浅谈小学科学探究教学论.doc

浅谈小学科学探究教学 内容摘要： 科学课作为小学新课程改革的重要组成部分，具有其它学科不能替代的重要的教育功能。探究是科学课程上最重要的一种手段。上科学课，老师要改变以往的教学模式，特别是农村小学的科学课，以前由于没有实验器材，老师口头代替，现在均衡教育的发展，缩小了城乡学校之间差距，农村学校的科学教学设备丰富起来。因此，我们不仅要引领学生经历探究，更应该注重探究活动的成效，想方设法拓展实验时空，让学生亲临科学实验的乐境。教师精心设计典型的探究活动，根据学生的情况确定探究活动的目标，并给予学生适时的、必要的、谨慎的、有效的指导，以追求真正在探究中有所收获。关 键 词： 创设情境 团队合作 亲临乐境 寓玩于学 科学课作为小学新课程改革的重要组成部分，具有其它学科不能替代的重要的育人功能。科学是学生模仿科学家进行自主探究的重要形式，也是学生进行启蒙教育的重要学科。它是中学物理、化学、生物、人文地理等课程的基础。因此，学生在小学阶段的科学课堂上学习的成效,在一定程度上影响了他们今后严谨、求实的学习习惯的养成。学习科学课的过程,要从观察现象,动手实验出发,经过形象感性思维形成具体的概念、规律,然后再回到实践中去进行检验和运用。通过动手做实验可以激发学生爱科学的兴趣,有效地开发学生智力,提高学生科学素质,培养他们对科学课堂的探究欲望。怎样才能更好地上好小学科学课，特别是在偏远的农村建立起高效的科学课堂，让学生真正爱上科学、自主研讨，探究科学知识呢?这个问题值得我们深入思考。去年我有幸参加在华中科技大学进行的小学科学课程农村教师培训，聆听了科学课程方面资深专家的理论讲座和多位长期工作在科学课堂上教学检验丰富的一线科学教师所讲解的教学策略，我感到受益匪浅。结合自己的学习以及教学实践，我就浅谈一下自己对科学教学的认识。 一、创设情境，激发学生学习兴趣科学课程标准就指出:“科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”身为小学科学教师，既是科学学习活动的组织者、引领者，也是学生亲密合作的伙伴。在科学课上如何激发学生的学习兴趣，让学生更好地经历探究、体验快乐、培养科学素养，是每一位科学教师必须深刻思考的教学问题。科学课程最基本的特点就是生活性。科学课程的知识是从学生身边非常熟悉的自然事物以及自然现象开始学习活动,比如说观察蚕宝宝的成长过程，很贴近农村养蚕生活。通过学生对蚕宝宝到飞蛾的观察，可以形成对生活进行探究的态度、技能和获取科学的知识。而创设丰富有趣的情境,吸引学生主动到实践活动中去是科学探究成功的开端。章鼎儿老师是中国科学教育课堂上的领军人物，虽然他已经退出科学一线课堂教学十几年，但仍然为中国科学教育的蓬勃发展出力发热。我在观看他所上的一年级科学桔子的认识的科学课堂教学实录里，收获最多的就是章老师对学生的积极引导，激发学生的兴趣。一年级的孩子可以说还处在启蒙状态，章老师首先掏出一个桔子，然后出示一张黄色的纸张，让学生去比较桔子和纸张的颜色，说说桔子的颜色，桔子是学生最熟悉的一种水果，学生都愿意说说自己的想法，通过比较，学生很快就能得出桔黄色的结果。正当学生们都认识了桔子的颜色的时候，章老师又先后拿出了青绿色的桔子和桔红色的桔子，循序渐进的引导学生认识桔子的颜色。之后，章老师在口袋里装有桔子、苹果、梨子。请一个小朋友上来，不用眼看，在口袋里用手摸出一个桔子给大家看。教师用适合一年级学生心理特点的形式，引导学生的注意，让他们描述自己的感觉。其后，章老师叫学生把桔子皮剥掉，让孩子把桔子肉一片一片剥下来，描述桔子肉的形状并统计桔子肉的数量。学生把桔子肉摆出各式各样的形状，并做好统计，得出桔子一般由10块左右的桔子肉组成的结论。这节课很生动，因为章老师并不是简单地出示桔子的图片，或者是对桔子做出经验性、教条式的陈述。他首先就创设了一个情景，去让学生了解桔子，怎样去了解呢？让孩子们对司空见惯的桔子进行科学的认识，用眼睛去比较桔子的颜色、用手去触摸桔子的形状，他们的兴趣自然而然地产生，自始至终保持了旺盛的学习热情。 二、团队合作，培养学生互助能力 以往的科学课，特别是农村小学的科学课，以前由于没有实验器材，老师往往都是口头代替实验，学生就更没有机会去亲身体验做实验。现在随着均衡教育的发展，缩小了城乡学校之间差距，我们农村的科学教学设备丰富起来。让学生亲身去做实验，通过团队合作，既可以观察现象得出结论，又能培养学生沟通互助的能力。美国每年都会集中小学科学课的教师进行集训。在集训中，他们的身份不是老师或是听课者，而是“小学生”，他们被发放各式各样的科学实验工具，然后被分为四人小组，进行小组合作实验，并把这种团队合作精神带入到今后的科学课堂之中。可以说团体合作学习在科学教学中起着非常重要的作用。确定一个目标明确的学习单元；确定学生必需掌握的特定的知识和技能；构建目标明确的学习内容，以使每个学生都能对团队的成功做出贡献。要使团队合作学习，在科学课上发挥真正的作用，关键是建立一个负责的合作学习单元，合理分组、明确分工。团队学习最主要的特征就是将一个大的团体，分成若干个小的团体。教师将学生分成组，并尽量保证每个组的实力相当。在进行科学探究实验活动中，教师将组织协调能力强的、口语表达好的、动手能力强的、做事认真细心的分在一组。组织协调能力强的担任组长，有利处理组内矛盾，口语表达好的负责汇报，有利于教师和其他组的成员听到精彩的发言，动手能力强的主要负责操作，有利于实验的成功，做事认真细心的主要负责记录、汇报补充，有利于实验的准确。易传发老师是武汉华中科技大学附属小学的科学老师，他对于科学合作学习的研究很深入，也付诸于实践。在他讲授方糖去哪了一课时，易老师首先要学生为客人快速制作一杯糖水，在制作的过程中，观察方糖在水中的变化。然后把学生分为四人小组，让每组第一位同学作为组长负责领取材料，动手能力强的同学负责动手，旁边的一位同学来观察，最后一位同学记录观察结果，让每一位学生参与其中，从菓珍、面粉等五种物质在水中的现象，找到证据，类推方糖去哪儿了。团队合作学习中，学生的角色还可以经常转化，依照各人的兴趣分工，投其所好，扬其所长，真正做到每一位学生各尽其职、各个分工，让小组内的成员成为互帮互助、缺一不可的整体，学生在团队学习中体会到学习的乐趣。 三、亲临乐境，自主探究学习学生对科学课程兴趣的培养,关键还是要让学生亲身经历科学实验活动，在活动中充分发挥学生的主体作用,发挥他们的主动性和能动性。如在上盘山公路的一课中，首先让学生思考：盘上公路为什么能让汽车在崎岖的山路上行走，原因是什么呢？学生各抒己见，然后就开始引入斜面这个概念。老师先在课堂上演示实验，通过设计两个长度一样，高度不同的斜面，再使用弹簧测力计去拉同等重量车，最后说明：坡度越小的斜面最省力。学生再在老师的指导下自己亲自动手做实验，发现实验中的奥秘。科学实验就应该让学生充分参与,这样学生学习兴趣自然会逐日加深。科学课程标准的重要特征之一就是减少知识点,给教师的教和学生的学留出更大的空间,让学生在互相研究中学习。教师应给学生足够的时间和自由思维与任意猜测的空间,让学生亲身参与到科学实践中去，正确地引导学生自行探究知识,让其大胆猜想,想其所想。 在教学不同用途的纸中，教师先和学生设定研究目标，接下来让学生自己思考，自己提出问题和选择方法，进行探究。在这节课中有的学生选择“比较纸的吸水性”、选用宣纸、牛皮纸、卡纸来研究，将这些纸滴上红墨水，看那种纸吸水快，并且提出了需要注意的地方，如滴水时要同时滴，水量要一样等；有的学生选择“比较纸的承受拉力程度”进行研究；有的学生选择“比较纸的承受弯曲能力”等等。在小学科学的培训中，有一位授课老师为我们展示了他的学生自己制作的ppt文件。介绍的内容是沉香木。这位学生自己在网上找到有关沉香木的资料，详细介绍了沉香木的特点以及作用，并附上了相应的图片。由于是他们自己发现问题,在探究时学生也会格外认真、积极。通过这样的训练,学生会逐步由不愿提问题向愿意提问题,由能提一般性的问题向能提出有研究价值的问题转变。在这种既有独立研究又有合作交流的氛围中,学生的能力得到提高,心智得到提升,愉快地掌握科学知识。 四、寓玩于学，寓乐于科学实践中科学课程要适应小学生的身心发展规律要求。他们喜欢形象、具体、感性的知识，概念性强、抽象理论的知识对他们来说理解起来并不轻松。所以教师要充分利用实验室的资源开展一些生动有趣的科学实验。如在观察金鱼的身体、声音是怎样产生的、水和食用油的比较设计制作一个雨量器等这些具有小制作、小实验性质的实验课时，就应该给学生充分的时间进行实验,在无危险时,尽情地实验,痛快地玩耍,学中玩，玩中学,寓玩于学，寓乐于科学实践中，取得事半功倍的效果。受到地域条件的制约，农村学生无论在对事物认识的视野上还是在知识的储备上，都有所局限。但农村孩子的生活环境却为科学课堂学习提供了天然教学资源。学校的周围有丰富的学习资源,为学生科学学习提供很好的学习条件：千里沃土、成长的庄稼，为学生养殖动物、种植植物提供绝佳的场所;农村的空气清新、没有大气污染,能为学生观察天文和气象学习提供很好的条件；学校的周围一般是山川、田野或河流,教师可以非常方便地取到一些土壤材料,可随时带领学生到野外观察各种动植物、地貌等。这些得天独厚的自然条件让学生能在青山绿水中了解科学知识，在快乐的玩中参与到科学实践中。总之，探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。在科学课堂中,教师要读懂学生,根据学生的情况和特点,为学生创设良好的学习情境，精心设计出学生喜爱的科学探究活动,引领学生踏上自主探究学习的路径,充分调动学习主动性,使科学探究从形式走向实质,达到科学启蒙教育,培养学生探究能力和科学素养的目的。在教学中,要时刻以“学生的发展”为本,以探究学习为核心,让学生在有趣的科学学习活动中,经历探究过程,体验快乐,培养科学素养。