2019年四年级数学下册 第六单元《趣味拼搭 观察物体》教案1 青岛版六三制.doc

2019年四年级数学下册 第六单元趣味拼搭 观察物体教案1 青岛版六三制【教学内容】青岛版小学数学四年级下册P80-81信息窗二 【教材分析】 本节课是学生在学习了辨认从正面、侧面、上面看到的简单物体或一组物体的形状的基础上进行巩固的，它是空间与图形内容的重要组成部分。情境图呈现的是仓库里两个工人正在搬运整理货物的情景。通过引导学生解决“从不同方向看，各是什么形状”的问题，引入“辨认从不同的方向看到的一组正方体货物的形状和相对位置”的学习。“合作探索”中第一、第二个红点部分是学习辨认从不同的方向看到的一组正方体货物的形状和相对位置。第三个红点部分是根据确定方位看到的形状想象物体的摆放方式，是对前两个红点问题的加深。【教学目标】 1.知识目标：了解从不同的方位观察同一组物体，看到的形状有可能不同；能辨认从不同方位看到的两个物体或一组立体图形的形状和相对位置。 2.能力目标：通过观察、操作活动，培养学生的动手能力。 3.情感目标：发展学生的空间观念，初步培养学生欣赏生活中的数学美。 【教学重、难点】 辨认从不同方位看到的一组立体模型的形状和相对位置。 【教学过程】 一、创设情境 提出问题 谈话：同学们喜欢逛商场吗？商场里存放货物的仓库你去过吗？那我们一起去看看吧，请看大屏幕。（出示课本情境图）谈话：仔细观察，你发现了哪些数学信息？预设：生1：站在梯子上的叔叔看到的是货物的上面。生2：小男孩看到的是货物的正面。生3:背着包的小女孩看到的是货物的侧面。生4：小车上有两个正方体箱子。师：你能根据这些信息提一个数学问题吗？预设：生1：站在梯子上的叔叔从上面看到的正方体货物是什么形状？生2：背着包的小女孩从侧面看到的正方体货物是什么形状？生3：小男孩从正面看到的正方体货物 是什么形状？小结：同学们提出的问题很有价值，他们三个人从不同的方向看到的货物，会是什么形状？这节课我们继续观察物体。（完成板书：观察物体） 【设计意图】抓住学生“对仓库好奇”这一特点引入新课，调动学生的学习兴趣，激发学生的探究欲望。 二、自主探究 解决问题 （一）解决问题：从不同方向看 ，各是什么形状？1.积极想象，大胆猜测。先让同学们猜一猜，从不同的方向看，会是什么形状，把猜到的形状记在脑子里。2.操作观察，验证猜测。引导学生用手中的正方体代替货物摆好位置，然后从不同的方向来观察。观察时注意观察的方法，需要的可以下位观察。（操作后先在小组中互相说说，然后汇报交流，交流时多指名说，让学生畅所欲言。）交流观察的方法预设：生1：观察正面，眼睛要平视正面，观察侧面，眼睛要正对侧面，观察上面，眼睛要正对上面。生2：观察哪一面，眼睛就正对着哪一面。3.正确观察 体验感知学生再次观察，一边观察一边把你看到的形状说一说，并把从不同方向看到的形状在1号作业纸上连一连。（学生独立连线，教师巡视指导）预设：生1：梯子上的叔叔从上面看到的是 生2：背着包的小女孩从侧面看到的是 生3：小男孩从正面看到的是 【设计意图】引导学生明确观察的方法，为探究新知做好铺垫，通过创设实物情景，让学生自己实地操作观察思考，明确在不同的位置观察到的两个正方体的形状是不一样的。（二）解决问题：从不同方向看，各是什么形状呢？1.谈话：让我们再回到仓库看一看，叔叔在继续搬运货物，如果车上有3箱货物，从不同方向看，各是什么形状呢？（课件出示）2.先发挥想象猜一猜，再照样子搭一搭，然后从不同方向观察，把观察到的形状画在2号作业纸上。（学生在小组中活动，互相交流。）3展示交流 预设：生1：梯子上的叔叔从上面看到的是生2：背着包的小女孩从侧面看到的是生3：小男孩从正面看到的是 引导学生观察形状，体验从不同的方向观察物体，看到的形状是不一样的。随机拓展：“自主练习”1请同学们先和小组的同学用积木摆一摆，仔细观察从不同方向看到的形状，然后说说每一幅图分别是从哪个位置看到的。【设计意图】通过摆一摆，让学生从直观感知入手，有利于学生通过观察、操作、学会观察的方法，有利于发展学生的空间观念，通过画一画，明确在不同位置观察到的三个正方体的形状是不一样的。通过练习，让学生充分理解从不同方向看到的一组正方体货物的形状和相对位置是不同的，（三）解决问题：如果车上有4箱，而且从正面看到的是 ，可以怎样摆？ 1.谈话：请看大屏幕，我摆了4箱货物，从正面看形状是 。你知道我是怎样摆的吗？2.请同学们小组合作，用手中的正方体积木，摆一摆，看一看，比一比哪个小组.的摆法多。 3.展示交流（学生用实物投影演示、交流。）4.小结：同学们能根据看到的形状来想象物体的摆放方式，并且想出了这么多种摆放的方法，看来在仓库里摆放货物也有很大的学问。【设计意图】这一环节充分放手给学生，让学生在小组中自主学习，探究问题，鼓励学生的多种摆法，体验叠放物体摆法的多样化。 三、应用拓展 你想不想当一次仓库保管员，再来摆放一次货物呢？ 用5个箱子摆成从正面看是这个形状 （小组合作完成，教师巡视指导，然后汇报交流。）【设计意图】通过练习，让学生能根据看到的形状来想象物体的摆放方式，培养学生的空间想象能力。 四、谈收获 通过这节课的学习，你又有哪些新的收获？引导从以下三方面谈：1.你学到了什么知识？2.你学到了哪些方法？3.你有什么感受？小结：同学们这节课表现很棒，小组活动积极，希望同学们活学活用，把学到的数学知识真正地运用到生活中去。板书设计：观察物体上面正面 从不同的方向观察物体，形状不同。侧面附送：2019年四年级数学下册 第六单元趣味拼搭 观察物体教案2 青岛版六三制教学目标：1、通过观察活动，使学生认识到：从不同的方位观察同一组物体，看到的形状可能是不同的。2、能正确辨认从正面、侧面、上面观察到的一组长方形和正方形的形状和相对位置。通过观察、操作活动，进一步培养学生动手能力，发展空间观念。教学重难点：教学重点：会从不同方位观察同一组图形；会在相对位置观察同一个面。教学难点：辨认从不同方位观察到的同一组物体的形状，帮助学生构建初步的空间想象力。教学过程：一、导入新课师：同学们，老师给大家带来了一位同学的照片，你能猜出她是谁吗？（背面、侧面照片）生：猜不出来；不知道；有的猜错.师：要想猜出她是谁，我们必须要拍到她的哪面？（正面、前面）对。我们来看看她的正面（课件显示正面照片）。现在你们知道她是谁了吗？生：XXX师：对，都是同一个人，为什么我们看到的照片却是不一样的呢？生：它们是从不同的角度拍的；有从是正面拍的，有从是侧面拍的，有的是从后面拍的。师：对。这是我们以前所学的知识，从不同的方位观察同一个物体，看的形状是不同的。那么，如果我们从不同的方位观察同一组物体，也就是两个或两个以上的物体，我们看到的形状又是怎样的呢？相信你学了今天这节课，你就明白了。板书课题：观察物体二、合作探究1.体验从不同方位观察同一组物体，看的形状可能是不同的。师：（请看大屏幕）：同学们，这是一个“冰箱冰柜大展销”活动现场。热闹的场面吸引了很多小朋友的目光，小亮、小芳、小明也来到了活动现场。你能说说他们分别站在展销台的哪面吗？生：小亮站在正面；小芳站在侧面；小明站在上面。师：从不同的方位观察冰箱、冰柜，他们看到的分别是什么形状呢？（先独立思考，再合作交流）师：谁能上台给大家指一指呢？（生上台指认）师：观察一组物体，我们通常按从左到右、从上到下的顺序观察，所以小亮、小芳和小明分别看的是：师：刚才我们观察了主题图上的冰箱和冰柜，下面老师也给大家带来了一组物体：一只小熊和一只茶壶。我们也从不同的方位进行观察，我们看到的分别又是什么形状呢?谁能上台跟大家指一指？（生上台指认)师：接下来我们利用自己准备的长方体、正方体模型，从不同的方位的来亲自体验观察。观察之前，我们先来看观察要求。1、各小组先模仿商场展台上的冰箱冰柜摆好学具。2、观察时眼睛一定要平视，正对着物体的每一个面。3、观察的过程中，学具的位置必须保持不变.各小组同学可以离开座位观察，边观察边说看到的形状。温馨提示：先独立观察，然后合作观察。师：下面我们以练习的形式检验一下孩子的观察情况。（出示课件第一关、第二关、第三关。第四关）通过第四关观察大正方体明确：从不同的方位观察一组物体，看到的形状可能是不同的。感受处于相对位置时看到的物体形状之间的相对关系。师：（请看大屏幕），课件显示：这是一个正方体和一个长方体。看，谁又来了？小明。对，小明要和我们一起做观察实验，从图上可以看出来，小明和我们面对面坐着，我们把这种位置叫做相对位置。在这种相对位置的状态下，我们和小明同时观察这一组物体的上面，我们和小明又分别看到了什么形状？生：我们看到的是：左边一个正方形，右边一个长方形。小明看到的是：左边一个长方形，右边一个正方形。师：对。观察上面两组图形，你有什么发现？生：相对位置观察同一个面，看到的形状是左右相反的。巩固练习谈收获师：刚才我们从不同的方位观察了很多组物体，相信你一定会有很多的收获，把你的收获说出来与大家一起分享吧！（生.）同学们的收获可真大呀！其实，在生活中我们也要学会从不同的方位观察事物，只要你拥有一双善于观察的眼睛，你一定会有意想不到的收获.。接下来老师又给大家带来了一幅图片江西庐山，这是从不同方位拍摄到的江西庐山的画面.。同学们说“美不美”？（美）。为此，宋代诗人苏轼为美丽的庐山赋诗一首：同学们一起读一遍吧！师：读的真好，谁来说一说这首诗表达了什么意思？生：（重点体会第一句话）师：奇怪？为什么同样的庐山会成岭又会成峰呢？为什么诗人看到的却是“远近高低各不同”的景色呢？这里，诗人是从不同的角度对庐山进行观察。这首诗也充分渗透了我们今天所学的知识“从不同的方位观察同一组物体，看的形状是不同的。有时也是相同的，比如我们刚才观察的大正方体。五、布置课外活动内容课后选择一处景物，先整体观察，再想象不同位置观察到的形状，最后观察验证。