八年级数学上册 13.3 等腰三角形 13.3.2 等腰三角形的判定教案 （新版）华东师大版.doc

等腰三角形的判定课题13.3.2等腰三角形的判定授课人教学目标知识技能1.理解并掌握等腰三角形的判定定理、等边三角形的判定定理；2经历等腰三角形的判定定理、等边三角形的判定定理的探究过程，能运用所学的新知识解决有关问题；数学思考经历思考、猜想以及对操作活动的合理性进行证明的过程，不断感受证明的必要性，同时积累数学活动经验问题解决使学生充分经历新知识的探究过程，进一步培养学生自主探究与合作交流的能力情感态度经历综合应用等腰三角形性质定理和判定定理的过程，体验数学的应用价值教学重点理解并掌握等腰三角形的判定定理、等边三角形的判定定理教学难点能探究出等腰三角形的判定定理、等边三角形的判定定理授课类型新授课课时第一课时教具多媒体课件教学活动教学步骤师生活动设计意图活动一：创设情境导入新课思考并交流 (见书上82页的探索)请写出“等腰三角形的两底角相等”的逆命题，其逆命题是真命题吗？请与你的同学研究讨论后作出判断学生活动：学生分组讨论，探究出答案教师活动：组织引导学生进行分组讨论活动师生合作交流：师生通过合作交流得到下列结论：小结定理：有两个角相等的三角形是等腰三角形简称“等角对等边”.通过分组讨论和师生合作交流活动的开展，引导学生探究出等腰三角形的判断定理，从而引入新课.活动二：实践探究交流新知探究内容：上述活动一中的定理我们称之为等腰三角形的判定定理，用几何语言表示为：在ABC中，BC.图133ABAC(等角对等边)思维提升 同学们能从推理的角度证明这个定理吗？学生活动：学生自主探究出答案并与同学进行交流已知：ABC中，BC，求证：ABAC.图133证明：过点A作ADBC，D为垂足ADBC(已作)，ADBADC(垂直的定义)，在ABD与ACD中，ABDACD(AAS)，ABAC(全等三角形的对应边相等)，另外一种方法为：作角平分线AE.探究并交流 请思考下列问题的答案并与同学交流：(1)三个角都相等的三角形是什么三角形？(2)有一个角是60的等腰三角形是等边三角形吗？学生活动：学生自主探究出答案并与同学进行交流教师活动：组织引导学生进行自主探究与交流活动师生合作交流：师生合作交流得到下列结论：小结 1三个角都相等的三角形是等边三角形2有一个角是60的等腰三角形是等边三角形用不同的方法证明这个定理，拓展学生添加辅助线的能力.应用迁移，巩固提高应用举例：图133例1如图133，一艘轮船从A处出发，以每时10n mile(海里)的速度向正北航行，从A处测得一礁石C在北偏西30的方向上如果这艘船上午8：00从A处出发，10：00到达B处，从B处测得一礁石C在北偏西60的方向上(1)画出礁石C的位置；(2)求从B处到礁石C的距离学生活动：学生自主探究出答案并与同学进行交流教师活动：组织引导学生进行自主探究与交流活动图133解：(1)如图133，以B为顶点，向北偏西作60角，这角一边与AC交于点C，则点C为礁石所在地(2)ACB603030(三角形的外角性质)又BAC30，ACBBAC，BCBA，又BA10(108)20，BC20.答：从B处到礁石C的距离为20n mile.拓展提升图133如图133，在ABC中，已知D是BC的中点，DFAB于点F，DEAC于点E，且DFDE，那么ABAC吗？你能用学过的知识完成这个问题吗？思考：若添加一个条件，使得ABC是等边三角形？不再添加字母和线段，看你能说出多少个不同的条件本题考查了等边三角形的判定与性质，其目的是培养学生分析、解决问题的能力以及综合思维的能力.课堂小结1.学生谈谈本节课的收获；2本节课的主要内容有：等腰三角形的判定定理，等边三角形的判定定理培养学生对数学知识的归纳能力以及对知识点概括的语言表达能力，鼓励学生从数学知识、数学方法和数学情感等方面进行自我评价.活动四：课堂总结反思【当堂训练】1课本P84中的随堂练习2课本P84中的习题13.3中的T5、T6、T7当堂检测，及时反馈学习效果【知识网络】完整的知识网络是教师教学的提纲，是学生复习的依据，有利于学生对新知的理解与巩固.【教学反思】授课流程反思本节课借助于思考与交流、思维提升、探究并交流以及思维拓展等活动的开展，有效地激发了学生的探究热情和学习兴趣，从而引导学生通过自主探究以及合作交流等活动方式和学习方式探究并归纳出本节课所学的新知识，促进了学生思维能力的提高不足之处是部分学生的综合运用知识解决问题的能力还有待于在今后的教学和作业中进行进一步的训练和提高讲授效果反思等腰三角形的判定与等腰三角形的性质两课的课堂结构基本类似，学生学习效果好一些，但学生在的探究能力和几何的说理意识不够好师生互动反思习题反思好题题号_错题题号_教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动；也是回顾教学，分析成败，查找原因，寻求对策，以利后行的过程.