2019春湘教版语文六下《掩耳盗铃》word教学设计.doc

2019春湘教版语文六下掩耳盗铃word教学设计教学目标：1.掌握“掩耳盗铃”这则寓言中的生字“铃、椎、铿”。 2.结合插图理解故事内容，懂得这则寓言的寓意。 3.能用自己的话说出成语“掩耳盗铃”的意思。重点、难点：1. 联系注释，理解文言文的意思。2.知道盗铃人可笑在哪里，并从中受到启发。教具准备：多媒体课件。课时安排：一课时教学过程：一、 师生互动师：来到咱们城关三小，我十分荣幸也异常高兴。看到在座的各位个个精神抖擞、神采奕奕，老师已经有点儿迫不及待想和大家交个朋友了，好吗？ 那你们认识我吗？（课件出示）那该怎么称呼我呢？学生自我介绍，学生分组。二、游戏导入1、游戏：你说我猜规则：由一名同学用语言描述照片内容，另一名同学猜中照片相对应的寓言故事即可过关。（亡羊补牢、刻舟求剑、狐假虎威、拔苗助长）说说这些故事都有什么特点？（寓言：用一个短小的故事说明一个道理或讽刺某种人。） 2、出示铜钟的图片， 你们知道这是什么吗？学生回答：钟。 （师简要介绍 钟：古代的一种乐器）3 这节课我们要学习的这则寓言与这口铜钟有关。板书：掩耳盗铃4、通过预习，谁知道“掩耳盗铃”中的“掩”、“盗”是什么意思？“掩耳铃”是什么意思？掩：捂住。 盗：偷窃。掩耳盗铃：捂住自己的耳朵去偷大钟。（生做动作加深理解） 2、 初读文章，读通课文1、 师：同学们，今天，我们要学的这则寓言跟以往学过的语言不同，它们都是文言文，你知道什么是文言文吗？古代人说的话叫文言，用文言写成的文章称为文言文。我们常说，书读百遍，其义自见，那么首先，我们就要能把这则文言文读通。（多媒体出示要求：读准字音，读出节奏和感情。）2、师带读，划分朗读节奏。生字：“铃、铿”是后鼻音；“椎”读chu也可读zhu，本文中作chu。 朗读节奏： 有/得钟/者。欲/负/而走,则/钟大/不可负,以/ 椎/毁之,钟/铿然/有音。恐/人闻之/而夺己/也,遽/掩其耳。3、各种形式读通课文。 （个人读、男女比赛读、齐读）三、疏通文意，理解内容1、分小组合作学习要求：理解带点字的意思，并用自己的话说说句子的意思。a、有得钟者， 欲负而走，则钟大不可负。b、以椎毁之，钟铿然有声。C、恐人闻之而夺己也，遽掩其耳。2、小组讨论交流3、汇报：(1) 除了注释中的字比较难理解，你们还有哪些字不理解它的意思？注释：铃：这里指钟。 钟：古代乐器。 负：背着。椎：敲打东西的器具。 铿然：形容声音很响亮。 遽：急忙。难理解的词：者：.的人。 欲：想要，将要。 以：用。毁：毁掉。（毁）之：钟。恐：害怕，担心。闻：听到。（闻）之：钟声。其：他，他的。（2）这篇课文大概意思是？（学生自由说） 有一个人偷到了一口钟，想把这口钟背走，但是，钟太大了，背不动。于是他就想用椎子敲碎了再带回家，但椎子一敲，钟就发出响亮的声音。他害怕别人听到钟声赶来抢夺这口钟，他就急忙掩住了自己的耳朵。4、齐读全文，注意朗读时要把盗铃人自作聪明的愚蠢表现出来。4、 揭示寓意，启发引导1、这个故事的起因、发展、高潮、结果是什么？（可以用原文回答）2、你知道他掩耳盗铃的结果会是怎样？想一想。3、你觉着掩耳盗铃的人可笑吗？可笑在哪里？（为了达到目的，他想出了一个自己认为很好的办法。可事实证明，他只是“自作聪明”，他的做法在别人看来是“十分愚蠢”的。愚蠢可笑在于他捂住了自己的耳朵，而无法捂住别人的耳朵！）4、盗铃人给你留下了什么印象？（板书：自作聪明，自欺欺人）4、从这则寓言中，你懂得了什么道理？做事要老实，不能贪小便宜，耍小聪明，更不能自欺欺人，成功要靠诚实的劳动才能获得。六、总结拓展1、现在，你知道掩耳盗铃是什么意思了吗？（指明回答）（讽刺那些玩弄笨拙把戏，自欺欺人的愚蠢行为）2、想一想，在我们的现实生活中有没有类似“掩耳盗铃”的现象？3、带上我们的收获，再一起把课文有感情的朗读一遍。七、布置作业 1.把掩耳盗铃这则寓言讲给家长听。 板书设计：掩耳盗铃起因：有得钟者，钟大不可负发展：以椎毁之高潮：遽掩其耳结果：？(自作聪明、自欺欺人)附送：2019春湘教版语文六下搭石word教学设计一、 教学目标：1认识7个生字，会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。 2正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。3学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受、充分想象的习惯。二、教学重难点：体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。三、教学过程（一）、创设情境，引出课题搭石1从课文及作者入手，引出课题：（出示情境图（轻音乐起）同学们看现代诗人刘章爷爷的家乡是个美丽的小山村。那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。但作者每每忆起家乡，觉得最美的最难忘的还是家乡的搭石。这节课,就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。）2板书课题，齐读课题。 (二)、体会用途，初步感知搭石1.自读课文,注意读准字音，读通句子。想一想什么是搭石？搭石给你留下了怎样的印象？）2交流学习“什么是搭石”：刚才同学们读课文很认真，你知道什么是搭石了吗？谁用课文中的句子来说说。读准：二尺、间隔3、体会搭石的重要作用如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢？谁也能用课文中的句子来读一读。学习生字“绾”，理解意思。那就是说，如果小溪里没有搭石，人们出工就必须-；人们收工就必须；人们赶集也必须；人们访友还必须；总之一句话，人们来来去去都必须； 4、交流搭石给人的印象：了解了什么是搭石，刚才又读了全文，搭石给你留下了怎样的印象？(三)、深入阅读，体会搭石蕴涵的美。过渡：在这美丽的小山村，搭石构成了一道亮丽的风景，给人画一般的美感。在搭石前你看到了几幅感人的画面？让我们再仔细地去读读课文品味这感人的场景。读了以后再请你把有关的句子划下来。随机板书：摆搭石 走搭石 让搭石师：从这一幅幅的画面我们能体会到什么情感，找到刚才划的描写摆搭石的句子来读一读。1、摆搭石：上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。（1）刚才老师发现：无论 只要 几个词读得比较好，像这样的词还有，你找到了吗？（2）让我们自己去读读，你从这句话、这些词中体会到了什么？随机板书：为人着想学生说了感受后，教师：谁愿意带着这样的感受来读这句话。个别读。齐读。过渡：让我们感受到了一幅摆搭石的感人场景，那走搭石又是怎样的呢，把你划的句子读给大家听。2.走搭石出示句子：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。自己读读，从这段话中你又感受到了什么？（节奏的美，音乐的美。那里的人们热爱生活，与环境的和谐的美。集体的和谐，人与人之间的团结。）随机板书：协调有序师：请你带着这样的感受读给大家听。请女生读，男生读。请小组读。合作读。出示一幅画面。现在让我们感受着这幅画面的意境，配着音乐再一起读好这段话。（配乐）3.让搭石过渡：那是多么感人的画面啊！让我们再去看看让搭石的场景。直接出示句子。师：如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走-你觉得这两个人会是怎样的两个人？又会怎样招手示意让谁先走呢？让我们来看看这幅图上站在两岸的是谁？你们想会让谁先走。师：让我们再来想象一下，河两岸还可能会是怎样的两个人，会让谁先走。请你们想象一下其中的一幕场景。随机板书：谦让引出“理所当然”，理所应该的事。年轻人把背老年人过搭石看成理所当然的事，也就是把什么看成是理所当然的事？板书：（尊老）4、三段内容连起来读。（教师过渡语连接）师述：看这一幅幅画面，村里的人能为他人着想“上了点年岁的人一行人走搭石又是多么协调有序。每当上工、下工经常到山里的人大概都见过这样的情景再读：正是这一排排搭石一（生）任人走，任人踏，他们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。师述：一排排搭石任人走，任人踏，他们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。5.小结课文，又一次回扣 “搭石，构成了家乡的一道风景。”：家乡的人们在平凡的搭石上走出了人与自然之间的和谐美，还让我们体会到了人与人之间的这种谦让和尊敬，这种相互关心和爱护的和谐美。是的，这小小的山村，这一个个看似平常的走搭石的生活场景，体现出生活中这么多看的见和看不见的美。（四）拓展延升，小练笔：我发现的美只要善于发现美就在我们身边：说一说、写一写自己所发现的生活中的美。板书：搭石摆搭石 为人着想走搭石 协调有序让搭石 谦让尊老教学反思：我在预设这堂课的时候紧紧围绕一条主线：通过摆搭石、走搭石、让搭石的场景让学生感受山村里的人们那种为人着想、无私奉献、互相谦让的情感。因此，我针对中高年级的特点，让学生课前进行预习。在课堂上直接检查学生的预习入手，把词语有规律地归类出示、朗读。然后让学生运用句式说课文的大概内容。既是对词语的重组记忆又是对文本的感知，为学生下文的学习作铺垫。然后，让学生围绕这个主要问题寻找几个语言文字的训练点展开。摆搭石这块内容，我主要抓住“无论、只要”等一些连接词让学生体会，在体会中读好这段内容。走搭石这块内容很美，主要是指导学生朗读，通过各种形式的读，各种层次的读，让学生体会蕴涵的情景。让搭石这块内容，主要让学生抓住文本的空白点进性想象。“如果有两个人面对面同时过搭石”，问：你觉得这两个人会是怎样的两个人让学生想象其中的一幕场景。使人物形象显得更丰满，学生对情感的体会也就更深刻。接着是对文本的整体提升，通过朗读达到高潮，最后把课文最后一节进行改变，以小诗的形式出现，进行拓展与延伸。整个课堂老师满怀激情的语言把学生学习语文的兴趣调动起来，把学生朗读的情感激发起来了,感受着一种课堂的融洽与和谐。同时也使我认识到，课的预设只是教师课前的设想，真正在上的过程中还是会有许多需要老师在课堂上进行适时的指导、点拨、深入思考，使课堂教学更深入更有效，是引起我不断反思的东西。我将不断努力与探究，争取更大的进步。