二年级语文下册《我不是最弱小的》《笋芽儿》教学设计

二年级语文下册我不是最弱小的笋芽儿教学设计二年级语文下册我不是最弱小的教学设计教学目标：1、在前后对比中感受野蔷薇的弱小，从而走进萨沙的内心我不是最弱小的，我可以保护更弱小的！2、在朗读中感受妈妈对孩子的教育，并运用想象练说、补充内心活动等方式体会两个重点句的意思。教学过程：一、复习导入1、板书课题，读课题。2、复习生字词语： （听写：雷声大作 大雨如注 芳香扑鼻娇嫩纤弱3、复习本课所讲故事的主要内容。过渡：那么萨沙到底是个怎样的孩子，这节课就让我们再次把目光聚焦在萨沙身上，走进萨沙，走进萨沙的内心世界。二、精读课文学习活动一：品读对话 走进人物内心自读提示： 自读第3-8小节，画出妈妈说的话。试着加上提示语，练习分角色朗读课文，同桌交流你读懂了什么？1、自读对话，在想象揣摩中加提示语。2、细品母亲的话：每个人都要保护比自己弱小的人。（1）每个人指谁？也包括萨沙。（2）“都要”中读出什么？（3）读出母亲的语气。3、细品母亲的话：要是你谁也保护不了，那你不就是最弱小的了吗？将母亲的反问句读成陈述句，感受母亲对萨沙的教育：不仅是要保护弱小的人，更要争做强者，不甘弱小。4、给对话加上提示语5、分角色朗读。读出不同语气，想象人物内心。过渡：在萨沙眼里，谁才是最弱小的？学习活动二：前后对比，同情弱小自读提示： 快速浏览课文，画出文中两处描写野蔷薇的句子。想一想：野蔷薇发生了怎样的变化？1、出示蔷薇花图片，欣赏2、文中是怎样描述这美丽胡野蔷薇花的？课件出示文字：林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。用朗读法感受野蔷薇的美丽。指导读好“一丛丛”“粉红粉红”“芳香扑鼻”。3、幻灯动画：滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。朗读感受野蔷薇的娇嫩纤弱。过渡：俗话说，言为心声，行为心表，意思就是人物的言行是受他的思想感情、性格决定的，那么萨沙在保护弱小方面又有着怎样的行动呢？学习活动三：聚焦动作，想象内心自读提示：默读第7自然段，画出表现萨沙动作的词语，想象萨沙做的时候，心里是怎么想的，完成填空。1、学生默读，完成2、现在你看到了一个怎样的萨沙？3、指导朗读，读出萨沙的自豪。4、面对莎萨的问话，想象母亲的回答过渡：瞧！我们不仅认识了萨沙，也明白了一个简单而又质朴的道理。三、学文悟理：每个人都要保护比自己弱小的人。四、拓展延伸想一想 说一说 你是一个弱小的人吗？你是否也曾伸出过援助之手，保护过比你弱小的人或其他东西呢？五、当堂检测： 你是怎样帮助弱小者的？将经过写下来!六、作业超市（二选一）：1.把自己最想说的话或感受最深处写在读写笔记上，勉励自己。2.把这个故事讲给家长或弟弟妹妹听。板书设计： 22、我不是最弱小的 保护弱小 不甘弱小 （加上提示语）二年级语文下册笋芽儿教学设计【教材分析】笋芽儿是人教版第四册的一篇拟人体的童话散文，在作者笔下有稚嫩的笋芽儿，有温柔的春雨姑娘，有大嗓门的雷公公，还有慈爱的竹妈妈。春雨的声音是春姑娘弹奏的乐曲，春雷的声音是雷公公敲响的大鼓，一层一层的笋壳是竹妈妈给笋芽儿穿的一件件衣服。课文形象生动，采用春雨姑娘对笋芽儿的引发力，竹妈妈对笋芽儿的束缚力，以及笋芽儿自身奋发力交错的形式，绘声绘色的叙述了笋芽儿的成长过程。【设计理念】苏霍姆林斯基说：“一个人到学校里来上学，不仅是为了取得一份知识的行囊，主要的还是要变得更聪明。”在教学设计中我从以人为本，立足学生发展的观念上着手，课堂上努力打造师生双方探究交流、对话的学习过程，培养学生自主探究获取新知的意识和能力和语言运用能力,在品读感悟中将学生语言文字训练落实到课堂教学中。识字写字是一二年级的教学重点，是阅读和写作的基础，要遵循识写分开、多认少写的原则，在不加重学生负担的情况之下，使孩子们能够尽早阅读，从而培养阅读能力，丰富知识。本课会认的字较多，读音难点也较多。语文课程标准指出识字教学力求识用结合，在发展语言能力的同时发展识字能力。在本节课中我努力将识字与阅读紧密结合，坚持在情境中，在语境中识字，使识字贯穿于整节课。【教学目标】、会认个生字，会写4个字。、有感情地朗读课文，重点读好笋芽儿和春雨姑娘等人物的对话，感受笋芽儿对美好春光的向往和奋发向上的精神，体验投身大自然的情趣。、爱读科学童话故事，能从童话故事中吸取力量，陶冶情操。【教学重点】 识记生字，读好不同角色的语气，体会童话中蕴涵的意义。【课前准备】课件【教学过程】一、创设情境，激趣导入。1、同学们，我们国家的国宝是什么？大熊猫最爱吃什么？（出示竹子图）竹子小时候可不叫竹子，你知道它叫什么吗？（出示笋芽儿图）这就是笋芽儿。瞧，笋芽儿正挺起胸脯冲我们笑呢，谁来叫叫它？（生读）你读准了这个儿化音，听起来更亲切了，一起来读一读。2、笋芽儿听了，非常愿意和你们交朋友，我们来写一写他的名字吧。（学习生字，师范写，生书空后写两遍）3、小笋芽是怎样长成一株健壮的竹子的呢？让我们一起去看看吧。【设计意图：兴趣是学生积极求知的诱因，一上课创设情境，使学生积极参与到教学过程中来，随课题识写“笋芽”，让学生在轻松的气氛中对所学的汉字进行理解和记忆，也分散了识字、写字的难度。】二、初读课文，学习生字。1、播放视频，激发阅读兴趣。（笋芽儿成长过程的动画）2、多有趣啊！你想读吗？让我们来读一读课文，注意要读准字音，读通句子，遇到不认识的字和不好读的句子多读几遍。3、出示词语，认读识记。（1）同桌互读，帮助识字。（2）重点识记，交流方法。（3）开火车测读。【设计意图：本环节的教学中，结合课文以及生字音、形、义的特点，采用多种识字方法引导学生识记和理解，既能深化生字词的理解和记忆，也让学生积累了学习方法，提高教学效率。】三、情感朗读，感悟理解。1、师：读着这些词语，我们仿佛看见笋芽儿正一天天长大，大伙都关心着他，听这是谁的声音？这又是谁的声音？（出示雨声和雷声）春雨姑娘和雷公公都来了，他们用自己不同的方式来呼唤笋芽儿，“呼唤”就藏在这两个句子中，读一读，你能给他换个词吗？2、你觉得怎样才能读好这两段？春雨和春雷的呼唤一样吗？（指导学生感情朗读）3、出示句子：笋芽儿终于钻出了地面。（1）师：谁来读一读这句话？老师发现大家读的时候都突出了“终于”这个词，这个词里面包含着深刻的意思吗？我能不能把它删掉？（生自主回答）师：看来大家都觉得小笋芽儿是费了很大的劲，用了好长时间，好不容易才钻出地面的，那我们想象一下，笋芽儿在钻出地面的过程中都遇到了那些困难呢？（生想像发言）（2）师：笋芽儿遇到了这些困难，谁来帮帮他呢？（生结合课文和自己的实践认知想像说话）（3）师：在这么多朋友的帮助下，在自己的努力下，笋芽儿终于钻出了地面，这是多么不容易啊！出示填空： 的笋芽儿终于钻出了地面。 的笋芽儿在（谁的帮助 ）下，（谁的帮助 下，终于钻出了地面。4、现在笋芽儿正在温暖的阳光中尽情地欣赏着周围的风景呢，用“-”画出笋芽儿看到的美好的春光。（学生画句子）多美啊！把美景读出来。（出示，学生朗读）笋芽儿怎么长成健壮的竹子的，用横线把答案画出来。5、你喜欢笋芽儿吗？为什么？6、小结：笋芽儿是勇敢的，其实我们小朋友们就像笋芽儿一样，正在一个劲儿的成长，在成长的过程中也会遇到困难，那就要看你能不能向笋芽儿一样，努力奋发向上。【设计意图：这个环节的教学主要是本着“读中有品，品中有悟，悟中有得”的阅读原则，抓住重点词句品读，同时让学生身临其境，去想象当时笋芽儿遇到的困难，更深入地体会笋芽儿对美好春光的向往和奋发向上的精神，体验投身大自然的情趣，将学生语言文字训练落实到课堂教学中。】四、拓展交流，升华情感：1、此时你是不是也想化作春天的美景，对笋芽儿说些什么？你想扮演谁说什么？选择自己最想说的话对同学说。（课件出示）太阳公公对笋芽儿说： 小燕子对笋芽儿说： 竹妈妈对笋芽儿说： 我对笋芽儿说： （ ）对笋芽儿说： 2、你们在成长过程中得到过哪些关心和爱护呢？（学生说一说）【设计意图：在这一环节让学生扮作春天美景中的一员进行语言文字训练，进一步感受笋芽儿的精神，已达到语文的工具性与人文性的和谐统一。】五、写字教学。 1、观察要写的三个汉字：冈、轰、喊。 2、鼓励学生提醒大家写这几个字应注意的地方。（课件演示） 3、学生书写这三个字。 4、 老师出示要求会写的三个词语：世界、笋芽、呼唤，提示学生一个词一个词地写。5、学生读词学写。六、作业超市 1、写一写你最想对笋芽儿说的话。2、摘抄文中描写美好春光的句子。3、推荐阅读：春笋一粒种子【设计意图：写自己对笋芽儿的话，让学生表达自己内心的真实感受，使他们的情感得到了升华，思维和语言表达能力得到了发展。拓展阅读，将课堂教学进行延伸，使孩子们爱上阅读，能从阅读中吸取力量。】【板书设计】笋芽儿春雨笋芽儿（娇嫩） 竹子（健壮）太阳