孟德尔的豌豆杂交实验一说课课件.doc

孟德尔的豌豆杂交实验（一）永年二中 高一生物 王晓芬各位评委、老师：大家好，我今天说课的题目是高中生物必修2第一章第一节孟德尔的豌豆杂交实验（一）的内容。接下来我就从以下几个方面来说课：设计理念、教学背景、教学目标和策略、教学过程、板书设计和课后反思。一、设计理念通过引导学生探究、模拟科学研究的过程来调动学生主动参与课堂。二、教学背景1、教材分析本节课是人教版高中生物必修2第一章第一节的内容，是学生学习孟德尔的豌豆杂交实验（二）的基础，也是第二章减数分裂与受精作用的重要基础，并为以后学习生物变异与生物进化奠基，所以在教材中起到承上启下的作用。因此这部分内容不仅是本章的重点，更是整个必修二的重点内容。本节课还有利于教师以分离定律的发现过程为载体，对学生进行科学方法的教育。2、学情分析学生在初中已经接触过遗传学的相关知识，由于生物学科在初中的地位，学习的基础并不扎实。但学生对遗传现象很感兴趣，并且他们已经具备了一定探究问题、发现问题的能力，好奇心使他们愿意把从生活中发现的问题上升到理论的角度去分析。三、教学目标和策略1、教学目标（1）知识目标阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验及分离定律（2）能力目标体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维，训练学生演绎、归纳推理的能力。（3）情感目标通过科学家的事迹，对学生进行热爱科学、献身科学的教育。2、教学的重点和难点（1）教学重点： 对分离现象的解释，阐明分离定律。 以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法教育。 运用分离定律解释一些遗传现象。（2）教学难点： 对分离现象的解释。 假说演绎法3、教学方法：（1）根据本节课的内容特点，我主要采用了问题渐进探究教学法。（2）对于重点内容还用了模拟实验教学法。4、学习方法：（1）以问题串为线索，在教师的引导下对实验展开思考与讨论。（2）完成模拟实验过程，体验孟德尔的假说。（3）读图、析图、写遗传图解，以掌握本课时内容。 四、教学过程 1. 导入一进入课堂，首先设置教学情景：小红是个漂亮的小姑娘，她觉得美中不足的是自己是单眼皮，而她的父母都是双眼皮，连她哥哥都是双眼皮，这是怎么回事呢？设计意图：感受身边的遗传现象，以提高学生的学习兴趣。2.孟德尔的初步介绍由小组学生简单介绍孟德尔的生平事迹，并做出一定的评价。设计意图：让学生学习孟德尔可贵的科学研究精神。3.分析讨论豌豆做遗传实验容易成功的原因提出疑问：孟德尔具备了创新，献身的科学精神就能取得成功吗？从而引导学生去分析孟德尔成功原因。该环节涉及到较多的初中知识，考虑到学生初中知识的薄弱，因此补充讲解了花的结构以及人工传粉的过程。同学们经过讨论总结出孟德尔选择了豌豆作为遗传实验材料的优点，其中涉及到一些的概念，特别是相对性状的概念，“两同一不同”要求同学们理解，教师列举相对性状的例子帮助同学理解。设计意图：使同学们认识到选材在科学研究过程中的重要性。4. 孟德尔的一对相对性状的杂交实验对本部分我的授课思路如下观察实验现象，提出问题；建立假说，（性状分离现象解释）; 通过模拟实验，加深对假说的理解; 演绎推理（测交实验）; 得出结论，归纳定律。设计意图：体会“假说演绎法”这一科学研究方法，掌握本节课重点。豌豆具有多对易于区分的相对性状，为了便于分析，孟德尔首先对一对相对性状进行研究。那么他是怎么展开的，要求大家认真观察实验过程。（1）观察实验现象，提出问题同学们对实验现象进行了观察和讨论分析，提出问题：如果你是孟德尔的话会发现那些问题？学生一般会提出三个问题：1为什么子一代中只表现一个亲本的性状（高茎），而不表现另一个亲本的性状或不高不矮？在F1代中，另一个亲本的性状是永远消失了还是暂时隐藏起来了呢？在F中为什么性状分离是31，是偶然的吗？教师在此讲述显性性状，隐形性状，性状分离的定义。设计意图：这一过程，有利于学生从现象中发现问题，引发探索的好奇心。（2）对分离现象的解释有了这些问题，想不想知道原因呢，同学们异口同声的回答道：“想”，那么孟德尔非常的聪明，咱们来看看他对此做出什么解释。基于前面同学们自己发现了这些问题，他们急切的想知道答案，会很认真的学习下面内容孟德尔对分离现象的假说。对此学生有一定的思维难度，这时我们来看看孟德尔用此假说对分离现象做出了什么解释，大家认真观察分析豌豆杂交实验的分析图解，并且注意图解的规范写法。这时我提示学生在子二代中DDDddd=121，所以高矮之比为31。（3）.模拟实验该解释相对假说更加形象，但学生理解起来还有一定的难度。所以设计了分离现象的模拟实验，我就地取材选用粉笔和纸杯做实验材料，甲、乙两个盒子分别代表雌雄生殖器官，甲乙内的粉笔分别代表雌雄配子， 用不同盒子内粉笔的随机组合，模拟生物在生殖过程中，雌雄配子的随机结合。实验方法：1.甲乙内各放入大小相同的红色、白色粉笔10根（红色代表D，白色代表d）。2.摇动使盒内的粉笔充分混匀。3.找一位同学上讲台分别从两盒内抓取一个粉笔，组合在一起说出其组合，其他同学记下其所对应的字母组合。4.将取出的粉笔放回原来的盒内，摇匀，按3重复做50次。（由于课堂时间较紧张，建议其他同学在课余时间做实验，可以去100次）实验结果为DD:Dd:dd=12:22:16，这时我让同学们思考，为什么不是121？他们都回答道因为抽取次数少，我补充这是由误差造成的，越多就越接近。设计意图：让同学们充分参与活动，从实验中体会、理解孟德尔对分离现象的解释，突破思维难点。（4）测交实验我解释了测交实验的重要性，用来测定F1的基因组合，证明了F1在形成配子时，成对的基因分离，分别进入不同的配子中。设计意图：让学生学习科学研究方法的严谨性。（5）最后得出实验结论，分离定律。5.课后练习1、豚鼠黑色对白色为显性，现有两只黑色豚鼠杂合子杂交，若产生四只小豚鼠，这四只豚鼠的颜色是：A 三黑一白 B 三白一黑 C 二黑二白 D 不能确定2、人类褐眼(A)对蓝眼(a)是显性，一对褐眼夫妇，生了4个褐眼男孩，则双亲的基因型是AAAAA BAAAa CAaAa D无法确定设计意图：通过练习让同学们巩固理论基础，利用课本知识解决问题，掌握本节课内容。6.课后作业：一对相对性状的杂交实验的分析图解设计意图：掌握本节课重点内容，并规范遗传分析图解的写法。五、板书设计一、 用豌豆做遗传实验容易成功的原因二、实验、假设、验证、总结三、分离定律六、课后反思本节课并没有采用简单讲授方式，而是用设置问题串的方式引导学生对每一步的实验现象解释，这一部分的学习主动参与课堂，充分地发挥了学生的想象力，让孟德尔的实验过程得以再现！在体验科学研究方法的同时领悟了“假说演绎法”这一科学的研究方法。培养了学生积极提出问题和分析问题的能力，培养了他们创新精神和科学的思维方法。由于本节课内容多，难度大，课堂时间较紧，学生活动不是很充分，因此建议在以后教学时应该考虑减少课容量，教师进一步提高驾驭课堂的能力。