公开课教案四年级数学.doc

案例名称线的认识科 目 数学教学对象四年级提供者马伟国课 时一课时教材分析本节课的教学内容是九年义务教育六年制小学数学四年级上册第1415页的线的认识。在本学段中，学生将了解直线、线段和射线的的基本特征，进一步学习线的变换和确定线与线的关系的方法，发展空间观念。而直线和线段是几何初步知识中的起始概念，也是进一步学习平面图形的基础。教学目标（知识与能力，过程与方法，情感态度、价值观）教学目标：1、借助实际情境，认识线段、射线和直线。2、会用字母正确读出线段、射线与直线。学情分析义务教育课程标准指出，在这一学段的教学中，应注重使学生探索现实世界中有关空间与图形的问题；应注重使学生通过观察、操作、推理等手段，逐步认识简单几何体和平面图形的形状、大小、位置关系及变换；应注重通过观察物体、认识方向、制作模型、设计图案等活动，发展学生的空间观念。教学重难点教学重点：理解三种线的特征，掌握三种线的读法。教学难点：体会直线、线段、射线的区别与联系，会用字母正确读出直线、线段与射线。教学过程教学过程教师活动学生活动设计意图及预期结果情境导入目标引领1、教师演示：教师取出手电筒，打开电源开关，让光线射向远处。师问：同学们，你们观察到手电筒的光线了吗？手电筒射出来的光线是什么线？你还在哪见到过这样的线吗？2、电脑出示第一幅图：笔直的铁轨一眼望不到边，我们可以把它看成什么线？3、出示第二幅图：马路上的白线条是什么形状的？长方形的四条边是什么线？1.引导学生进入教学情境。2.了解并明确学习目标，做到心中有数。探究新知1、认识直线、线段和射线教师拿出三张纸分别对折，请学生观察折痕。提问：这三条折痕是直的吗？（都是直的）2、比较三种线的特征组织学生讨论：这三种线之间有什么联系和区别？集体交流，得出结论。直线：都是直的，没有端点，可无限延长。线 段：有两个端点，不可无限延长。射 线：只有一个端点，可无限延长。拿出一张纸，在折痕中间画A、B两点，再连接A、B两点，明确这是一条线段。拿出第二张纸，同前一张一样，画出线段AB。提问：如果沿着这条线段的A、B两点向反方向无限延伸，会得到一条什么线？（直线）拿出第三张纸，还是先画好线段AB。提问：如果沿B点向反方向无限延伸，会得到一条什么线。（射线）设计意图：这一环节师生互动、生生互动，教师边操作边提问，使学生带着浓厚的兴趣开始积极思考。在小组讨论、合作、交流的过程中，创造了良好的探究情境，学生迅速集中注意力，不断地观察、思考、总结，使学生感到自己就象科学家那样在探索中去发现直线、射线、线段的特征。指导自学合作探究三种线的读法教师出示三种线，让学生指出哪条是直线，哪能条是线段，哪条是射线。我们给这些图形起个名字，边读出三种线的名称边板书图（1）的线段读作：线段AB（或BA）图（2）的射线读作：射线AB图（3）的直线读作：直线AB（或BA）师强调：读射线时要注意，它的读法是从端点读起，只有一种读法，而直线、线段的读法都有两种。画直线（1）过一点画直线先任意画一点，然后过一点画直线，师带领学生完成。体会：过一点，可以画出无数条直线。（2）过两点，画直线学生操作体会，总结过两点只能画一条直线。两点间的距离教师设计一个“小狗吃骨头”的情景（电脑演示）引导学生用三种不同颜色的细线摆出三条不同的路线，再将三条细线都拉直进行比较，从而认识到两点间的线段比曲线和折线都要短。学生分组讨论、交流。组内成员各抒己见，指名作好记录，选派代表进行小组之间的交流。设计意图：学生能够积极表达自己的见解，与同学之间敞开的进行沟通和交流，大胆与全班同学汇报自己的思维过程，能够体现出学生是课堂的主体，而老师只是一个点拔者、组织者。动手操作巩固新知比眼力：（1）比较下面两组线段一样长吗？师：同学们你们估一估，哪一条线段长？根据同学们估的结果，让学生亲自动手量一量，来确定自己估计的结果是否正确。设计意图看一看，量一量环节是告诉学生眼睛的观察与实际的测量还有一定的差距，只有在实践中才能找到正确的答案。所以我们不要被表面的现象干扰。学生先猜一猜，然后再亲自动手量，使孩子们真正的体会到了学习成功给自己带来的喜悦和享受，从而结束了本节课全部的教学任务。课堂检测拓展延伸师：通过这节课的学习，同学们回到家找一找，你生活中亲眼见到的，或在电视或其它资料上看到的有哪些线是直线、哪些线是射线、哪些线是线段。学生独立完成，自主评价学习效果。根据当堂所学内容，有针对性地进行检测，来反馈学习效果，以期能够学以致用；通过拓展探究，培养学生分析问题、解决问题的能力。板书设计：线的认识直线 射线 线段无限长 无限长 有限长无端点 只有一个端点 有两个端点