提高口语交际能力的策略研究结题报告.doc

“最大限度提高口语交际能力”结题报告课 题 负 责 人： 王瑞丽课题负责人单位：柱濮小学课题立项时间 ：2012年2月课题结题时间 ：2013年1月目录一、课题研究的背景和意义二、课题概念的界定三、课题研究的指导思想四、课题研究的预期目标五、课题研究的理论依据六、课题研究的主要内容七、课题研究的方法和原则八课题研究的思路与步骤九、课题研究的实施过程十、课题研究的成果与成效十一、有待进一步研究的问题十二、课题组成员十三、参考文献目录 “最大限度提高口语交际能力” 结题报告 柱濮小学课题组 执笔人：王瑞丽最大限度提高口语交际能力是我校英语学科规划课题。在各级领导的重视下和支持下，在全体参研者的共同努力下，现已完成了预设的研究任务，取得了可喜的研究成果。下面我代表课题组向各位领导，各位同行，做课题结题汇报。一、课题研究的背景和意义1、该课题研究是现代社会发展的必然要求。从宏观上讲，人才的培养受两方面因素的制约，一是人才成长的规律，二是社会发展的需要。社会需要具有时空性，时代不同，对社会性人才的要求会随之变化。当今，人类社会已经进入信息爆炸的时代，人际交往更加频繁，口语交际是人们最基本、最经常的社会实践活动，“出口成章”“能言善辩”是现代人的工作需要、生活需要，更是生存的需要。小学阶段是学生学习语言的最佳时期，也是学生口语表达能力提高的关键时期，口语交际能力的培养须从娃娃抓起。2、该课题研究是语文课程改革的深切呼唤。语文，即语言文字，口说为语，书面为文。由此可见，语文教学的落脚点在于培养学生的说写能力，而且“说”当为语文第一能力，“写”当为语文第二能力。事实上，善说者一定善写，“我笔写我口”；善写者不一定善说，“说”需要敏捷的思维、良好的心理和得体的态度。在20世纪90年代，人教版小学语文教材遵循语文教育的特点编入了“说话”内容，但单一的“听说”非真正意义上的“语”，因此现行语文课程标准把“听话、说话”改为“口语交际”，同时也明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”这充分体现了教育观念的转变和时代的要求，口语交际训练成为语文课程的重要教学内容之一。3、该课题研究是我校教学教研的迫切需要。口语交际教学还存在一定问题，口语交际课有时还流于形式，有些教师不知如何去上口语交际课，学生不敢表达，语句欠完整，条理不清，体态别扭教师的任务是培养适应未来社会需要人才，所以语文教学中，研究探讨如何提高学生口语交际能力已经成为我们的重要任务。4、同一领域的研究需要深化。目前，关于小学生口语交际能力培养的研究处于“百花齐放，百家争鸣”的状态，有的已结题，有的正在研究，但各自研究的对象、研究的侧重点等有所不同，某些观点、做法能为己所用，但非“根治百病的良药”。而且，通过争鸣，人们的认识才能深化，才能提出真知灼见。基于上述几方面认识，我们提出该课题，努力探索一条适合校情的口语交际训练新路子，为类似学校提供一些操作性较强的训练策略与方法，为口语交际教学再积点滴经验。二、课题概念的界定1、口语交际训练是指在教师指导下，通过具体交际环境的创设和口语交际活动的开展，规范和发展学生语言，培养学生包括听说能力在内的口语交际能力和文明交际素养的一种教学过程。2、口语交际中“敢说、会说、善说”三个不同层次要求、紧密相连、渐进提高的训练过程。“三环节”是本课题研究的三个切入点。3、本课题属于应用型研究，回答“怎么做”的问题，即培养学生口语交际能力的有效策略与方法。三、研究的指导思想贯彻党的教育方针，借鉴现代教育理论，坚持理论与实践相结合，努力探索出切合校情的口语交际训练策略，促成学生具有一定的倾听、表达、应对能力和文明和谐地进行人际交流的素养，以此深化学校的语文教学改革，进一步提高教育教学质量。四、研究的预期目标1、获得切实可行的小学生口语交际训练策略，形成经验成果，运用于日常教学活动中，推动学科教学改革研究。2、使全体实验学生的口语交际能力得到发展，学习成绩在原有基础上得到提高，综合素质进一步增强。3、促进实验教师教育观念的进一步转变和教学能力、理论水平的提高。五、研究的理论依据本课题以党的教育方针为指导，依托现代教育科学理论开展研究，主要理论有：1、布鲁纳建构主义学习理论。建构主义者强调学习的主动性、社会性和情境性。口语交际训练中，要珍视学生已有的知识经验、语言能力、理解能力和心理素质水平，学生是学习的主体，教师是学生学习的引导者和合作者，在情境活动中开展训练。2、儿童心理学和语言学。儿童身心有自身的特点，其心理活动形式主要是注意、感知、理解、记忆和思维，语言是在认知发展基础上发展起来的。3、言语交际的基本原理。口语交际是一个在具体的语境条件下，表达者通过一定的传递途径发出信息，并由授受者接受信息，以此达到一定交际目的、完成一定交际任务的过程。参与交际的人必须轮流充当表达者和授受者，否则无法展开交际。为了保证言语交际的顺利进行，实现交际的动机和目的，交际者必须共同遵循一些基本原则，其中最重要的是合作原则和礼貌原则。4、我国现行语文课程标准。课标中关于口语交际教学的目标是我们课题研究的归宿，教学建议是我们研究的重要参考。六、研究的主要内容1、学生“不敢说”“不会说”的现状调查分析，针对具体问题，围绕训练目标，初步提出对策。2、口语交际有效教学的模式，包括课内外训练的内容、步骤和组织训练的方式方法等。这是研究的重点。3、精彩的口语表达与文明交际的整合训练策略。这是研究的难点。4、口语交际教学的考评办法和学生口语交际能力评价细则。七、研究方法和原则（一）研究的主要方法以行动研究法为主，同时运用对比实验法、经验总结法、调查法、文献资料法、个案研究法等多种方法。1、行动研究法。行动研究强调研究过程与行动过程的结合，实验教师针对实验班有目的地开展实验，对自己从事的实际工作进行反思，根据情况发展适时调整研究计划，修正方案，直到问题得到解决。2、对比实验法。横向对比实验班和对照班，对实验班施加影响，来考察比较两班的反应差异；纵向对比学生个体实验前后的能力、兴趣、情感等，以确定实验效益。3、经验总结法。对实验中某一成功的经验进行思维加工，探讨其普遍意义，用以指导实践和研究活动。4、个案研究法。对特殊家庭的学生和转入学生的情况作全面、深入的考察和分析，因材施教。（二）研究原则1、理论联系实际原则。教师在实验中用科学理论作指导，在实践中丰富发展理论。2、系统性原则。根据儿童身心特点，训练循序渐进，从简单到复杂，分层训练与整合训练相结合。3、整体发展原则。注重学生的个体差异，不能用一把尺子来衡量学生在口语交际中的表现，面向全体学生，全员发展。4、以生为本原则。训练中以学生为中心，充分发挥学生的主体、教师的主导作用。八课题研究的思路与步骤研究周期：二年（2009年5月至2011年6月）具体安排：1、课题准备（2009.5）主要工作：（1）对学校口语交际教学和学生口语交际能力进行调查，并认真分析原因；通过问卷、座谈，了解学校教师对本课题的研究态度，并作正面引导。（2）成立课题研究小组，明确自己的任务。参与人员：课题全体教师成果形式：调查报告2、课题立项（2009.6-2009.7）主要工作：（1）拟定课题研究方案，填写课题申请评审表（2）对课题进行初审论证。 成果形式：实施方案3、初步实验（2009.8-2010.6）主要工作：（1）通过因特网，教学资源进行理论学习，熟知实验方案，专题讨论的训练目标，实验教师拟定个人研究计划。（2）小学语文教材中口语交际训练内容汇总；“口语交际”进课表，每周1节研讨课，初步构建课堂教学模式；探讨学生“三环节”训练策略与方法，按“读写说”逐步训练；举办“读、写、说技能”专题讲座，在喜闻乐见的训练活动中渗透表达与交际的整合训练。开展口语交际课模式探讨，实验教师写好教学随笔和经验交流，参与人员：课题组全体人员。成果形式：教学设计、教学反思、教学随笔、教学案例、经验交流。4、中期评估（2010.7-2010.8）主要工作：收集整理资料，反思前期研究工作，在专家指导下安排下一阶段事宜。成果形式：中期研究报告5、深入实验（2010.9-2011.4）主要工作：按中期部署，充实研究内容，加大研究力度，运用、发展已有成果，不断总结、完善。成果形式：与初期成果形式同6、结题验收（2011.5-2011.6）主要工作：自审完善工作，接受区教研室的终结性评估。汇编研究资料，撰写结题报告，准备口语交际教学汇报课。成果形式：论文、案例集（含音像）、结题报告九、课题研究实施过程1、课题准备（2009.52009.7）（1）通过文献研究和搜集相关资料，了解当前提高小学生口语交际能力的研究情况，明确本次课题研究的要求。通过文献研究，搜集整理国内外与课题相关的资料，了解与本课题相关的研究现状，为课题研究提供科学的依据。（2）成立课题研究小组，确定研究课题，明确研究任务。（3）拟定课题研究方案，填写课题申请评审表（4）对课题进行初审论证。 2、实施阶段（2009.8-2011.1）（1）对学校口语交际教学和学生口语交际能力进行调查，通过问卷、座谈等方式，了解教师研究水平和平时教学中处理口语交际课程的方法，了解学生对待口语交际的态度以及口语交际的水平。（2）对调查资料进行分析、总结，形成调查报告。通过调查分析，我们发现我校的口语交际教学中存在着许多急需解决的问题。从学生情况看，不少学生对口语交际的认识不到位，认为口语交际就是语文课上的事，学生尚未养成良好的口语交际习惯，口语交际能力有待进一步提高。教师方面，虽然认识到口语交际对个人成长的重要性，但是缺乏科学有效的训练手段，在训练形式、训练途径、训练方式方法等方面还有待进行改革。（3）通过因特网，教学资源进行理论学习，写好读书笔记和理论学习心得，提高教师的理论素养。（4）熟知研究方案，拟定个人研究计划。（5）整合小学语文教材中口语交际训练内容，掌握口语交际的基本特征，初步探讨提高学生口语交际能力的方法和途径。（6）确定个案研究对象，做好个案研究追踪记录。（7）收集整理资料，反思前期研究工作，在专家指导下安排下一阶段事宜。（8）撰写教育随笔和教学日记，开展集体备课和经验交流活动。（9）按中期部署，充实研究内容，加大研究力度，运用、发展已有成果，不断总结、完善。（10）深入开展教研活动，通过各种教育、教学活动进行口语交际训练。深入探究口语交际的教学原则和提高口语交际能力的方法与策略；构建小学口语交际教学模式，形成口语交际评价方案。3、结题验收（2011.2-2011.3）（1）自审完善工作，撰写结题报告。（2）提交课题结题申请，准备结题资料。（3）接受区教研室的终结性评估，汇编研究资料，准备口语交际教学汇报课。十、课题研究成果与成效（一）、课题研究成果研究工作是艰辛的，是劳累的，更是枯燥的。但是，当我们看到我们的研究取得效果时，看到学生在我们的研究活动中不断成长、进步时，又是令人鼓舞的。二年来，本课题在全体参研教师的共同努力下，也取得了一系列喜人的研究成果。1、掌握了口语交际的基本特征（1）对话性所谓对话性，指口语交际是信息交流双方面对面的就某一话题而进行的言语活动。它与书面语交际有着本质的区别。书面语交际是交际一方通过文字表达自己的思维成果，另一方通过阅读、理解间接地接受信息；而口语交际是一种直接的交际活动,需要听话者对交际的内容当面作出反应，说话者根据听话者的语言、表情、动作等，不断调整说话的方式和内容，以便交际得以正常开展。（2）功利性任何口语交际都是为了一定的目的而进行的。口语交际一般是双向的，交际双方都要从同对方的言语交流中获得某种信息，达到某种欲望，得到某种利益。不要说外交谈判、业务洽谈、教师教学、演讲比赛等是这样，就连日常寒暄也决不是毫无目的的。因此，口语交际功利性要求是直接的、瞬时的，交际的效果必须迅速地得到反馈。 （3）情境性口语交际是在具体情境中产生的。没有具体的情境，就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。特别是小学生，他们年龄小、注意力易分散、形象思维占主要优势，我们更要注意创设多种多样的情境，引起学生“我要说”的欲望，激发他们口语交际的热情，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际。（4） 随机性交际的时间、地点、场合、对象和交际内容、交际方式是不确定的。在口语交际中，随机性最突出的是日常交谈和日常会话，从言语环境到言语的内容都带有很大的随意性。口语交际的随机性决定口语交际不仅需要交际者具有很强的听说能力，还需要待人处事、举止谈吐、临场应变、表情达意方面的能力和素养。（5）多样性交际环境、对象、言语结构是灵活多变。不论白天还是黑夜，不论是硝烟弥漫的战场，还是幽雅安静的课堂，都离不开口语交际的参与。可以说，口语交际无处不在，无时不有；不论是知识分子，还是工人、农民；不论是上层领导，还是普通百姓，都需要进行口语交际；此外口语交际在用词和句式上一般不如书面语交际规范，句式上采用结构自由、精炼短小的句子。2、探讨了小学生口语交际的教学原则。（1）整体性原则 口语交际训练的目的是培养学生的口语交际能力。这种能力不是一般意义上的听说能力，而是一种在人与人交往的过程中表现出来的灵活机智的听说能力和待人处事能力，它具有极强的灵活性、应变性和独创性。也就是说，口语交际能力不是单纯的言语能力，而是一种融听说能力、交往能力等为一体的综合性的能力。（2）实践性原则 口语交际能力的诸项能力因素，每一项都需要学生通过自身的实践锻炼才能逐步形成。因此，口语交际训练必须创造条件，抓住机遇，采取必要的措施，让学生在众多的言语实践中，学习口语交际的基本知识，掌握口语交际的基本技巧，形成口语交际的基本技能。（3）开放式多途径训练原则 培养学生口语交际能力是学生学习、生活的需要，也是社会对未来人才的需要。口语交际训练只有结合学习的学习、生活实际，多途径展开训练，才能适应学习的自身需要和社会需要。 （4）思维与言语同步发展原则。 口语交际是一个言语信息的吸收、分析、加工、组合、输出的过程。在这个过程中，思维起着决定性的作用。言语是思维的凭借和结果，思维是言语的核心。言语与思维相辅相成的密不可分。所以，口语交际训练在抓好言语表达训练的同时，还要抓好思维训练，尤其要抓好创新思维的训练。只有思路开阔、思维灵活的人，他的言语表达才会清楚流畅。 （5）双向互动原则 口语交际是一种双向互动活动，任何单向行为都不可能构成真正意义上的口语交际，要培养学生的口语交际能力，必须创造条件使学生由单向个体转化为不同的双向组合，并在双向互动中进行动态的口语交际训练。这样的训练，才能促使学生在不断的言语信息传递中，增强言语表达能力，提高思维的敏捷性、条理性、深刻性和独创性。3、研究总结了提高小学生口语交际能力方法和途径（1）多角度激发学生口语交际兴趣，提高口语交际能力 巧设交际导语，引起学生交际欲望。 营造交际氛围，引发学生交际热情 创设生活情境，引领学生走进交际殿堂。 构建互动模式，引导学生主动参与。 把握评价机制，引唤学生交际的自信。（2）全方位拓宽口语交际途径，提高口语交际能力 立足口语交际课堂，习得口语交际技能。 融汇于语文教学的各个环节中，强化口语交际训练。 渗透于其它学科教学中，沟通口语交际训练。 根植于课余生活，练就口语交际能力。4、构建了小学口语交际课堂教学模式口语交际课是口语交际教学的主阵地，但目前仍有相当一部分教师不会上口语交际课。为了提高广大教师口语交际课堂教学的效率，在近二年的课堂教学实践中逐步构建形成了 “情境激发口语，互动促进交际”的口语交际教学模式，即：创设情境 指导示范 自主交际 即时评价 拓展创新 具体表述如下： 创设情境，生成体验以情境为手段，体验为目的，让情境与体验生成互动，激发其产生强烈的自我表达的欲望和交际欲望。 指导示范，引领体验适时指导学生倾听、表达等交际方法，引领学生的体验多维度发展，从而规范学生语言，提高交际能力。 自主交际，表达体验创造师生之间、生生之间等双向互动的环境，让学生在动态、开放、主动、多元的学习环境中自主交际，表达体验。 即时评价，深化体验对口语交际的评价采用随堂评价的方式，在活动中即时评价，让学生享受到表达的快乐，成功的喜悦。拓展创新，延伸体验引导学生采取多种方式，有针对性的组织有价值的活动，增加交际实践的机会，从而让学生的情感体验获得延伸。 5、形成了小学生口语交际评价方案（1）口语交际评价的形式及内容口语交际有较强的即时性特点，对口语交际的评价更重视评价的过程，在活动的过程中实施及时性评价，比只重结果的评价更重要。评价的形式：学生自评，同学互评，教师评定，家长评定。 评价的内容：自评在体验中成长。学生是活动的主体，把评价的权利还给学生，他们最能感受到自己的进步。通过开展多种形式的口语交际活动后，让学生谈谈学习感受，让他们感受到学习的快乐，学习成果的甜美。生评在赏识中反思。学生评价学生，无论是从时间上还是从空间上，都有教师无法比拟的优势。实践也证明：学生的互评更全面、更客观，常常记录了教师看不见的闪光点，而且让学生学会欣赏别人，增加了学生的交往和了解。师评在肯定中自信。给学生取得成绩的快乐，唤醒隐藏在他们心中的自豪感、自信心，这是教育工作的一条金科玉律。因此，我们教师对每个学生口语交际的情况都要给予及时肯定，要多表扬少批评，多激励少指责，要耐心听取学生发言，不轻易打断他们的思路，从而让学生体会到成功的喜悦，感受到教师对他的关爱，发挥隐性教育的效果，促进学生更乐于口语交际。家评在理解与鼓励中快乐。让家长参与评价，可以让家长了解我们的教学，促进家校教育形成合力。而且还可以从不同的角度为学生提供自己在语言方面发展完善的信息，增进家长与孩子的交流，更好地促进学生口语交际能力的发展。（2）口语交际能力的评价标准口语交际的评价目的是为了解学生学习情况和教师教的情况，更好的改进教与学、促进学生更好地走向社会，进行人际沟通。因此，我们在评价目标的定位上，充分考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观，从听说能力、交际信息、沟通能力、交流方式、合作意识等方面入手， 设计了以下口语交际评价的总标准：指标一级指标二级指标交际态度乐交际乐于与别人交流，自然大方有礼貌尊重别人，不说不文明的语言，不插嘴，不随意打断别人的发言。会合作与别人融洽、愉快地交流、合作。交际习惯认真听，注意看听对方说话注意力集中，边听边注意观察对方的表情、手势。勤思考，会组织边听边思考边组织语言，有条理地用普通话表述观点。交际能力听清楚，说明白认真听懂别人的话，并能简要转述。能把自己的意思和情感较完整清晰地表达出来。能具体生动地讲述故事。语言规范得体逐步规范自己的语言，交际时语言得体。语句表述准确、到位，能适当用态势语言。掌握一定技巧在交谈中能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。初步学会理解对方心情，并对别人的话做出及时回应。（3）口语交际评价的方法“建立能激起学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系”是课程改革的核心，新课程理念下的口语交际评价，也应该摒弃传统的过分强调选拔、甄别因素，增强其激励、改进的功能，在评价的方法上我们做了这样尝试： 诱导性评价。由于小学生内部语言的发展还处在起始阶段，这表现在有些学生举手发言后却不知所云，也表现在有些学生在与人交际时简单粗暴，用词不当，或东一句，西一句，重复颠倒。交际时，教师应不急不躁，耐心地引导学生规范、准确地运用语言进行交际。 激励性评价。古人说得好：“水不激不跃，人不激不奋”。在口语交际过程中多用激励性的评价是我们永恒的追求。教师要耐心地听取学生发言，不轻易打断学生的思路；要善于发现学生微小的进步并及时给予肯定，不要轻易挑剔学生这个词“不规范”，那个语句“有毛病”，即使说错了，也要允许或提醒他（她）重新换个词再说。课堂中应多用“这句话说得多好！”“你的描述很清楚。”“你的讲解太精彩了！”“这种劝说方法非常合理，如能把话讲得再清楚一些，那就更棒了，愿意再试一试吗？”等激励性评语，有针对性，有目的性地激发学生口语交际兴趣，促使学生口语表达能力日趋规范化。 前瞻性评价。口语交际的目标从现代社会对未来公民素质的要求出发，着眼于全面提高学生的语文素养。评价时注意让学生学会文明地沟通和社会交往，发展合作精神；让他们积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见，做到努力用语言去打动他人，有自己的观点，有一定的说服力。着眼于学生的明天，为学生将来的发展着想。在口语交际活动课上，教师应多以前瞻的眼光去设计、评价学生交往的每一个环节，让每一个学生都得到发展。 反馈式评价。我们利用各种教学资源反馈信息，在反馈中评价学生的口语交际能力。（二）、研究成效1、课题研究促进了学生语文综合素养的全面提高。研究中，课题组采用问卷调查、访问、家长会、讲故事比赛、即席演讲、主题小辩论等多种形式，从不同途径对实验班学生的语文综合素养进行了全面的调查分析，得出以下结论：（1）学生口语交际能力有了较大的提高。主要表现在交际语言、交际情感、交际技巧方面的变化上。敢说：由于教师转变了教育教学观念，放下了师道尊严，给学生创设了不同的交际情境，对学生以激励性评价为主，学生再没有了怕说错或说不好的恐惧，在课堂中、在活动中，都敢于说，敢于交际。乐说：通过不断的培养和锻炼，学生在教师组织的丰富多彩的活动中，有了交际的愿望，喜欢与人交流，乐于表达自己的观点。现在，学生在任何场合都乐于与人交际。会说：通过教师的培养、训练，学生都能用普通话进行交际，而且在交际中能做到文明、礼貌的与人交谈，掌握了一些增强口语交际表达效果的方法，促进了学生口语交际水平的整体提高。表现在：A能专注地倾听别人讲话，抓住别人谈话的主要内容；B能说普通话，基本做到准确、流利、有感情；说话时做到语言美，会使用“请、谢谢、对不起、没关系”等基本礼貌用语。C声音响亮，吐字清楚，能准确地表达自己的主旨。D交际时体态端庄，落落大方，表情自然。E能即兴说话，有一定的社会交际能力。董雨婷、周欣怡同学参加校级“童话大赛”荣获一等奖；孙睿同学参加市级讲故事大赛获优秀奖，马秋宜同学在“祖国在我心中”的演讲比赛中获校级一等奖，苗乐新、张佳怡在“爱我环境，做文明好学生”的演讲比赛中荣获二等奖。（2）学生书面表达能力也有了同步发展。在开展研究的二年来，我校学生积极参加各级组织的征文比赛，在家乡文化大搜索活动中，孙睿、李木子荣获了省级“家乡文化小使者”的称号；两名同学在市国庆六十年和承德老区史话征文中获奖；两名学生的作品发表在市级刊物承德晚报上上。（3）学生语文综合素养得到全面的提高。自开展研究以来，实验班学生的语文考试成绩一直居于我区同层次学校前列。2、课题实践使教师观念得到改变，促进了教师的发展和成长。课题研究促进了教师们的学习、实践、反思，转变了教育思想，新课程理念深入人心，切实改变了教与学的方式方法，课堂教学质量不断提高，促进了老师发展。（1）教师转变了教育教学观念。教师改掉了以前“重笔头轻口头”的做法，把口语交际训练设计成一次次丰富多彩的活动，让学生积极主动地参与其中，得到锻炼。（2）教师口语交际能力得以提高。在训练学生的同时，教师也有意识地纠正、改变自己不良的口语交际习惯，掌握了口语交际的基本方法和增强交际效果的策略，口语交际水平也得以提高。（3）语文教师口语交际课堂教学水平得到提高。教师在研究中不断探索，不断改进，不断总结，不断创新，教育教学水平得以提高。参研教师栾云舒的口语交际课我爱读书、姜丽丽的口语交际课我们去春游获校级评优课一等奖。（4）促进了参研教师科研水平及理论水平的提高。为其他教师进行口语交际的深入研究提供了实践借鉴和理论参考。近二年来，我课题组教师撰写的的科研论文有5篇在校级论文评优中获奖，其中栾云舒撰写的拓宽口语交际途径，提高口语交际能力发表在国家级刊物中国学术研究上；姜丽丽撰写的低年级口语交际教学心得发表在金色年华上。3、课题研究的不断深入，推动了学校教育科研活动的发展。通过本课题的研究，在学校形成了人人参与课题研究、人人有科研课题的新局面。各位老师都能全身心的投入到教育教学科研活动中，为教育教学质量的提高奠定了基础。十一、有待进一步研究的问题尽管我们在研究中，已经解决了口语交际教学中的许多实际问题，取得了一定的成绩，但由于条件所限，我们觉得还有一些问题有待进一步探索。1、学生口语交际能力的高低与学生性格有着很大的联系。在训练中，性格开朗外向的学生，能积极主动性参加各种活动，大胆、大方、大气，口语交际能力有了较大的提高；而性格内向的学生，交际的积极性不高，胆量不大，交际态度不大方，交际能力变化不明显。如何有效的解决学生口语交际能力培养与性格养成的问题，使学生将课堂习得的口语交际技巧与方法真正内化为一种自身素质，这将是我们课题组以后努力的方向。2、在本课题中，我们重点探讨的是在小学语文教学中进行口语交际能力培养研究，而对其它学科课堂教学中如何培养学生的口语交际能力没有进行深入研究。下一步，我们将把它作为一个主要研究方向。争取在在学科教学中整合，在各学科教材中挖掘培养学生口语交际能力的介质，关注学生言语能力的发展。 十二、课题组成员 课题组负责人：栾云淑 教研组长 小教高级课题组成员：高玉红 教师 小教高级王志强 教师 小教高级姜丽丽 教师 小教一级于国强 教师 小教一级 十三、参考文献目录 1、全日制九年义务教育语文课程标准 北京师范大学出版社2、新课程理念与教育策略 王义堂 田宝军主编中国言实出版社3、教育科研与教师自主专业发展邹尚智著华东师范大学出版社4、小学语文教师 包南麟主编 上海教育出版社5、小学教育心理学章志光中国人民大学出版社6、小学教育研究 宴筱梅主编 江西教育出版社 7、小学语文口语交际教案选粹 李莉莉主编 语文出版社8、新课程评价改革徐勇龚孝华编著首都师大出版 “路漫漫其修远矣，吾将上下而求索”在近二年的课题研究实验中，我们有困扰、有失落、有感触，但更多的还是有思索、有收获、有成长教学研究永无止境，我们有理由相信，只要我们坚持不懈，一定能在科研的道路上做出更优异的成绩！