八年级下人教版《再塑生命》课堂实录和教学反思（两篇）

八年级下人教版再塑生命课堂实录和教学反思（两篇）一、结识海伦，触摸文本屏显：海伦凯勒的照片师：美国著名作家马克吐温说：19世纪有两个奇人，一个是拿破仑，一个是被誉为“美国英雄”的海伦凯勒!对于海伦凯勒，同学们了解多少?生：她是一位残疾人，一岁半时失去了视觉和听觉，从此，她坠入了一个黑暗而沉寂的世界，陷入了痛苦的深渊。生：她把自己的一生献给了盲人福利和教育事业，成为了爱的天使，不断地传播爱，联合国还曾为她发起过一场“海伦凯勒”运动。生：她学会了5门外语，在繁忙的工作中先后完成了14部具有世界影响的著作，最著名的是其自传假如给我三天光明，这真是一个奇迹。屏显：假如给我三天光明封面师：我们班上有多少人看过或正在看假如给我三天光明?看过的同学很自豪，纷纷举手。师：非常好，有三分之二的同学已经看过，或者正在阅读这本书。书中提到，假如给海伦凯勒三天光明，她第一天最想看到的人是谁?生：莎莉文老师。师：很好啊，看来确实读过这本书嘛，呵呵!为何海伦凯勒第一天最想看到莎莉文老师?生：因为莎莉文老师是再塑她生命的人。屏显：“第一天，我将长久的注视我的老师。”海伦凯勒 选自假如给我三天光明师：今天，让我们一起走进再塑生命，去结识海伦凯勒这位奇女子和创造这个奇迹的莎莉文老师。二、诵读标题，走进文本师：标题是文章的眼睛，是读者接触文章的第一步。好的标题，对文章的思想内容起到画龙点睛的作用，能吸引读者对作品的关注与思考，诱发读者阅读作品的兴趣。请结合文章内容思考，怎样理解标题“再塑生命”，你认为重读哪个词更能体现作者之意?生：应该重读“生命”，因为人的生命只有一次，这里强调了莎莉文老师给与海伦凯勒是“生命”这样宝贵的东西，表达了作者的无限感激之情。生：应该重读“再”，“再”是又一次的意思，而生命本身是爸爸妈妈给予，与生俱来的。我认为标题想表述的是在莎莉文老师的教育下，仿佛给了绝望的海伦又一次“生命”，也能表现出莎莉文老师教育的成功。师：生命对于每个人而言都是弥足珍贵的，而莎莉文老师却给予了海伦凯勒又一次生命。的标题震撼人心，能突出莎莉文老师对于海伦的影响之重大和深远，也充分表达出了作者在回忆中的无限感激之情。还有没有其它的理解?学生沉思。师：标题为“再塑生命”，原先是一个怎样的生命?又经历了怎样的变化?生：原来感觉比较痛苦，没什么目标。生：生活在黑暗之中，渴望光明，无声地呼喊光明。生：她说自己像在迷雾中行驶没有方向的航船，特别害怕!生：愤怒、苦恼，疲惫不堪，甚至于自怨自艾，自暴自弃。生：我觉得标题应该重读“塑”，“塑”是塑造的意思，海伦凯勒的生命就像一尊雕塑，一开始只是一团泥，只是原材料，后来通过莎莉文老师加工，让它变得丰盈了，就像是赋予了第二次生命，所以应该重读“塑”。同学们和听课教师热烈鼓掌。师：说得太好了。“塑”是一个动词，是一个带有过程性的动作;所以这个标题具有过程性和场景感。师生有感情地齐读标题。师：从场景来看，课文重点写了“再塑生命”的三个场景。现在请大家根据文章自然空行提示，迅速阅读课文，用简洁的语言归纳这三个场景的内容。学生阅读，沉思。生：第一部分：莎莉文老师教会海伦凯勒认识具体事物。第二部分：莎莉文老师教海伦凯勒学会自己认识自然。第三部分：莎莉文老师让海伦凯勒明白了“爱”这个抽象概念。生：老师，我是从海伦的角度进行归纳，可以吗?师：可以啊，请说说。生：水井旁，区别“水”和“杯子”，感受到万物生命;大树上，突遇暴风雨，认识大自然的多面性;阳光下，体验“爱”的概念，贮满爱的温馨。屏显：这篇课文选自假如给我三天光明一书，原是互相联系又相对独立的三篇文章再塑生命亲近自然关于“爱”的含义合在一起编成课文，并用空行使其自然分为三个部分。师：从这一幕幕的场景中我们仿佛看到了再塑生命的过程。海伦的生命原貌是“像大雾中的航船”，恐惧而迷惘;再塑生命的起始是与莎莉文老师的相识;再塑生命的发展是认识具体事物、了解大自然;再塑生命成功的印证是在生命中拥有了“爱”。水井旁、大树上、阳光下三个场景中，你最喜欢哪个?请同学们放声朗读这一片段。生自由朗读课文片段。三、品析人物，研读文本师：海伦凯勒，她仅仅拥有18个月的光明就一直生活在黑暗之中，对于常人来说，这是多么令人难以置信的无光、无声、无语的孤绝岁月。在刚才同学们朗读的这些场景中，莎莉文老师是如何重塑海伦凯勒的生命的呢?请从文中找出细节描写，并结合自身的体验，做具体的阐述，好吗?学生默读课文，在书上勾画并作批注，老师走下讲台与个别同学交流。(一)追寻爱的教育生：我从莎莉文老师知道她要去教一个残疾人也没有退却，看出她是一个勇于挑战的人。笑声一片。师：对，是个勇于挑战自己的老师，如果你是莎莉文老师，你要去和一个六岁却已经失明、失语、失聪四年多，一直生活在黑暗中，脾气乖张的小女孩一起生活并教她知识，你会怎么做?生：我早就辞职不干了。全班大笑，该生脸红。生：最让我感动的是海伦凯勒和老师关于“爱”的对话。我觉得海伦凯勒一直生活在黑暗和痛苦中，是莎莉文老师给她带来了光明，让她感受到快乐。师：你体会得很好。关于“爱”的对话，是课文非常感人的片段。请你扮演海伦凯勒，我扮演莎莉文老师，我们将这些对话朗读给大家听听。师生角色扮演朗读，老师注意指导重音与节奏。师：同学们，试想一下，在一个阳光明媚的晴天，一位富有爱心的老师牵着一个盲女去感受什么是爱，这是一副多么美好的画面。生：老师，我从这个片段的细节描写中看到老师和海伦之间的爱。当我不愿意接受别人亲吻的表达时，莎莉文则用胳膊轻轻地搂着“我”，并在“我”手上拼写出了“我爱海伦”几个字。生：当“我”问“爱是什么”，莎莉文并没有直接回答，而是“把我搂得更紧了”，“用手指着我的心说：爱在这里。”莎莉文老师先要让海伦感受到“爱”，表明“爱”是发自心灵的情感，也表明了莎莉文老师对海伦发自内心的真爱。生：我从莎莉文老师和海伦凯勒第一次见面就“紧紧的”抱着她这个细节中，读出莎莉文老师对海伦凯勒的深深的爱。师：很好啊，抓住了关键词“紧紧的”来分析人物形象。设想一下，你们的父母在什么时候会紧紧的拥抱你。生：在我离家出走又回来的时候。满场笑声起。师：你离家出走了吗?生：没有，我只是想象的。师：必定是在你触动了父母心底的那根弦的时候，当你取得极大的成绩或者让父母极其心疼、怜爱的时候，他们都会紧紧的拥抱你。“紧紧的”透露了莎莉文老师内心的真实情感，她对海伦凯勒真心的怜爱。板书：教育起点 爱心奉献生：我想说的是三处“紧紧地抱”，“可是，一个陌生人握住了我的手，把我紧紧地抱在怀中。”“我一动不动地坐着，紧紧地抱着树干，一阵阵发抖，心中企盼着莎莉文小姐快快回来。”“我紧紧抱着她，为又一次接触到坚实的大地而高兴得发狂。”我觉得这三处“紧紧地抱”各有其用，第一处表明了莎莉文老师传达出对我的爱，第二处刻画了我的紧张与恐惧心理，第三处表达了我遇险之后的心有余悸和找到依靠后的惊喜心理，这也体现出了生命的体验、唤醒与重塑的过程。听课教师、学生掌声热烈。师：发言越来越精彩，同一个词“紧紧地抱”用在不同地方就会有不同的表达效果。我们在分析人物的时候要记住：字不离词，词不离句，句不离段，段不离篇，并且要反复吟咏、咀嚼、玩味，才能深得其味啊。还有补充吗?生：我想补充一点，把我“紧紧抱在怀中”和第八自然段“我紧紧的抱着她”。“紧紧的”是一种发自内心的情感，最开始莎莉文老师紧紧的抱着海伦，后来海伦紧紧的抱着老师，说明海伦已经开始学会了爱的表达。师：很好，这是一种爱的传递与温馨。最开始是莎莉文老师把爱交给海伦，后来海伦也学会了如何去爱莎莉文老师。海伦接受了生命的挑战，用爱去拥抱世界，以惊人的毅力面对困境，终于在黑暗中找到了人生的光明，最后又把慈爱的双手伸向全世界。正如她自己所说：“我的身体虽然不自由，但我的心是自由的。”生：老师，我还想说说有关洋娃娃的情节。海伦凯勒最开始摔坏了洋娃娃，她一点也不悔恨，到后来悔恨不已，我看到她已经慢慢从黑暗中走出来，她对摔坏洋娃娃表示出了内疚的感情。师：很好，通过比较去追寻海伦凯勒的心路成长历程，可以进一步地感受“再塑生命”的曲折与艰难，也可以感受到“爱”的种子已开始生根、发芽。生：“爱有点像太阳没出来以前天空中的云彩。你摸不到云彩，但你能感觉到雨水。你也知道，在经过一天酷热日晒之后，要是花和大地能得到雨水会多高兴啊!爱也是摸不着的，但你却能感受到它带来的甜蜜。没有爱，你就不快活，也不想玩了。”这里莎莉文老师用云彩来比喻爱，让海伦能接受爱，明白爱，并感受到它带来的甜蜜和快乐，这也是她今后传播“爱”的前提。师：回答的真棒。请女生一起来把这段文字朗读一遍，好吗?女生齐读。师：这里莎莉文老师把爱这一抽象概念具体形象化了，海伦更容易接受和掌握的。也正是因为如此，海伦的心中才会永远贮满爱，鼓起爱的风帆在逆境中航行，将爱撒向更广阔的时空。假如你是海伦，当时你心中会有怎样的感受呢?下面，我们也来试一试，用这种方法来试着写一写海伦明白“爱”后的温馨感受。老师先试着来试一句：此时此刻，仿佛感觉到，带有紫罗兰花香的阳光正穿透我的心，我是世界上最幸福的孩子。生：此时此刻，仿佛感觉到莎莉文老师像天使一样牵着我，阳光打在我们的手上，我们欢快地走向花香四溢的春天。生：此时此刻，我仿佛感觉到：爱，是汩汩流淌的清泉，浇灌干涸的土地，鲜花盛开;爱，是暖暖拂面的春风，吹绿荒凉的原野，万物复苏;爱，是缕缕彩色的阳光，温暖冰冷的心灵，笑容灿烂。生：此时此刻，仿佛觉得我是一只欢快的鱼儿，悠游在老师清凉的河水里;我是一只歌唱的小鸟，飞翔在老师湛蓝的天空中。听课教师、学生掌声热烈。板书：教育愿景 爱的传承师：莎莉文老师将人世间美好的思想情操，像春天的种子深深植于海伦凯勒的生命，以无私的爱重塑她的生命。所以海伦在假如给我三天光明中说道：第一天，“我将不仅要看到她面庞的轮廓，以便我能够将它珍藏在我的记忆中，而且还要研究她的容貌，发现她出自同情心的温柔和耐心的生动迹象，她正是以此来完成教育我的艰巨任务的。”但唤醒并再塑海伦生命，促进海伦转变的仅仅是莎莉文老师的“爱”吗，海伦的父母不爱她吗?生：还有莎莉文老师良好的教育方法。“我玩了一会儿洋娃娃”之后，“莎莉文小姐拉起我的手，在手掌上慢慢地拼写doll这个词，这个举动让我对手指游戏产生了兴趣，并且模仿着在她手上画画。”这里，莎莉文老师让我在游戏中学习。生：在不知道什么是水的时候，莎莉文老师带着海伦去井房，莎莉文老师把我的一只手放在喷水口下，一股清凉的水在我手上流过。当水从海伦的手中流过的时候，莎莉文老师则在她的另一只手上写着“water”这个词，时机抓得准确，方法也巧妙。所以，“水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由。”师：好，进入文本，有理有据。可以说，莎莉文用“水”的生命和灵魂，启开了海伦智慧和情感的大门。生：当海伦再一次问到“爱是不是太阳”，莎莉文没有直接回答，而是对 “爱”作了很美的解释，抽象的道理说得具体形象，深刻的内涵又与孩子的实际生活联系在一起，我觉得莎莉文是一个循循善诱的好老师。板书:教育方法 循循善诱生：我有一个问题：在文章第十八自然段，莎莉文老师为何把海伦凯勒托到树上，难道她没有看出海伦所饱受的痛苦和折磨吗?师：嗯，这个问题太有研究价值了!请你将课文相关的段落朗读一下，好吗?生读课文第16至18自然段。师：是啊，既然莎莉文老师如此关心、爱护海伦凯勒，她又怎么会忍心把海伦独自放到树上，让海伦一个人在风雨中瑟瑟发抖呢?生：文中说莎莉文老师要回去拿饭。师：回去拿饭，把海伦凯勒放在树下不就得了吗?再想一想。生：因为莎莉文老师想让海伦凯勒体验树的顶端的感觉。生：莎莉文老师通让海伦自己去经历和体验，明白了自然界的两面性，大自然有温和的一面，也有粗暴的一面。生：莎莉文老师是想告诉海伦凯勒这个世界有好人，也有坏人。师：通过情感体验和对事物不同侧面的对比，莎莉文老师这样生动的一课让海伦终生难忘，以后逐渐克服了这种恐惧心理，真正认识并爱上了大自然。海伦凯勒明白了这个道理吗?文中是怎么表述的?生：“大自然有时也会向她的儿女开战，在她温柔的外表下还隐藏着利爪哩”。生：这是莎莉文老师故意为之，她把海伦凯勒托上树，又那么及时地拯救了她，她抓住了这个教育契机让海伦凯勒体验到自然粗暴的一面。生：这是让海伦凯勒学会坚强，学会一个人面对挫折，促进了她的成长。板书：教育契机 适时巧妙(二)感悟自我塑造师：与其说莎莉文老师是一位教师，不如说她是一名教育艺术家!可以说：莎莉文老师的教育唤醒了海伦凯勒的生命的觉醒，但是，我们能不能说只要有了莎莉文老师，海伦的生命就可以创造奇迹，就可以重塑呢?生：不是，还需要海伦凯勒自身的努力。“当我最后能正确地拼写这个词(doll)时，自豪极了，高兴得脸都涨红了，立即跑下楼去，找到母亲，拼写给她看。”看出海伦天真，求知欲强，感情丰富。指导学生通过正确地处理朗读重音与节奏来体现人物的心理。生：“在雾中神情紧张地驾驶着一条大船，小心翼翼地缓慢地向对岸驶去，心儿怦怦直跳，唯恐发生意外。”这句话用比喻的修辞手法形象地展示了海伦坠入黑暗而沉寂的世界中的痛苦与无助。我觉得“紧张地”“小心翼翼”“唯恐”三个词用得好，栩栩如生地刻画了海伦当时的心情，侧面表现出海伦克服困难的决心与勇气，也形象地表达出了“再塑生命”过程的漫长而艰辛。掌声热烈。师：很好啊!从抓关键词语和修辞方法入手，走进人物内心世界。还有吗?生：“这些字使整个世界在我面前变得花团锦簇，美不胜收。记得那个美好的夜晚，我独自躺在床上，心中充满了喜悦，企盼着新的一天快些来到。啊!世界上还有比我更幸福的孩子吗?”海伦自信乐观，对知识总是怀着新奇的感受，对大自然也格外敏感。生：当掌握了语言的钥匙之后，她急于运用，历尽艰辛，总是感到“无比美妙”。因为她能在“莎士比亚的十四行诗中，进行无限美妙的想像”。对“爱”的困惑，反复追问，得不到满意的回答，仍执著痴想，“我静静地在那里坐了许久，在脑海中用新的观念来寻求爱的解释。”直至“明白了其中的道理”。看出海伦好学、坚毅、悟性高。板书：自强不息 求知好学 情感丰富师：刚才我们许多同学都说读过假如给我三天光明，大家能想起海伦凯勒在书中说的这句话吗：“只要朝着阳光，便不会看见阴影;面对光明，阴影就在我们身后。”老师在看到这段话后，忽然感觉一切那么通透明了。是啊，海伦凯勒的潜能被挖掘、开发，她虽然进展缓慢、饱受痛苦，但她内在品格与个性的力量普通人缺乏的正是这种强大的内驱力，扼住了命运的咽喉，创造了生命的奇迹。同学们，今天我们共同学习了再塑生命这篇文章，见证了一个奇迹!莎莉文老师将人世间美好的思想情操，像春天的种子深深植于海伦凯勒的生命，以无私的爱重塑了她的生命。而海伦的心灵深处也睁着一双大大的眼睛，后来，海伦成为了一个爱的天使，一个爱的传播者，她一直为盲人基金会工作，把自己的一生献给了盲人福利和教育事业，赢得了全世界人民的尊敬。1968年6月1日，这位为人类创造了奇迹的人物，在鲜花包围中告别了人世。然而，她那不屈不挠的奋斗精神，她那带有传奇色彩的一生，却永远载入了史册。听课教师、学生掌声热烈。八年级语文下册再塑生命教学反思再塑生命这部感动了亿万读者的经典篇目，带给我们心灵深处的震撼是那样的经久不息，挥之不去。在讲授再塑生命一文时，我尤其关注学生的生命成长。充分发挥“文以载道”的作用，渗透人性的教育和人文意识，提升学生对生命价值和意义的理解。一、走进文本，渗透生命的意识 语文课文中，很多作者尽管饱受各种挫折打击，有的还身患残疾，但都能勇敢的面对现实，面对人生，豁达、超脱、乐观、勇敢的生活，让自己的生命放射出夺目的光彩。如;苏轼、李白等等。学习再塑生命，要求同学们提前搜集海伦凯勒的资料，在了解作者的同时，可以引起学生的共鸣，从而激发学生向海伦凯勒学习，热爱生命，珍惜生命。二、解读文本，领悟生命的真谛 语文课程与人的生命活动、精神活动有着很大的关系。教育学生树立正确的人生观。在课堂上，我让学生深入的研读课文，分析莎莉文老师“教的艺术”。想一想，这是一个怎样的老师？并分析文章关键语句，体会海伦凯勒“学的感受”。想一想，这是一个怎样的孩子？学生在惊叹那位引领海伦凯勒走向光明、为她“再塑生命”的莎莉文老师的奉献精神的时候，也完全被海伦凯勒的惊人毅力和不屈不挠的精神折服。对生命的热爱、对理想的追求完全感染了学生们。三、情景体验，触及生命的灵魂 真正的生命教育不仅仅是传授知识、传授技能的教育，而应该是触及心灵的教育，是感染灵魂的教育。在本课中，我让学生在一种假设的情况之下，感受到生命的可贵，以及明白自己最想珍惜的是什么。“假如你只有三天光明，你将如何度过那宝贵的三日？”在这个情景问题的设置下，学生们把自己目前最美好的事物、美好的情感表达了出来。让我很受感动。虽然问题设置的有些残忍，但是恰恰这样，才让人倍感珍惜有拥有的一切。生命是人生最宝贵的东西，引导学生关注和尊重生命，丰富学生的精神世界，促进学生的健康发展，这是时代的要求，也是我们教师的责任。文中的莎莉文老师，是我的偶像，因为她对海伦凯勒付出的耐心、爱心以及富有教育的艺术，都是我在工作中应该学习的地方。反思我们的教学，更应该在课堂上引导学生走好自己的人生之路。让每一个学生的生命都更加的美丽。