2019春鲁教版语文三下《扁鹊治病》word说课稿.doc

2019春鲁教版语文三下扁鹊治病word说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！我是杨村中心小学四年级语文教师，赖正英。今天我说课的课题是四年级下册第29课寓言两则扁鹊治病，我使用的教材是人民教育出版社教材。1、 本课的立意和目标扁鹊治病这则寓言故事文字简练形象，寓意深刻。文章的语言很生动，如蔡桓公对扁鹊的几个态度的变化，让人回味无穷。新课标指出：“要在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”。语文教学就是要凭借语言文字，训练语言，发展思维，让学生在理解、品味语言的过程中得到人文精神的滋养。所以，本课立意在于：力求通过“解读文本，品味语言；建构文本，增加积累；超越文本，凸显主题。”从而发展语言，提高思维。另外，本文是古文翻译而来的，学生在此之前没有接触过古文，在教学过程中还可以引入古文，让学生和古文“第一次亲密接触”，力图使学生初步体验到学古文的乐趣。本课的目标是通过学习本课，帮助学生：1认识9个生字，理解“理睬”、“敷烫”等词语的意思。2、能正确、流利地朗读课文。3、体会人物的语言和心理变化。4、理解寓言的寓意不能讳疾忌医，要防微杜渐，善于听取别人的正确意见。为了达到以上的立意和目标：本课重在通过对名医扁鹊和病人蔡桓公的语言和心理变化进行深入分析，引导学生从病人蔡桓公的懊悔中得出本课重点：也即寓言的寓意不能讳疾忌医，要防微杜渐，善于听取别人的正确意见。2、 教学过程 （一）导入新课设计问题导入，以学生之前学过的寓言导入，如这样导入：同学们，你们都学过哪些寓言故事啊？同时出示ppt。什么是寓言呢？今天，老师带着你们一起再来学习一则新的寓言。这则寓言叫扁鹊治病，看看这则寓言给我们讲述了一个什么道理？（2） 新课教授 1、介绍“扁鹊”，让学生明白“扁鹊”是以为名医，为下文的讲述做好铺垫工作。 扁鹊， 是古代对所有名医的总称，按照古人的传说，医生治病救人，走到哪里，就将健康和快乐带到哪里，好比是带来喜讯的喜鹊，所以，古人把那些医术高超、医德高尚的医生称作“扁鹊”。本文中的名医扁鹊真名叫秦越人。2、 自由朗读课文，帮助学生把字音读准确，把课文读通顺。接着对课文出现的生字进行注音讲解，并让学生齐读。（同时出示相应ppt） 3、解读“名医扁鹊” （过渡）同学们初读课文之后，课文第一句话就告诉我们扁鹊是一位“名医”，你认为扁鹊是不是“名医”？这样在学生的头脑中打上一个大大的问号。然后请同学们默读课文，用横线划出表现扁鹊是一位名医的句子。 在学生默读完之后，引导学生找出体现“名医”扁鹊的词语（同时出示ppt） A扁鹊在蔡桓公身边站了一会儿，说：“大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，恐怕会向体内发展。”你从哪儿看出扁鹊是一位“名医”？（站了一会儿、小病、发展）师：扁鹊仅仅是在蔡桓公身边站了一会儿，就发现了蔡桓公皮肤上的小病，真是医术高明啊！（板书：医术高明） B又过了十来天，扁鹊老远望见蔡桓公，只看了几眼，就掉头跑了。你从哪儿看出扁鹊是一位“名医”？（老远望见、只看了几眼）师：扁鹊也许只看了一眼，也许只看了两眼，就已经知道蔡桓公的病情发展，真是医术高明的医生！C扁鹊三次请求给蔡桓公治病。如果学生没有发现，教师就引导：医术高明就能成为一位名医吗？扁鹊一次又一次地要求给蔡桓公看病，可以看出什么？医术高明、医德高尚的医生才叫名医。（板书：医德高尚。）师：也许医术高明的医生很多，他们不一定都能成为“名医”，只有像扁鹊那样，既拥有高明的医术，还要有高尚的医德，才是真正的“名医”。教师再引导学生对扁鹊给蔡桓公看的四次病进行总结：D、扁鹊给蔡桓公看了几次病？开了几处方子？看了四次，开了四次方子（出示扁鹊的处方）4、 解读“病人桓公” (过渡)既然有这样一个“名医”为蔡桓公治治了四次病，为什么蔡桓公最后还会病死呢？在这个时候话锋一转，再次在学生的头脑中打上一个大大的问号。以激起学生的学习兴趣。然后让学生再次默读课文，用波浪线划出与蔡桓公病死原因有关的句子。 A、蔡桓公说：“我的身体很好，什么病也没有。”（出示ppt）引导学生朗读这句话。（请你们想象一下，蔡桓公说这句话的时候，会用什么样的语气、动作、神态？）你从这句话中读懂了什么？（自以为是，傲慢） B这些做医生的，总喜欢给没病的人治病。医治没病的人，才容易显示自己的高明！你从这句话中，读出了什么？（傲慢，不相信）C蔡桓公听了很不高兴，没有理睬他。你从这句话中，读出了什么？（不耐烦，生气）D、蔡桓公听了非常不高兴。你从这句话中，读出了什么？（愤怒）（过渡）因为对扁鹊的不信任、不高兴、不理睬，蔡桓公一次又一次拒绝了扁鹊治病的请求，最终蔡桓公病死了，在蔡桓公病死之前他后悔了吗？从哪个自然段看出来？ 指名朗读最后一个自然段，其他同学思考，你从什么地方看出蔡桓公相信他是一位名医了？（抓住“请”字理解蔡桓公的后悔。） 当蔡桓公要去请扁鹊治病的时候，已经过了医治疾病的最佳时机，扁鹊走了，病入膏肓、浑身疼痛的蔡桓公只能等死。你想象一下，此时此刻，蔡桓公会想些什么？说些什么？把你想到的写下来。（从中得出寓意）（出示ppt）5、 初识古文，让学生和古文“第一次亲密接触”，力图使学生初步体验到学古文的乐趣。（出示ppt）三、教学方法与策略教学方法：课本各个环节都尽量让学生来参与，特别是在讲述解读“名医扁鹊”、分析“病人桓公”之死和从中得出寓意时，我将让学生来参与体会并总结出寓意。教学策略：如果在讲述“名医扁鹊”和“病人桓公”史，学生反映不过好，我将可视实际情况临时设置台阶性的问题帮助学生归纳整理，或改为教师讲授为主。 如果在讲述“名医扁鹊”和“病人桓公”史，学生反映很好，达到我预期的设想，我将在的出寓意时让学生充分发挥桓公可能说出的话，让学生进行讨论。谢谢大家，我的说课完毕。请各位评委老师批评指正！附送：2019春鲁教版语文三下扁鹊治病word课堂实录一、谈话导入，课题质疑师：说说今天的课堂与以往有什么不同？师：（出示课件中的第一幅图片）请仔细看图，你发现了什么？请用一个词把你的发现概括出来。（守株待兔）（师依次出示后两幅图片）拔苗助长、亡羊补牢。师：刚才说的这三个词语讲述的故事属于我们曾经学习过的哪一类故事？你发现了吗？生：（纷纷举手）寓言故事。（引导学生学习归类盘点词语。）师：好，今天，我们将共同学习一则新的寓言，题目叫扁鹊治病。（板书课题：扁鹊治病）师：学习时不仅要善于观察、善于发现，还要善于提出问题，只有带着问题去学习，才会提高学习的效率。看看这个课题，你想提什么问题呢？请允许老师帮你们解决其中的一个问题：扁鹊是何许人也？(交给学生解决问题的方法，培养学生解决问题的能力。)（出示课件中扁鹊的图像及文字简介）师：善于观察，善于思考，但是这样还不够，还得善于积累。说说你积累的与医术和医德有关的词。师：这是我平时积累的，送给大家的第一份礼物。我们一起来读一读吧，希望能又快又好又正确刻在脑海里。（出示课件中的六个词语，生齐读）救死扶伤 药到病除 妙手回春 对症下药 起死回生 杏林春满师：好，剩下的问题我们在学习课文的时候，你们自己来解决好吗？师：只有注意了积累，你需要的时候才能信手拈来，这就是善于积累的重要性。好，就让我们运用观察、思考、积累这些学习方法来学习这篇寓言吧。二、初读课文，理解大意1、自由读文要求：1读读课文，读准字音，想想词义。 2想想课文讲了一件什么事？3找找说明扁鹊是个名医的重点段落。2、生读课文3、交流（1）读词语扁鹊 蔡桓公肠胃 骨髓热水敷烫 几剂汤药（2）说说课文的主要内容（根据学生的回答随机点拨）三、自读自悟，发现探究师：课文中哪个自然段最能说明扁鹊是个名医的？师：请你们再看看，第5自然段中哪几句话最能说明。（出示重点句子，学生齐读。）师：请看这几句话中红颜色的几个词，你发现了什么？（边问边把“皮肤、皮肉、肠胃、骨髓”这四个词变为红色。）师：请再看这几句话中划横线的词语，你发现了什么？（边问边给“热水敷烫、扎针、几剂汤药”这三个词画上横线。）师：请最后看这几句话中加点的词语，你又发现了什么？（边问边给“能够、可以、还能、无能为力”这四个词加上红点。）师：即使蔡桓公的病从皮肤发展到了肠胃，也有办法治好，而且还有名医扁鹊在身边，最后还是病死了,该怪谁呢？师：为什么？师：扁鹊劝了他几次呀？师：每次是怎么劝的？找到扁鹊说的话读一读。生：交流出示第一次：“大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，恐怕会向体内发展。”第二次：“您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。”第三次：“您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。”师：仔细看这三句话，你发现了什么？师：眼看蔡桓公的病越来越重，作为一个医生，扁鹊的心情会有什么变化？（着急、担心）师：那我们来读一读他的这三次劝说，边读边体验他一次比一次着急， 一次比一次担心的情感吧，谁先来试一试？（指名学生读）师：那扁鹊是怎样诊断出蔡桓公生病了的呢？师：仅仅依靠看就能诊断出蔡桓公生病了，你发现扁鹊是一个什么样的医生？可以用一个什么词语来概括呢？师：虽然蔡桓公不听扁鹊的劝告，不愿接受治疗，但是只要还有一线治疗的希望，他都不会放弃，从这里你发现扁鹊还是一个什么样的医生呢？师：对。由此可以看出，扁鹊既是一个医术高明的医生，又是一个医德高尚的医生。面对这样一个名医的多次劝说，蔡桓公为什么就是不听他的劝说接受治疗呢？找出相关的句子读一读吧。生：读与之相关的句子。师：像他这样不相信自己生病了，不愿意治病的情况我们也可以用一个词来概括，那就是“讳疾忌医”，这是我送给你们的另一份礼物，请大家把它写下来。师：板书“讳疾忌医”请同学们联系上下文，用自己的话说一说你是怎么理解这个词的意思？师：那在生活中，我们要不要像他这样讳疾忌医呢？（师在“讳疾忌医”前板书“不要”）师：蔡桓公是不是今天发病，第二天就病死了呢？师：那他的病情是怎样恶化的呢？你能用课文中的一些词来说明他病情的变化过程吗？师：你们说到了一些，老师把你们的发现提炼整理了一下，再结合表示时间变化的词语，列表如下，请看大屏幕，你发现了什么？（出示：有一天 皮肤上过了十来天 皮肉之间十来天后 肠胃里又过了十几天 深入骨髓五六天之后 浑身疼痛不久 病死了）引导（师板书“渐”）师：如果蔡桓公要改变这个悲惨的结局，他应该怎么做？师：说得好，应该在还是小毛病的时候就开始预防。（师板书“防”）师：当事物出现细微的毛病时就开始预防，是可以杜绝这种毛病渐渐变严重的，这种情况我们又可以用一个什么词语来概括呢？这个词里要包含“防”和“渐”字，你知道吗？师：随学生的知道情况出示（防微杜渐）写下来师：在以后的生活中，面对细微的错误、缺点、坏习惯时，我们要不要防微杜渐呢？师：在“防微杜渐”前板书“要”四、联系生活，拓展延伸学了这篇课文，大家一定有许多感受，也肯定有很多话要说，那么你最想对谁说，想说些什么呢？下面，让我们畅所欲言，尽情地说一说吧！1.对蔡桓公说：2.对扁鹊说：3.对自己说：4.对所有的同学说：师：你们说得真好，通过学习扁鹊治病这则寓言，你们都明白了一个做人的道理，老师还想跟你们推荐一些寓言，相信你读了后一定会有许多发现和收获。（出示课件图片及寓言名字，让学生边看边读题目。有“滥竽充数、画蛇添足、愚公移山、郑人买履”）