高中新课程历史教学指导.doc

高中新课程历史教学指导一、普通高中新课程历史教学指导思想 普通高中历史课程是在义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育课程。普通高中新课程历史教学实验以邓 小平同志关于 “教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的指示和“三个代表”重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，认真落实中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定、国务院关于基础教育改革与发展的决定和教育部基础教育课程改革纲要（试行）精神，全面推进素质教育。 普通高中的学生通过历史新课程学习，扩大掌握历史知识的范围，深入地了解历史发展的基本线索；初步认识人类社会发展的基本规律，学会运用科学的理论和方法认识历史和现实问题，逐步形成科学的世界观和历史观；树立不断完善自我、为祖国社会主义现代化建设做贡献和关注民族与人类命运的人生理想。 二、普通高中新课程历史教学的任务和目标 课程标准规定，普通高中历史课程是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养学生的历史意识，提高学生的文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。 普通高中历史新课程的基本任务是提高人的文化素养，履行其育人的职能。它从不同的角度揭示人类历史发展的基本过程，通过重大历史事件、人物、现象展现人类发展进程中丰富的历史文化遗产。通过高中历史新课程的学习，能使学生实现下列目标：了解人类社会发展的基本脉络，总结历史经验教训，继承优秀的文化遗产，弘扬民族精神；学会用科学的历史观分析问题、解决问题；学习从历史的角度去了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系，进而关注中华民族以及全人类的历史命运；培养学生健全的人格，促进个性的健康发展。 普通高中历史新课程明确提出了“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三维课程目标。 “知识与能力”：在义务教育的基础上，进一步认识历史发展进程中的重大历史问题，包括重要的历史人物、历史事件、历史现象和历史发展的基本脉络。在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力；通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力。 “过程与方法”：进一步认识历史学习的一般过程。学习历史是一个从感知历史到不断积累历史知识，进而不断加深对历史和现实的理解过程；同时也是主动参与、学会学习的过程。掌握历史学习的基本方法。学习历史唯物主义的基本观点和方法，努力做到论从史出、史论结合；注重探究学习，善于从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方法；养成独立思考的学习习惯，能对所学内容进行较为全面的比较、概括和阐释；学会同他人，尤其是具有不同见解的人合作学习和交流。 “情感态度与价值观”：通过历史学习，进一步了解中国国情，热爱和继承中华民族的优秀文化传统，弘扬和培育民族精神，激发对祖国历史与文化的自豪感，逐步形成对国家、民族的历史使命感和社会责任感，培养爱国主义情感，树立为祖国现代化建设、人类和平与进步事业做贡献的人生理想；加深对历史上以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神的理解；培养健康的审美情趣，努力追求真善美的人生境界；确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格，培养坚强的意志和团结合作的精神，增强经受挫折、适应生存环境的能力；进一步树立崇尚科学精神，坚定求真、求实和创新的科学态度；认识人类社会发展的统一性和多样性，理解和尊重世界各地区、各国、各民族的文化传统，汲取人类创造的优秀文明成果，进一步形成开放的世界意识。 （三）促进教师教育观念和教学方法转变 历史课程标准提出“时代性、基础性、多样性和选择性”的原则，要求历史教师转变教育观念和教学方法。 历史新课程体现出“时代性”，是对历史教学传统模式的冲击。新课程体现的时代性，表现在课程目标设定为养成科学的历史意识，学习内容反映社会进步与历史学科一研究的新趋势与新成果，课程内容呈现方式和语言注人时代气息，课程评价也适应社会对新时代人才的需求。各学校和历史教师，都应当认真研究这个转变，改变从课本到练习册、满教室“一言堂”的状况，从培养学生的创新意识与实践能力的角度，多研究在教育教学活动中如何关注社会发展，如何关注学生生活，关注学生的全面发展。 历史新课程继续强调“基础性”，设定了“三维”课程目标。“知识与能力”是课程目标中的基本要求，能够让学生的学科基本素质得到全面提高，具备进一步发展的潜能。“过程与方法”的课程目标，要求教师不仅关注学生的学习结果，更关注学生的学习过程，以培养学生的科一学素养、科一学方法和实践能力，促进学生的全面发展。“情感态度与价值观”是极其重要的课程目标，教师应当把爱国主义教育、人格品质培养和科学历史观形成相结合，特别体现出历史学科的教育功能。各个学校和历史教师，都要认真研究和积极探索，全面落实高中历史课程目标，不要偏废，不要落人套路，不要流于形式。 历史新课程遵循的“多样性和选择性”原则是本次课程改革的核心之一。历史课程标准规定的3 个必修模块、6 个选修工模块，和允许学校开发的选修五模块，以及教科一书选用多样化的制度，保证了教学多样性和学生的选择性。由于相同年级可能进行不同的模块教学，各地区可能选用不同版本的教材，无论从实现课程目标的角度，还是从综合考试或者高考评价的角度考虑，历史教师都应当以课程标准所规定的教学内容为依据，切实保证教学内容的基础性。各学校和历史教师应当认真研究模块教学带来的变化，特别是模块形式从过去的通史转变为专题，每个模块自成体系，容易给学生造成支离破碎的感觉，教师应当注意局部与整体的联系。也由于模块教学的对象是选择模块的学生，学生学习兴趣相对浓厚，更要求教师有扎实的基础，更加努力地、创造性地完成教学任务。 （四）促进学生学习方式转变 为了学生的发展，学校和教师，要以学生为中心，促进学生学习方式转变。首先，要充分发挥学生学习的主动性。一方面，由于多样性的课程设置，满足了学生个性发展的需要，教师要在指导学生选择课程的过程中，让学生了解需求和兴趣，让学生主动建构知识体系。这样，学生容易形成积极主动学习、个性化学习的状态；另一方面，在历史教学活动中，关心学生的学习兴趣、学习方式和学习效果，创造性地设计教学活动，引导学生主动参与、积极探究与体验。 其次，为了培养学生的知识与能力，提倡通过各种途径，改善学生的学习方法。“材料学习法”是指通过对教材和其它文字或者图片等材料进行阅读、记忆、归纳、比较，并形成较为系统的知识体系的学习过程；“观察学习法”是指学生能主动通过观察，获取实物、图片、文字等教材外材料中的有效信息，并主动构建知识结构的学习活动；“思辨学习法”是指在掌握一定材料和具备一定能力的基础上，对历史现象与现实问题独立思考、判断、发现和质疑；“实践学习法”是指创造条件，让学生在社会调查、参观访问、社区服务等社会活动中，通过采访、观察和收集材料，学习历史，并通过历史知识思考现实。 第三，为了落实“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的“三维”课程目标，一方面，教师应当运用各种方式组织活动，鼓励学生参与、交流，重视过程，关注方法；另一方面，积极引导学生树立健康向上的个人价值观，也积极引导学生形成对民族文化的认同、对祖国的热爱以及对祖国和民族的责任感，还要引导学生理解和尊重世界各地区、各国、各民族文化，具备世界意识。 （五）深人研究课程标准和实验教材，把握教材结构特点和内容体系，制定切实可行的教学方案 1分析教材结构与内容体系的新变化，充分用好教材的教学资源。普通高中历史新课程由必修课程和选修课程构成，必修课程分为三个学习模块，包括 25 个古今贯通、中外关联的学习专题，分别反映人类社会政治、经济、思想文化等领域的重要历史内容。选修课程有六个学习模块。人教版教材由“单元”、“课”、“探究活动课”组成，单元采取的是中外合编的专题史体例，每个单元集中探究一个比较宏观的历史问题。课涉及一个比较具体的历史问题，每个单元分为若干课，同一单元内的各课不是彼此孤立的，而是一个互相联系的有机整体，因此在进行教学设计时，应考虑本课内容在单元、在模块中的地位与作用。人教版必修课教材每册有 2 一 3 个探究学习活动课，这种活动课放在某单元之后，与单元内容紧密联系，由于课时限制，我们可以根据实际情况，每一学段选择某一内容作重点突破。（2）对必修模块教学内容作整体思考，合理建构整合教学内容 采用模块来进行教学，是这次高中历史课程改革的一大特色，这种以模块为架构，以专题为基本单元，中外合编的历史知识体系，在知识处理上较为灵活，知识的选择性较强，但这种体系有较多的跳跃、缺失、重复，对知识储备不足的学生，理解和掌握教材有较大的困难。因此，必须根据教学实际，对必修历史三册教材作整体思考。建议：第一，注意参照初中课标和教材，为高中新课程适度进行补缺。历史知识具有很强的时序性和联系性，如果脱离一定的时空背景，学生很难理解一些历史事件和历史现象，教师在教学中，可以设计一种类似历史大事年表的中外历史发展基本线索图，作为专题知识的背景知识补充。这种线索图可以制成课件或挂图，反复使用。第二，在不违背课标精神的前提下，对教材内容进行适当调整，重新整合建构教学体系。这样做，一可以避免重复操作，节省时间，二是将相互联系与作用的历史问题放在一起处理，可以更好地体现历史知识的整体性。 （六）建构有利于教师和学生发展的评价体系 1.对教师的教学评价 普通高中历史新课程的教师教学评价，应努力构建并不断完善发展性的教师评价体系，这一体系并非单纯由某种特定的评价模式构成，而是一系列能够促进教师专业发展与提升的评价模式的总和。它注重将教师的专业素质（师德、师能）和学生的学习行为整合为评价体系。在评价中，对于学生的行为表现、情绪体验、知识获得、交流合作、参与教学的时间和机会、积极性和效果、对教师行为的反应等，均可成为评价的依据。 对教师的发展性评价，应以教师自评为主，校长、教师、学生、家长多元参与，自评与他评结合，自律与他律结合，努力形成教师自我更新、自我完善、自我提升的新机制。对教师的发展性评价，应注意处理好以下问题： 评价指标的设计应针对教学行为与过程的主要问题； 评价指标应具体而明确，指标的数量不宜过多，便于操作； 评价信息的采集应注意定性与定量的结合； 评价指标的制定尽可能在较大的范围内征询多方面的意见，经过比较、反复、交换，形成相对最佳方案； 让教师明确评价由谁进行？怎样进行？ 评价结果的反馈处理应配置必要的问题分析和建设性的校正措施。 2.对学生的学习评价 学分认定与模块教学评价。高中历史模块学习时间为36学时，修完模块达到规定要求即得2学分。模块教学评价对模块来说是终结性评价，对整个高中历史教学来说是过程性评价。模块学分的认定应由综合素质评价、学业成绩（单元测试、模块考试）两部分构成。 综合素质评价包含除考试成绩以外的学生学习历史过程中所积累的材料，包括学习档案（即成长记录袋）、历史习作、历史制作、调查报告、研究性学习、活动课评价的内容及师生和家长的评语等，主要以材料的形式构成，可占模块学业成绩评定的2030%左右。 单元教学评价是在教学过程中进行的，是对学生学习过程及其结果的过程性评价，主要用来发现教与学过程中存在的问题。单元评价的内容要注重对学生多方面潜能的发展，注重对学生综合素质的考查，可以采取考查的形式，也可以采用非考试的评价量表让学生进行自我评定，可占模块学业成绩评定的2030%左右。 模块教学评价一般采用考试方式，测试的内容应尽可能全面地反映本模块历史的主体知识，既要关注点，也要重视面；测试的重点应放在综合运用能力的考查上，题型设计要灵活、实用。要控制选择题的数量，试题设计要严格把握难度，坚决杜绝偏题、怪题，同时要按照课程标准的要求“加强与社会实际、学生生活经验的联系，重视考查学生历史思维能力、创新能力”，反映历史学科三维目标要求。模块教学评价可占模块学业成绩评定的6040%。 模块学业成绩的最后评定以等级形成出现，以淡化对分数的片面追求，模块学业成绩的等级可分为A（优秀）、B（良好）、C（合格）、D（不合格）四个等级，达到C等级的即可获得本模块的2个学分。 （七）积极充分地开发与利用历史课程资源 课程资源是相对于课程而言的任何课程都是以一定的课程资源为前提和基础的，没有课程资源也就没有课程。课程资源既是知识、信息和载体，也是课程实施的媒介，这其中既包括物质的，也包括人力的；既包括校内的，也包括校外的；既包括传统的教材、图书资料，也包括现代网络、科技成果。课程资源的有效利用和合理开发是任何课程目标顺利达成的必要条件。凡是对实现课程目标有利的因素都是课程资源。课程资源的利用与开发水平同教学质量的高低密切相关，充分利用和开发历史课程资源，有利于历史课程目标的实现。 五、普通高中新课程历史教育教学的研究 1、建立并完善与新课程实施相适应的历史教学研究机制 健全全市历史学科教研网络，成立历史学科专家指导组，深化教研机构改革，整合教研力量，充分发挥教研机构的研究、指导和服务职能。健全学校学科教研组，开展校本历史教学研究，倡导区域之间、校际之间和教师之间的专业切磋、协商、交流和合作，发挥样本校的示范、辐射作用。注意研究历史新课程实施过程中出现的全局性、倾向性的问题，及时发现并总结、提炼和传播教师在课程改革中形成的经验和智慧。重视研究和解决历史新课程推进中遇到的实际教学问题，有计划、有组织地开展专题研究，为学校实施历史新课程提供具体有效的专业支持，促进教师教学研究能力和教学质量的不断提高，推动历史课程改革的深入发展，并为同级课程改革试验领导小组提供决策咨询。 2、紧密联系历史新课程的实际不断开展有针对性的研究(1)新课改后我们要从经验型向科研型转变，树立“沉进去”、“走出去”、“坐下来”、“钻进去”、“放开来”的五种“意识”，要真细致地抓好历史新课程实验的落实工作。实行工作例会制度，定期进行工作布置、专题研究和阶段总结；重视信息交流和资料积累制度。经常深入学校，走进课堂，虚心学习，与教师平等对话、交流。帮助教师及时总结经验，为教师搭建学习交流的平台，在学习和总结中指导，在指导过程中提高。(2) 重视和加强学校历史教研组的建设，充分发挥教研组的作用。在新学期开学后，我能不断指导和督查有关学校实施集体备课、集体评议课；引导教师通过教学实践，并结合实际情况进行课题研究，鼓励教师针对历史新课程实验中的实际问题开展教学研究。提倡教师自觉加强专业学习、进行自我反思、开展同伴互助的校本教研模式。努力实现教师教学方式与学生学习方式的转变。 (3)加强案例研究，直面历史教学新问题 ，智慧化解寻对策，积累课程改革实施中的经验。通过典型的课例，解决教学过程中的一些具体问题，如课程、教材的整合问题，教材与学生学习实际有效结合的问题；课堂教学“三维目标”的有机整合以及达成“三维目标”的途径问题；学习方式变革与学习习惯的培养问题；如何使学生的学习过程、方法和教师的教学过程、方法和谐统一的问题；接受式学习与探究式学习、个体学习和集体学习的关系问题；小组合作探究的效益问题，自主、合作探究学习的模式问题；教师在课堂教学中如何体现主导作用的问题等等。 （4）对新课程实施中存在的问题，通过各种层次和各种形式的交流和研讨，提出相应的对策和解决办法。在系统总结必修课开设经验的基础上，重点对历史选修课程与历史必修课程的关系、选修课程的资源开发、选修课程的教学组织方式、学生选课的平衡性、如何指导学生选课、选修课程的评价等问题加以认真细致研究，并制订有效方案，确保我省普通高中历史新课程改革的顺利推进。 （5）适时对全省历史新课改实验进行点上和面上的评估，全面修订、完善历史新课程推进工作的各种方案、制度；积极研究与历史新课程相适应的高考评价体系，提出相应的策略和实施意见