初中生化学问题解决中元认知水平量表的设计.doc

初中生化学问题解决中元认知水平量表的设计 转载/edna_cartoon与专家互动 蒋艳1郑春花1杨国斌2吴星11.扬州大学化学化工学院江苏扬州225002；2.邗江实验学校摘要：元认知是近年来教育学家和心理学家都感兴趣的问题之一，如何提高学生的元认知水平也成为教师的任务之一。在理论分析和实验研究的基础上，设计了化学问题解决中元认知水平量表，以便于教师在初中化学教学中测量学生的元认知水平。元认知即“对认知的认知”，自美国的教育心理学家弗拉维尔于1975年提出以来，一直是教育、心理学研究领域中研究的热点之一。问题解决是一个复杂的活动，但其中最关键的活动是思维。在思维结构的各要素中，元认知起着整体控制、协调的作用，它的发展水平直接制约着其他方面的发展，同时也集中地反映了一个人思维、智力水平的高低。初中生化学问题解决中的元认知能力指的是初中生在解决化学问题的过程中，将自己解决化学问题的过程作为意识的对象，对它进行计划、监测、调节和评价的能力，学生的元认知水平高低直接影响着学生的化学问题解决。由此可见，作为化学教师想要结合日常的教学，采取适当的措施培养初中生在化学问题解决中的元认知能力，首先必须要了解学生化学问题解决中元认知能力的现状和发展水平，只有这样，才能为进一步培养提供一定的依据，同时还能增强元认知能力培养训练的目标意识。因此，我们设计编制了量表(见附录)，与以往元认知水平量表编制不同的是我们对初中生化学问题解决中元认知能力的结构进行了分析，旨在帮助初中化学教师能具体分析出学生化学问题解决中元认知水平，从而能够找到针对提高学生元认知能力的策略。1、量表的编制过程要测量和评估初中生化学问题解决中的元认知能力，首先要确定他们在化学问题解决中的元认知能力构成有哪些，然后再根据这些维度来编制量表。(1)进行文献检索与综述，形成理论基础通过对元认知理论、建构主义理论、学生的自我监控学习理论、认知策略和问题解决等领域中的相关研究的深入的探究分析，以及对国内外有关的问卷和量表进行分析比较，我们初步提出了初中生化学问题解决中元认知水平量表的可能结构框架，并根据结构框架编制了60个问题。(2)观察和访谈笔者从事初三化学教学多年，具有一定的教学经验，并在着手问卷的编制前走访了有多年工作经验的同事，其他学校的同行、初三学生，了解了初中生在化学问题解决的过程中元认知的种种表现，并参考了MAI量表、吴书勤的高中生物理问题解决过程中的元认知调查问卷、董奇、周勇等人学习自我监控量表、牛拥元认知水平测试量表以及其他一些相关文献资料，结合了化学学科的特点、初中生化学问题解决的思维过程，以及学生反思自己化学解题的思维过程，把初中生化学问题解决中元认知能力分成6个维度，它们是知识性、意识性、计划性、监测性、调控性、评价性6个维度。由于学习自我监控量表考查的是一般学习中的自我监控，高中生物理问题解决中自我监控能力的结构研究的是物理学科中问题解决过程中的元认知，元认知水平测试量表研究的是高中生在解决有机题过程中的元认知，与具体的化学问题解决过程中的元认知还是有一定的区别的，因而我们在借鉴其维度构想以及前人对元认知概念的研究的基础上，结合化学问题解决的思维过程，对各维度进行了归纳和选取，得到了上述6个维度。(3)专家访谈与修订确定了维度之后，将自己初步编制的量表分发给部分专家、同行和初三学生，征求了他们的意见，对所分解的维度的合理性、每个问卷中每个问题可读性，意义的明确性，内容的相关性，直至问题的格式与编排、选项的用词等进行评估，在综合考虑他们的意见后，对维度中具体的含义和量表进行了修订，如我们把“化学考试后，我对自己成绩的估计与实际获得的分数基本一致。”设计成了“化学考试后，我自己估计的化学成绩总是低于实际成绩。”和“化学考试后，我自己估计的化学成绩总是高于实际成绩”一对矛盾题；“分析题意时，我都能将化学问题(习题)的内容，以简单扼要的语言重新表达出来”修改成学生更易理解的“分析题意时，我力图先将化学问题的内容准确扼要的表达出来”等，最终形成了初中生化学问题解决中元认知水平量表，共50题。2 、问卷内容(1)修订后的6个维度及含义见表1。(2)记分方法采用五级记分法：A.总是这样；B.经常这样；C.有时这样；D.很少这样；E.从不这样。正向题分别给予5、4、3、2、1不同的分值，反向题给予1、2、3、4、5不同的分值。(3)内容分布见表2。为了检验被试回答问题的真实性和答卷的认真程度，我们设计了4道完美性检测题，它们是第15、10、15检测题，不参与记分测量，其中若有2题或2题以上答“A”则视为废卷。另外，我们还设计了5对矛盾题，它们是:4和27、9和39、20和50、31和48、47和49。5对均为内容排斥的对偶题，只有一题参与记分测量，若有对或2对以上相互矛盾则视为废卷。3、量表分析为了测试量表的质量和可靠性，我们选择了扬大附中初三年级2个班共98人为实验对象进行检测，测试后共收到有效问卷95份。(1)一致性信度检验为了考察量表的可靠性，我们计算了量表各维度及总问卷的同质性信度系数，测试结果计算的信度系数见表3。从表中的数据来看，问卷各维度的信度较好，总量表一致性信度很高，达到了0.9以上所以认为该量表基本达到了作为本研究的一个测量工具的要求，具有一定的可靠性。(2)相关分析为了考察量表的结构校度，我们对各维度间、各维度与总量表的相关情况进行了统计分析，见表4。由表4可知，各维度间的相关均低于各维度与总量表的相关，这表明各维度既能对总量表作出贡献，同时各自又具有一定的独立性，这也说明本量表具有一定的结构效度。 (3)实证效度分析我们以学生的化学考试成绩作为初中生化学问题解决中元认知能力的效标，分析了初中生化学成绩与其化学问题解决中元认知能力的关系，结果见表5。分析表5中的数据可以发现，化学问题解决中元认知能力是影响学生学业成绩的关键因素之一，同时也说明了本量表具有一定的实证效度。4、量表的应用要研究初中生在化学问题解决中元认知水平的高低，必须在量表编制过程中突出量表的“动态过程”的编制特点，也就是说，要突出“测量的是在化学问题解决过程中”初中生的认知行为背后所隐含的元认知活动水平的高低。为了达到这一目的，在发放量表前，先提供一份具有一定思考性的化学试卷供学生完成，然后再由学生完成问卷。同时，还可以结合大量的学生访谈、学生在解决化学问题过程中的口语报告综合考察初中生化学问题中的元认知能力。参考文献：1Nelson T O.Consiousness and metacogntion.American Psy-chologist，1996，51(2):102-1162姚斌.化学教育，2003，24(1):35-433梁宁建，杨志勇，张增修.心理科学，2001，(3):280-3814卯洪浦.化学教育，2000，(2):17-19附录：在下面的问卷中，请根据自己的实际情况，选择最适合您的一项。本问卷仅供科学研究之用，不是评价您学习的好坏，答案也无对错之分，请一定照实填写。1.我觉得所有的化学问题(习题)都很简单。2.上化学课，当我注意力不集中时，我能采取有效的方法来控制自己的注意力。3.我对自己解决化学问题(习题)中，遇到的困难(或存在的不足)总是不很清楚。4.对不同类型的化学习题(如实验题、开放题、信息题等)，我都知道用不同的方法去解决。5.我觉得老师课堂内讲解的思路和方法都不如自己的好。6.我对所学的化学概念、原理、实验、计算等能形成知识网络(不是自己总结的)，而不是零散的。7.我了解同桌(或好友)在解答化学题方法上与自己的不同之处。8.遇到较难的化学问题(习题)，从不放弃，总是设法将该问题解决。9.我在解决问题(习题)的过程中，发现自己学习中的不足时，都能及时的进行弥补。10.对于所有的化学问题(习题)我都能应付自如。11.我在每一节化学课后都复习。12.当我发现学习成绩不理想时，我总是设法调整自己的学习方法。13.在解答化学问题(习题)之前，我对自己的解题思路不是很清楚。14.分析题意时，我都能将化学问题(习题)的内容，以简单扼要的语言重新表达出来。15.所有的化学问题(习题)，我都能在较短的时间内解决。16.在分析题意时，我都能弄清楚哪些化学知识与本题有联系。17.解化学习题时，我总能回忆出老师讲解的此类题目的解题方法。18.解题时，我都不能根据特定的问题，选取最佳的解题方法，而是只能按老师讲解的例题的解题方法去解题。 19.在做化学习题时，我十分清楚完成这些题目需要哪些化学知识。20.对于曾经做错的习题，下次再遇到该类习题时，我还会出错。21.解题前，我都能利用图形、表格、元素符号、化学式、化学方程式或其他各种方法来帮助分析和理解题意，而不仅仅是反复读题。22.在解决化学问题(习题)时，我都能先找出题目中提供的关键信息，然后再开始解题。23.在解题过程中，经常不知道为什么这样解题，而是只管往下写。24.在解答一道化学问题的过程中，对每一步骤所得出的结果，我都不能准确知道该结果对下一步的作用。25.对于不会解答的化学习题，我经常不知道不会解答的原因是什么。26.在解题的过程中，我经常有这种感觉:按这种解题方法解下去，一定会得到正确的答案。27.我已经掌握了一些不同的解题方法，解不同类型的化学习题，因此我能用不同的方法解决不同的化学习题。28.解题过程中出问题时，我一般想不出新的解题思路(即换另一种有效的解题方法去解题)。29.在解答较难的化学题时，我都能把需要解决的大问题分解成一个个较小的问题去解决。30.对于自己一时难于解决的化学问题(习题)，我从不再继续思考，自己独立解决该问题(习题)。31.解化学题时，只要想出一种解题方法我就心满意足了，不再去考虑其他的解法了。32.我经常自己总结解一类题的技巧或规律。33.我自己不会解的那些类型的化学问题(习题)，我还是不愿意去主动解决。34.我学习化学的自信心，常常因为成功地解决某一化学难题而增加。35.对自己犯过的解题错误，我都会始终保持警觉的态度，避免在今后的解题中再犯。36.在解完一道化学题(或完成作业)之后，我总是会回头检查一下整个解题过程，查看有无错误或疏漏。37.对能正确解答的习题，我会考虑在哪一步耗时较多，从而可以对相关知识加强复习。38.我经常自觉地做好错题笔记，并对错误的原因仔细分析。39.针对解题中出现的问题，我能在解题以后自觉主动地及时进行知识的补缺。40.解题后，我从不去总结知识间的内在联系。41.在解题后除了掌握有关的知识外，我还努力获取总结解题方法。42.每当解完化学题后，我都会考虑这种解法还能用来解决哪些类型的问题。43.在解完一道化学题之后，我经常会问自己:“还有其他更好的解法吗？”44.在解题后，我都会用自己的解题方法与其他人(老师、同学等)的进行比较。45.我经常对解过的习题变换提问角度重新求解。46.我常对不同的化学问题(习题)进行比较、分析其异同。47.化学考试后，我自己估计的化学成绩总是高于实际成绩。48.对于一类化学问题(习题)，我经常想用两种或更多的方法来求解。49.化学考试后，我自己估计的化学成绩总是低于实际成绩。50.对于曾经做错过的习题，以后再做时我从不会再错。