小班幼儿科学教育资源的利用策略.doc

小班幼儿科学教育资源的利用策略纲要指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”“教育活动内容要贴近幼儿的生活，选择幼儿感兴趣的事物和问题”。“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。”大自然是美丽而神奇的，它向儿童展示了具体、形象、生动的学习内容，它能唤起儿童对自然的求知和探索，为儿童获得基础性的科学知识，获得初步的科学探究能力提供了天然的场所；社区资源是一本精彩的书籍，一幅美妙的画卷，社区给孩子提供了良好的学习环境。幼儿科学教育需要孩子们在社会、自然中自由探究和主动发现，因此本学期我们利用社区教育资源在小班科学教育中进行了实践，收到了一些的成效。一、走向社区大自然，培养孩子的探究精神大自然蕴涵着无穷的神奇与奥秘，让孩子直接在社区这个浓缩的大自然中观察、出没、聆听和品味。泥沙、水、雪这些大自然中的不定形玩具对孩子的吸引力远远大于各种新奇的玩具，可谓百玩不厌，而园外的树林、沙地、土丘等社区环境中蕴涵了丰富的内容。在玩中孩子获得了对这些自然物的感性认识，并随情随景对孩子进行一些科学教育，培养了孩子的探究精神。太仓是一个美丽的城市，四季分明，人杰地灵，蕴含着无穷的自然教育资源。但是小班幼儿对周围环境的变化往往视而不见，需要教师引导其观察才能发现事物的变化。因此在春天，我们带孩子观赏柳枝发芽、小蝌蚪找妈妈、迎春花开放；夏天的梅雨季节，带孩子们隔窗观察下雨的情景，听听雨的声音，看看直的雨丝和被风刮斜的雨丝；在秋天来临的时候，我们组织孩子到附近的植物园捡树叶，在观察发现、讲述交流、操作表达中边玩边探索。玩可引起幼儿的兴趣，又能使幼儿从“树”这一自然物中发现秋天的特征，引发他们对周围环境变化的关注。冬天带孩子感知气温的不同和风的凛冽。当孩子们以自己独特的方式接触自然，与自然环境进行对话时，他们的好奇心和探索欲望增强了，观察力越来越敏锐，越来越会动脑筋去关注自然事物的变化，更提高其动手思考的探究能力。二、在社区小社会中亲自感受体验，获得广泛的感性经验幼儿科学教育需要孩子们在社会、自然中自由探究和主动发现，因此我们的教育应该是开放的和自由的，应有一个丰富的、容易引起孩子们反应的自然和社会环境。因而社区自然资源和教育基地就成了幼儿科学教育一种重要的补充。1、结合本土特点，因地制宜地运用社区的自然科学资源。太仓是个美丽的水乡城市，有着独特的本土文化。让幼儿感受家乡的发展与变化，激发对家乡、对祖国、对生活的热爱。心理学研究证明，小班幼儿的年龄特点决定了他们对事物的认识是感性的、具体形象的、思维常需要动作的帮助。他们对物质世界的认识，还必须以具体的事物和材料为中介和桥梁，借助于对物体的直接感知。如带孩子观赏元朝时期的三座桥：皋桥、州桥、周泾桥，请幼儿用眼睛看一看桥的外形，用手摸一摸桥上的花纹，在桥上走一走，感受历史的变迁。2 / 2