2019春浙教版语文五下《晏子使楚》word教案3.doc

2019春浙教版语文五下晏子使楚word教案3一、 教材分析1.“晏子”是春秋时代齐国的国相，名婴，字平仲，是有名的政治家。子：是古代对男子的尊称。2.这是一篇历史故事，文章记叙春秋时期齐国的晏子出使楚国，楚王三次侮辱他，晏子针锋相对，反驳楚王，维护了齐国的尊严。3.三次斗智充分表现了晏子的才干和爱国热忱。三次反驳楚王的话，有严密的逻辑关系，可以进行逻辑思维训练。二、 教学目标1.学会理解句子含着的意思。2.学会本课10个生字，理解17个词语的意思。3.能给课文分段，写出段落大意。4.了解晏子出使楚国，如何以超人的智慧和善辩的口才，三次驳倒楚王，维护了齐国的尊严。三、 教学重点与难点教学重点：理解含义深刻的话。教学难点：晏子反驳楚王的话中的逻辑关系。四、 教学准备：小黑板五、 教学时间：3课时第1课时（一） 教学目标1.学会生字，理解词义。2.初读课文，了解主要内容。3.理解晏子第一次反驳楚王的话。（二） 教学过程1.揭题并解题。使：出使简单“春秋”：我国历史上的一个时代，距今已有两千多年。简介晏子。谁能用自己的话讲讲课题的意思？（晏子受命代国家到楚国去执行任务。）2.初读课文，自学生字新词。（1）读准字音：淄敝枳 首都（2）解释词语：大夫国势欺君之罪侮辱敝国（1） 检查自学。指名朗读课文。（分节轮读。着重检查生字和多音字的读音。）3.再读课文，理清层次。（1） 课文主要写了哪两个人？他们之间发生了什么事？（2） 课文从哪里到哪里写了这些内容？（3） 齐读3-5自然段。4.学习1-3自然段：（1） 指名读课文。思考：楚王为什么要侮辱晏子？晏子是怎样反驳楚王的？结果如何？是什么原因促使楚“只好”打开城门？（2） 理清第一次反驳楚王话中的逻辑关系。这是狗洞，不是城门。我要是访问“狗国”，当然得钻狗洞。所以楚国是狗国用“因为又因为所以”说话理清-之间的关系。（3）小结：楚王如果坚持要晏子钻狗洞，等于承认“楚国是狗国”，楚王当然不会承认，所以“只好”吩咐大开城门了。从这里，我们可以看出晏子（聪明才智）。5.作业：练习本1、2题。第2课时（一） 教学目标1.阅读课文第二段关于晏子三次反驳楚王的内容，能说出楚王侮辱晏子，晏子反驳回楚王时的话中“话”。2.进一步了解晏子的聪明才智。（二） 教学过程1.学习第二段。（1） 默读第4自然段。思考：见到晏子后，楚王的态度如何？（2） 出示：上等人访问上等国家。下等到人访问下等国家。我最不中用，被派到这里来。所以我访问的是（下等国家）。请同学们从课文中找出有关句子，读一读后填空。晏子说这段话是针对楚王的哪句话而言的？（3） 小结：如果楚王认为晏子是下等人，也就等于承认楚国是下等国家。楚王当然不会承认，那么他的“难道齐国没有人了吗？”也就是废话，所以他“只好”陪着晏子笑。（4） 楚王两次想侮辱晏子，都没成功，他甘心吗？后来他又怎样做？晏子怎么对待的？结果怎样？默读第5自然段，仿照填空题，自己归纳，理解句子间的逻辑关系，写出“所以”桔长在淮南（ ），桔长在淮北（ ），这是因为水土不同。齐国人在齐国（ ），齐国人到了楚国（ ），这是因为（ ）。（5） 小结：晏子举了桔子的例子，再针对楚王的侮辱，点出楚国的环境不好，社会风气差，使得齐国人到了楚国成了犯人，驳得楚王“只好”赔不是。晏子维护了齐国的尊严，真不愧是齐国的国相。2.朗读第4、5自然段。进一步感受晏子的聪明才智。3.作业：练习本3、4题。第3课时（一） 教学目标1.概括段落大意。2.总结全文，再次体会晏子的过人才智和善辩的口才。（二） 教学过程1.通过三次较量，楚王对晏子的态度怎样了？（楚王尊重晏子了。）2.楚王为什么有那么大的转变？（晏子的聪明、才智、胆识让他折服）3.你从哪里看出了晏子的聪明、才智？（1） 按照学生回答给课文分段。（事情起因、经过、结果）（2） 试着概括段意：第一段（1、2自然段）：楚王仗着国势强盛，想趁机侮辱出使到楚国的晏子。第二段（3-5自然段）：晏子针锋相对，三次反驳了楚王对他的侮辱，维护了齐国的尊严。第三段（6自然段）：楚王不敢不尊重晏子。4.作业：练习本上5、6题。附送：2019春浙教版语文五下月光曲word教学反思1月光曲既是一首优美的钢琴曲，也是一篇富有传奇色彩的小学语文课文。教学中，我以贝多芬和盲姑娘的两次对话为突破口，引导学生感受了贝多芬的内心世界。这两次对话在课文的内容上，正是贝多芬为盲姑娘弹了一曲又弹一曲的关键处，把这两个片段读好，就能感受贝多芬丰富的内心世界。让学生从感官上感受月光曲清幽，汹涌澎湃的意境，而这正是课文教学的难点。我在教学在利用课件让学生在聆听月光曲的同时，观看课文中所相对应的动画，让学生能从视觉、听觉上感受到月光曲的魅力，让他们在脑海中形成画面与之前所见的画面相对比，让他们加深对课文的理解。然后，让学生划出描写兄妹俩在聆听月光曲时所幻想出来的画面的句子，再对比一下自己在课件中所看到的画面是否一致，再划出表示“想象”的词语：好像，仿佛。就这样，通过指导阅读把人物的“感情线”和音乐的“乐曲线”有机地交织起来，巧妙地化难为易，变无形为有形，使学生既理解了乐曲的发展层次，又弄清了贝多芬感情波澜的推进，完成了学习语文与欣赏艺术的完美结合。月光曲这一首曲所展现出来的优美、和谐的旋律是非常动听的。因此，在教学中，我让学生多次听这首曲子，让他们从感官中理解这首曲子。第二次“三步分解” 乐曲让他们在听的过程中感受到明月从海天相接的地方升起来的奇丽景象，可划分成三个画面，还要让学生想象，画出来，再一次感受乐曲旋律与人物感情变化：第一幅：月亮刚从“水天相接”处升起，海面上“洒遍银光”；第二幅：月亮越升越高，天空出现了“一缕一缕轻纱似的微云”；第三幅：“忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。”在充分理解之后，还让学生根据所画的画，读出相应的旋律变化，以加深学生的理解。而且，在教学当中，我充分利用声音高低范读及自己的手臂指挥调动学生的激情，让学生感染到自己情感，从而融入自己的激情当中，创设出良好的教学环境。而学生也能在我的指引下，逐渐地理解月光曲，并有了自己的观点及感受，再利用朗读来充分表达出来，让学生的情感得以充分的发泄，以达到情感上的升华。通过这样的教学，学生们从各种感官中都得到相应的理解，加深了对课文的理解，有力地促进学生思维及想象力的发展。调动学生主动学习的热情，激发学生强烈的求知欲，改变学生等待老师传授知识的状况，消除学生学习上的依赖心理，促使学生主动探索，将是我今后教学的主旨。