韩兴娥课内海量阅读三步曲.doc

韩兴娥课内海量阅读三步曲一、目标解析目标设定:以一本书、一个年龄段为单位设定一年级:在”海量阅读”中识字二、三年级:主要在”海量阅读”中诵读、积累四、五、六年级:海量诵读经典关键词时间:课内。半个月上完教材内容，剩下的教学时间就大量阅读教材的读物。全班同读一本最好。质量:海量。势必要求课堂删繁就简，课外取消繁琐的、无效重复的作业。增量减负并举。方法:阅读。阅读好比一条船，将听说写载于其中，一齐驶向彼岸。实验证明，随着阅读量的成倍增加，识字、作文、理解问题等都会迎刃而解。教学方法，先多形式读书，如听录音、自由读、开火车读然后教师直奔中心，提出问题，引导学生讨论一下。倡感情朗读，弃精细讲解。二、实施策略(一)一年级:”海量阅读”中识字1、新生入学第一天就自己读书读儿歌识汉字(含汉语拼音情境歌)2、阅读、识字和写字不同步阅读先行:多形式领读后，学生自由读背，背上的在课题旁加盖印章，再背下一课。识字分别对待:课外不作要求，课内强制必会;助识字困难生领会字理写字降低难度:抄抄字/描描词(描红形式)(二)中年级:在”海量阅读”中诵读、积累一年级已识字2000。1、半个月读完整本语文书教法:略读课文默读;精读课文感情朗读坚持反馈:不论课内课外，都得在感情朗读基础上口头填空。选择精美语言块，强化感悟语言的精妙。2、大量背诵韵文和小故事完成课文学习后，诵读3、全班共读一本小说中年段讨论重点是内容。学生发明贴标签，用一个词或一个句子概括任何一本书、一个情节、一个故事、一个人物4、唯一的家庭作业是循环日记奉行劳于读书，逸于作文。循环日记，四人成绩为小组共同分数。经验共享，鞭策后进。5、词语表助生巩固词语准备词语表和看拼音写词语练习(三)高年级:海量诵读经典一周可读1020万字。1、学习历史故事为经典铺路五年级学习自学第一遍浮光掠影读白话文故事，第二遍回头再读文言引文。学语文不攻坚，长期以往终至无师自通。读史学文，一举两得。指导自学结合，讨论并口头填空。2、阅读古代经典，意义深远六年级通读。先阅读交流关于孔子、老子、的书籍，再学名典。一读论语，不求甚解，重在读准背诵，先自查后抽查。二读论语，重在前后联系。按顺序逐章谈认识，前后联系，边交流边翻书。三读论语，以归类总结为主。采用的苏轼八面出击，一意求之读书法。切忌意志强加，多商量多辩论。学典籍的同时，也提高了自我教育能力。3、阅读文选和现代小说，完善知识体系教法:自由阅读后讨论。讨论小说重背景，融汇历史故事、小说、经典而贯通。二轮实验，打算进一步涉猎四书五经、诸子百家。韩兴娥的“课内海量阅读”三步曲“课内海量阅读”顾名思义，就是在课堂四十分钟之内进行的大量阅读。这项实验解决了两个问题：一是阅读量的成倍增加；二是学生课业负担的减轻。可能有人会对此提出质疑，果真有这样“鱼和熊掌兼得”的好事儿？我的回答是：有。不仅有，而且做起来也不难。海量阅读的教学目标不是以一节课、一篇文章设定，而是以一本书、一个年龄段为单位设定目标。我把小学六年分为三个阶段：一年级在“海量阅读”中识字；二三年级主要在“海量阅读”中诵读、积累；四五六年级则“海量诵读经典”。我且称之为“课内海量阅读”三部曲。一年级在“海量阅读”中识字一、入学之初，读儿歌识字下学期要从一年级带起了。整个暑假，我都在酝酿一个“梦”让一年级新生一入学就有事情做，第一天就自己读书。为此，我给不会拼音的一年级新生编一本他们能够“自学”的小册子读儿歌识汉字。这是我偶然读到小白兔、静夜思等孩子们喜闻乐见的儿歌和诗词，萌生的想法。这本小册子为三部分，第一部分是学生最熟悉的儿歌。如上学校：太阳当空照，花儿对我笑。小鸟说：早！早！早！你为什么背上小书包。我要上学校，天天不迟到。爱学习，爱劳动，长大要为人民立功劳。儿歌的后面，附上要认的字词：“功劳 劳动 太阳 小鸟 为什么 长大 学校 学习 迟到 书包”，我先带着学生唱一唱、念一念。几遍之后我就教他们“自学”生字的办法：念儿歌下面的生字时，如果遇到不认识的，就到儿歌中找；小册子的第二部分有小书包、国旗、坐得正、写字姿势、爱护眼睛等儿歌，这是我结合入学教育选编的内容，孩子们很喜欢；第三部分是汉语拼音情境歌，结合汉语拼音的学习，教学生读熟儿歌，认读儿歌下面生字的任务由学生自己完成。二、课本的学习，阅读、识字、写字不同步一年级的课文朗读、识字和写字不是同步进行的：朗读，开始是一节一课，渐渐地加快速度，一节两课，写字则是两节一课。程度好的孩子边背诵课文边认读生字，弱一些的，则按进度读熟课文即可，学困生则要个别辅导。先说阅读。不同形式的领读之后，学生开始自己读，我则在教室里转来转去地听，看到谁能合上书背诵，便俯耳过去听一会儿，在学生的课文题目旁盖上“印章”表示通过。学生背完一篇就主动再背下一篇。在背诵上，专家说的确实没错，一年级的孩子个个是天才，没有一个落下。一册用了两个月，二册用了三个星期，全班学生百分之百能背诵。实践证明，阅读、识字和写字三项任务中，阅读是最容易的。再说识字。课本之外的书，我只要求读熟，不要求识字。但对课本上的生字，我就要“强迫”孩子们认识了。看到一则资料说学习汉字的最佳时期是三到五岁，我深以为然，但每一届学生中都有十几个认字相当困难的学生。对待这些孩子，得拿出点儿耐心，我的办法是在教学中渗透些“字理”知识，帮助他们记忆。到了一年级下学期，学生有了一定的积累，生字学习就顺利多了。一个月的时间，全班学生都认会了课文中出现的所有生字，无一例外。这就是大量阅读的作用，在具体的文本中，孩子们一次又一次与生字见面，虽然没有特意观察字形，但见得面多了，自然就认识了。最后说说写字。写字教学基本按常规进行，一年级孩子小，不适合进行长时间书写，所以我尽可能地给学生减轻“负担”。比如，只让孩子照着课本抄汉字，而不是组词。这样，作业中的错误只有“错字”，而没有“别字”，提高了学生写、老师批的速度。至于组词，解决的办法很简单，把生词打印到一页纸上，用厚纸印成红色字帖，学生蒙上薄纸兴致勃勃地大描特描。三、在诵读儿歌、故事中识字我用三个多星期就教完拼音。说实话，部分学生拼读得并不熟练，但按顺序认读声母、韵母、整体认读音节是逐个学生过关。我印发给学生一张字母卡片，拼读时如果忘记了哪个字母，可以随时查阅。我们最初读的注音读本是三字新童谣、巧识三百字等“袖珍童谣”，书中的儿歌三字或四字一句，很简短，降低了拼读难度。然后逐渐过渡到读较长的的儿歌，如好妈妈儿歌400首，韵语识字课本中的儿歌，语文基础训练、健康教育、品德与生活上有许多儿歌，我就地取材，把它们编成不带拼音的小册子，学生两两对读。一年级下学期阅读小故事，拼音报、弟子规、增广贤文都是我班语文课堂上的“教材”。一年级结束时，全班学生平均认识2000多汉字，有的孩子认得扎实，有的孩子认得模糊，但基本都有了阅读注音读物的能力。写完作业后的自由阅读成为我班一道亮丽的风景，孩子们已在白纸黑字中找到了快乐。中年级段在海量阅读中诵读、积累我把二三年级归为中年级段，在这一年段里落实三个共同的要求。一是，写字依然占用相当一部分课堂教学时间。现在，跟我一起实验的老师在开学前就分头准备好大量的“看拼音写词”练习，在课堂上抽出一点时间让学生拼写一部分生词，不会写的字词可以查阅老师提供的“词语表”。帮助学生打牢了写字的基础。二是，二年级下学期开始作文起步的教学。我一直奉行“劳于读书、逸于作文”的观点，相信有了满腹经纶的积累，就会有出口成章、下笔成文的表达。所以直到二年级下学期，我才进行作文起步教学。但通过一年半的时间，学生就能通过“写作关”，甚至达到六年级学生的写作水平。作文教学之所以如此容易，是因为大量诵读白话文垫底。因此，第三点，诵读、积累最关键。比如一本教材用半个多月就能教完，一是略读教材中的部分文章，如小英雄雨来、猎人海力布等，学生自已默读一遍就行了。二是精读的文章也不去条分缕析，一个课时学二至四篇，先运用各种形式读书，例如听录音、自由读、开火车读等，然后教师直奔中心提出问题。很多文章，能够有感情朗读就行了，提不提问题并不重要。学生诵读的文章越多，朗诵、理解能力越高，到三年级时，不经过预习，只要默读一遍，或听一遍录音，学生就能有感情诵读。此外，我坚持一条：不论课本还是课外书，都要在有感情朗读的基础上练习背诵口头填空题。如：“翻过一座小丘，_穿过一道山谷。蝴蝶追着跳舞，松鼠数着脚步；小树亮着绿叶，绿叶托着露珠；露珠掉在林中，变成朵朵蘑菇；阳光和着鸟声”文中平平常常的动词在具体的语境中用得精妙极了，很难用语言分析透彻。对小学生来讲，与其长时间听老师枯燥分析，倒不如让他们背诵之后略略品味，则是最好的学习语言的方法。高年级段“海量诵读经典”我把四、五、六三个年级划归为高年级段，因为这段时间，学生已把常用汉字基本写熟练，学生的写作能力也基本过关，语文课上有大量的时间用来持续默读，一星期读十万二十万字轻而易举，实现了真正意义上的海量阅读。这段时间阅读的内容主要有三类：历史故事、经典古文、中外小说。一、历史故事学习了经典历史故事，孩子们在解读经典时就不仅能进一步在阅读中积累运用语言，而且能获得大量的文史知识积累，对经典的理解就能上升一个高度，获得更加全面的养分。第一轮实验，我们在五年级学习中华上下五千年，总结了经验，第二轮实验，我打算在四年级学习。1浮光掠影 回头再读。我们读的中华上下五千年分为上、中、下篇，共271个故事，每个故事前面附有一段引文，多是选自史记、资治通鉴中的一小段文言文。对于文言知识，我和学生们都知之甚少，于是师生一道，见到“拦路虎”，略微一“过招”，一看难以“取胜”，立即绕道而过。先重点读白话文故事，回过头来再读文言引文，当时搞不懂的地方竟“无师自通”了。我因此悟出了一个道理，学习语文不打“攻坚战”。有些问题即使我知道答案，也不急着告诉学生，让他们自己去读、去找，随着阅读和思考的深入，总有豁然开朗的那一天。这才是学习，离开了老师也能进行的学习。作为老师，我要做的就是把大量的思想、文字俱佳的文章放在学生面前，为他们“吞食”提供条件，“反刍”是他们的本能行为。2读史学文 一举两得。有道是文史不分家。在阅读历史故事的过程中语言学习自然渗透其中。我主要的办法是通过多媒体设备出示一些练习。二、经典阅读第一轮实验中，我和学生在六年级通读了论语、道德经。最初我买了一本论语问答、一本孔子圣人风范，读后我对孔子的生平、为人、观念有了一些了解。秋季开学后，我把书店里诠释论语、道德经的所有版本都买回来和学生阅读、讨论，读经典我们没有基础，但读白话文还是颇有兴致的。通过大量阅读，经典的学习渐入佳境，孔子的高大形象、伟大人格、至理名言逐渐成为我们师生心中的一座丰碑，大量阅读又一次成为包治百病的良药。随后，我们开始学习论语。还是采用我惯用的方法，第一遍粗略地、不求甚解读，搞不懂的放过去。用不到3个星期学了10篇，学习的过程很简单：上课开始轮流读一遍，师生共同纠正错误读音，教师告诉学生哪几章是要求背诵的，哪几章是要求熟读的。然后，学生自己熟读、看译文背诵。同伴互查合格后找老师检查。学完1至10篇后进行复习。我把要求背诵的和要求朗读的以5篇为单位打乱顺序印成文本，学生复习熟练后拿这个打乱顺序的文本自查，我再抽查。后面学习的速度越来越快，10月底学完第一遍。第二遍学习论语，重点是前后联系。按照顺序逐篇逐章让学生交流自己的认识，学生前后联系，边交流边翻书。第三遍学习论语，以归类总结为主要内容。比如把孔子“教学”的章节一起显现，引导学生总结孔子如何学习如何教书育人，等历史和现实人物的章节一起显现，把谈论“仁道、君子、修身、为政、交友”等章节一起显现，引导学生去总结。孩子们把手里几本不同版本的论语前前后后地翻阅，把书都翻烂了。这样一种打破常规的教学，学习这些艰涩的古文，就必须充分考虑学生的感受，时时刻刻警惕不能把教师的意念强加于学生。儿童的思想与我们成人总是存在一定距离，因此在教学过程中我十分注重与学生“商量”。比如论语道德经中哪些章节应该熟读，哪些章节应该背诵，我们师生都“辩论”一番，如果学生说得有理，我就听他们的。孩子们为了能说服老师，他们查阅资料，寻找论据，往往还没有等集体学习，他们早就搞懂了。“好，就听你的了！”学生得意地笑了，为老师听从他的意见；老师得意地笑了，为掉入了自己“圈套”还在自鸣得意的孩子们。三、中外小说我的学生从二年级开始全班共读一本小说，我们的图书室里配了大量的优秀小说，比如彼得潘就有三种不同的版本，首先读“口袋”丛书，再读16K注音读物，高年级段再读没有注音的原版小说。在低、中段讨论小说的重点是小说的内容，除了“片断赏读”、“猜猜这是谁？”的阅读游戏，“故事接龙显本领”等形式之外，我的学生“发明“了“贴标签”，就是用一个词或一句话概括任何一本书、一个情节、一个故事、一个人物比如爱丽丝掉进兔子洞，那个洞“深不可测”，洞四周墙壁上有很多东西，让人“目不暇接”。再比如彼得潘学海盗贼的声音，学得很像，那叫“惟妙惟肖”。