2019年三年级语文上册 枫桥夜泊说课稿 西师大版.doc

2019年三年级语文上册 枫桥夜泊说课稿 西师大版一、说教材：枫桥夜泊是西师大教材小学语文三年级上册25课的内容。是唐代诗人张继的作品。本诗通过诗人在江南游历夜泊枫桥时，对眼前所见、所听、所感的景象的描绘，真切自然地抒发了他的愁绪。三年级学生能借助注释、工具书、想象画面等多种方法来读懂古诗的大意，对学习古诗也有一定的热情。为学习本诗奠定了基础。二、教学目标：针对以上教材分析，综合学生认知发展水平，拟定以下几点教学目标：知识与技能：1有感情地朗读、背诵诗文；2了解古诗大意和理解古诗的意象。过程与方法：1、通过自己的感情朗读和多媒体课件，营造诗的意境；2、通过引导学生对诗中“月落”、“乌啼”、“寒霜”、“钟声”等景物的想象和体验，感受诗人的愁绪；情感态度价值观：1培养对古诗意境的想象和感悟能力；2理解诗人的愁绪，感受诗人的情操。三、说教学重难点：教学重点：有感情地朗读、背诵诗文；了解古诗大意和理解古诗的意象。教学难点：品味重点字词，理解诗人的愁绪。四、说教法与学法：新课标指出：“要让学生认识到中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，吸取人类优秀文化的营养。”在这堂课中，我主要采用诵读体悟，品评赏析，教学方法，适时借助多媒体的音乐与画面的渲染，引领学生读中感悟，读中融情，悟中升情。五、教学过程：（一）未眠1、课伊始，我以静夜诗“激趣”，通过师生回顾古诗表达的情感，以及诵读“举头望明月，低头思故乡”来营造思念家乡、思念亲人的浓郁氛围，既而导入新课， 2、新课程标准十分强调学生在学习过程中的自读自悟。因此我为学生指明了朗读要求，第一，自由朗读：第二：反复朗读，一直读到这首诗歌顺口了，清爽了为止。通过自由读、指名读，范读、接引读等方式指导学生读出诗的节奏，读得字正腔圆。读出诗人此时未眠。（二）愁眠语文是最需要倾注情感的学科。而新课程标准也强调学生在学习过程中的自读自悟，因此在梳理诗句意思时，我没有采用传统的逐句讲解的方法，而是让学生首先对诗歌的意韵有一个感知层面的把握。其次找到诗歌意象，让孩子们进入到“愁”的意境中。这个环节我力求突出一个“读”字和一个“悟”1、书不但要读出节奏，读出味道，更要读出感觉，读出情绪。老师想问一下，你读出了什么感觉、什么情绪？谁来用一个词儿来表达？2、有些同学读出了忧愁，有些同学读出了悲伤，有些同学读出了孤独，那么为什么你会有这些感觉呢？请默读这首诗，想一想这首诗歌的哪些地方，哪些词语向你传递着这样一种感觉和情绪？3、因为愁眠诗人看到什么？听到什么？感受到什么呢？（三）难眠1、 诗人真的能睡的着吗？2、江畔的游子苦苦难以真正“入眠”，难道只有漂泊在外的诗人难以入睡吗？还有谁也总在夜深人静时辗转反侧呢？4、睡梦中的诗人思念着故乡的亲人，故乡的亲人牵挂着远方的游子，怎奈夜月凄冷，偏醒游子睡意诵读“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。”夜已深，那一声声寒山寺传来的钟声划破了夜晚的寂静，更划破了诗人的心，这钟声会对张继说些什么呢？学生边议边说，互相交流，这时我适时点拨：这钟声给诗人以震撼、也给诗人以安慰。诗人出门在外，夜宿孤舟的愁苦之情就如这钟声一样悠远、绵长。这样在听说读想中，学生对诗人所抒发的浓厚情怀感同身受，如滔滔江水一样滚滚而来。最后，我设计师生共同感情朗读古诗、升华情感的环节。随着多媒体在渔舟晚唱的乐曲中渐次再现的画面，我和学生一起诵读枫桥夜泊。让这幅江南秋夜图牢牢地定格在每个孩子的心中。七、说练习设计：背诵诗歌，要求默写一次。八、说板书：枫桥夜泊 张继未眠愁眠难眠 乡愁（设计说明：以“眠”串起本课的教学，以“乡愁”搭建起本课教学的文化主题。）小学教育资料好好学习，天天向上！第 4 页 共 4 页