2019年苏教版语文四下《第一朵杏花》word版教案1.doc

2019年苏教版语文四下第一朵杏花word版教案1课 题2、第一朵杏花共有2 课时第 1 课时 课 型新授课教学目标知识目标学会本课生字词，能正确、流利地朗读课文。能力目标培养学生预习、阅读、识字的能力。情感目标学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度。教学重点学会本课生字词，初步理解课文内容。教学难点品读感受描写杏花的语句，并说出自己的感受。教学方法自主探究 交流教学手段借助课件辅助教学教学用具生字词卡片、多媒体课件教 学 过 程补充意见 一、出示挂图，揭示课题 1、谈话引入 春天来了，我们班的同学是勤奋好学的，我们学过哪些写春天的诗呢？(引导学生背诵高鼎村居、孟浩然春晓、白居易赋得古原草送别、贺知章咏柳)同学们背得抑扬顿挫，悦耳动听。春天来了，柳树伸展开嫩绿的枝条，草儿也伸个懒腰从地底下钻出来，燕子在天空中跳着欢快的舞蹈，桃树、梨树、杏树你不让我，我不让你，也都开满了花。你知道第一朵杏花是什么时候开的吗？ 板书课题：第一朵杏花2、通过预习，你知道课文写的是谁吗？读“竺、桢”2个字，能读准字音即可。3、提问初读课题，任谁也不会想到这竟然不是一篇写景物的文章。而是写人的，而是写一个老爷爷的。一个大老爷们，怎么会和花儿扯到一起了呢？这一下子，就把读者的兴趣调动起来了。教 学 过 程补充意见 二、初读课文 1、自由读课文 出示投影片上自读要求： （1） 轻声自读课文两遍 （2） 画出生字词，结合生字表读准字音 （3） 标出自然段序号，难读的句子多读几遍。 2、检查自学情况 （1）出示生字卡片，抽读字音。 （2）指导读长句子。 指名读句子，相机指导停顿断句。 （3） 指名朗读课文 师生共同纠正读错的地方。 三、范读课文 1、范读课文 出示分段提示： （1）按时间先后顺序，本文应该如何分成两段？ （2）文章最后一个自然段在文中起什么作用？能不能独立成一段？ 2、范读后根据提示讨论分段。说说段意。 四、指导书写生字 五、布置作业 搜集有关竺可桢爷爷的故事，下一堂课交流板书设计1、 第一朵杏花出示生字、词语卡片教学反思预习课文时，要求学生学会审题，比如课题第一朵杏花，要求学生将“第一朵杏花”与“一朵杏花”作比较，思考这两者之间有什么异同？反复思考，惟有思考才能作出以下判断：“一朵杏花”显系泛指，只要是杏花，任意挑出其中一朵来，都可以讲是“一朵杏花”，谁也否认。然而，“第一朵杏花”就不同了，它有特定的含意，故事也正是围绕“第一朵”展开的，人物、事件都紧紧关联着“第一朵”。我以为学好课文，审题是关键，平时培养学生良好的审题习惯，不仅对学好课文铺路造桥，而且为学生写好作文打下审题基础。新华小学语文学科四年级电子教案课 题2、第一朵杏花共有 2 课时第 2课时 课 型新授课教学目标知识目标理解课文内容，感受竺可桢一丝不苟的科学研究精神。能力目标培养学生的朗读及品字析句的能力。情感目标激发学生热爱科学的兴趣，学习科学家的一丝不苟的精神，养成从小严谨治学的习惯。教学重点通过品、读、析，感受人物的特点。教学难点抓住关键句子理解，体会竺可桢一丝不苟的科学精神。教学方法自主探究 合作交流教学手段借助多媒体课件教学教学用具课文插图、多媒体课件教 学 过 程补充意见一、导入 1、说说这篇课文写了哪位科学家的故事？板书：竺可桢 2、课文写了竺可桢几次看杏花的情景？（两次） 分别是什么时间？（一年前， 一年后） 二、第一次 （学习第1-5 自然段） 1、自由读，说说你读懂了什么？还有哪些地方不明白？ 2、讨论（学生可相互解答，教师只作点拨）。 3、指导朗读。 4、重点指导第3自然段，体会带点词的作用。 出示：“是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问：“你知道杏花是哪天开放的吗？”教 学 过 程补充意见（弯下腰来：说明竺爷爷平易近人和蔼可亲。“习惯地问”说明竺可桢在坚持长期物候观测的日子里养成了主动探索，实事求是的科学精神和态度。） 5、 分角色朗读。 三、第二次 （学习第6-15自然段）1、师述：一年前，孩子对第一朵杏花开放的时间答不上来，带着竺爷爷的嘱托，一年后，孩子有答案了。文章第6自然段，作者用简洁优美的文笔，描绘了一幅春景图，谁来读读看。2、指名读，突出“绿、皱、鼓”等关键词。3、齐读4、重点放在对话朗读上（1）读第一遍：自由轻声读，想想这是谁说的？帮它加个提示语。 讨论之后，出示对话投影片完成。 （2）读第二遍：同桌讨论，每一句该用怎样的语气读？指名说说，归纳答案：奇怪、高兴、激动、自豪、半信半疑、肯定。（3）读第三遍：根据提示与读出语气，指导朗读。 （4）读第四遍：指名生一个读竺爷爷的话，一个读小孩子的话，其余读旁白。（7-14）5、师述：从同学们的朗读中，不难听出竺爷爷和小孩子都非常激动、非常兴奋。那老师不禁要问小孩子为什么高兴？竺爷爷为什么高兴？学生讨论回答。6、除了对话部分，你还可以从哪里看出？（15自然段）出示投影片，朗读体会带点词语的作用“竺爷爷顷刻间象年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。”“郑重”什么意思？你从“郑重地计下”第一朵杏花开放的日子又体会到什么？ 板书：一丝不苟师述：是的，“一丝不苟”，竺爷爷的话也证实了这一点。四、学习第16自然段 1、 出示：“我需要的是精确的时间。搞科学研究，不能使用大概、也许这些字眼，也不能用估计和推断来代替观察。” 2、自由读，说说你读懂了什么？ 3、 你怎样理解“精确”一词？（非常准确）能不能结合前文来说说。 4、 指导朗读 5、 竺爷爷作为一名物侯学家，他的成就是怎么得来的，你找到原因了没有？ 五、总结迁移 1、自由朗读课文。 2、从竺可桢爷爷身上，你受到什么启发？今后在学习、生活上准备怎样做？ 学生讨论后回答。 （ ）才掌握了气候变花的规律。 板书：精确观察 3、 再读读竺爷爷的话，加深体会 六、布置作业：练写片段指导 仿照课文第二段，练写片段，题目是买菜或第一次买菜 通过进一步的诵读体味，把这种情感通过朗读真切的表达出来，让人物的形象更加的鲜明，这样本文的主要目标也就达到了。板书设计 2、第一朵杏花 精确 观察竺可桢 一丝不苟教学反思这篇课文出现了很多对话，而对话大都没有提示语，但引导学生读好对话，通过人物语言来想像他们说话时的语气神情，理解竺爷爷内心活动却是教学的重点与难点。因此在教学中我通过读引导学生进入情境，让他们在读中体会，读中想象，想象到人物说话时各自的语气、神态，甚至动作，并进行空白处的补充，然后进行分角色朗读，学生读得投入，而且动作到位，如读到孩子回答“是”的时候有的学生用力地点了点头，通过朗读真正体会到竺爷爷一丝不苟的科学研究态度。附送：2019年苏教版语文四下第一朵杏花word版教案2一、教学要求： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解课文中含义深刻的句子。 3、学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。 4、给课文分段，并说说段落大意。能理解含义深刻的句子。二、学情分析本课的学习，应以读贯穿课的全过程，以不同形式的读引导学生感悟、积累和迁移语言。引导学生抓住关键词句，抓住自学中的疑点边读边想，体会人物的思想感情。三、教学重点：引导学生抓住关键句子，抓住学习中的疑点，边读边想，体会人物的思想感情。四、教学难点 学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。五、教学时间：两课时。教学准备：多媒体课件第一课时 教学要求：学习课文中的生字词，读通课文，学习最后一段，了解人物品质。了解文章的脉络。一、看图，激发阅读兴趣。 1、幻灯出示：又是一年芳草绿，依然十里杏花红，多美的杏花呀！你能用自己的话来描述眼前的杏花吗？我们还会想到什么诗句？（沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风）有谁留意过这样的问题：杏花何时开？第一朵杏花何时开？板书课题：第一朵杏花 2、竺可桢爷爷就十分留意这些细致的问题，那么他是什么人？为什么会这么做呢？从他的行为中，我们又能领悟到什么呢？二、介绍竺可桢。竺可桢：浙江人，中国气象学、地理学奠基人。他率先对台风、季风、农业气候等进行研究，其中一些成果达到国际水平，这些研究成果很多用来指导农业生产，有的用于天气预报。竺可桢特别重视调查研究，他常年细心观察：哪天桃花开了，哪天柳絮飞了，哪天燕子飞回了，哪天布谷鸟叫了，1974年2月6日，他临终的前一天，病危时，他还不忘作科学研究的记录，在病床上写写这天的天气情况：“气温最高零下1，最低零下7，东风1-2级，晴转多云。”当时他已经不能亲自去观测温度，是根据气象局的报告记录的，所以还注上了“局报” 两个字。他的研究成果，在今天乃至今后，都会在生产和科学研究中长久地绽放光彩。三、学习课文生字词，读通课文。1.自由读课文，要求读准每一个字，读通每一句话。2.检查自学情况：(1) 出示词语读一读：一株 吹皱 曾经 精确 仰起脸估计 掌握 绽开 明媚 兴冲冲大概 规律 郑重 程度 顷刻间（2）读好长句。（课件出示）四，出示课文最后一段： 竺可桢爷爷曾不止一次地说过：“我需要的是精确的时间。搞科学研究，不能使用大概也许这类字眼，也不能用估计和推断代替观察。”竺爷爷正是通过常年的精确观察，才掌握了气候变化的规律。 1、读这段话思考：你知道他为什么非要知道第一朵杏花开放的时间吗？（搞科学研究） 从这段话中，你看出了竺可桢爷爷哪些优秀的品质？（严谨认真、一丝不苟、坚持不懈） 2、课文中的这个小故事正是为了表现人物的这一精神品质。五、自由读课文的1-15自然段，思考： 1、1-15自然段可以分为几个大段？按什么顺序分？每段讲了什么？ 2、用几句连贯的话说说这个故事的内容。 3、读这两个大段，找一找：哪些内容可以看出竺可桢严谨认真、一丝不苟、坚持不懈？六、课堂作业： 1、书写习字册 2、摘抄课文中最后一段，再填写 1）写近义词郑重（ ） 立即（ ）代替（ ）推断（ ） 3、“精确“的意思是_,竺可桢爷爷认为搞科学研究应该_,而不能_,从这里我们可以看出他在科学研究上_的态度，同时也让我们懂得了_。 4、用成语来表现四季特征。春_夏_秋_冬_ 第二课时教学要求： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解课文中含义深刻的句子。 3、学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。课前准备：课件。一、复习巩固，在上节课的学习中，我们接触到一个( )的竺可桢爷爷。课文1-15自然段的小故事正是表现了人物的这一品质。这堂课，我们接着学习这两个大段，哪些内容可以看出竺可桢严谨认真、一丝不苟、坚持不懈？二、讨论交流。（一）、第一大段中抓住以下内容： “泛出”杏花颜色并不浓烈，说明刚开就被发现细致 “数了数”不只是欣赏，而是在细致观察。“四朵”是杏花开放的数目，很准确。“不同程度”是说花开姿态不一，这么细微的差别都能发现观察极其细致 “又来看花”是一种长期的行为严谨认真，坚持不懈 “弯下腰来”对孩子态度亲切 “习惯地问杏花哪天开？”一直关心事物的细微变化严谨认真、坚持不懈 “第一朵哪天开？明年你可要留心点”严谨认真，坚持不懈，不达目的不罢休（二）学习第二部分 1、先自由回答：哪些内容可以看出竺可桢严谨认真、一丝不苟、坚持不懈。 2、出示对话部分 这一天，竺爷爷正在书房看书，忽然听见窗外一个小孩子的声音：“竺爷爷！竺爷爷！” 是谁喊得这么急？他赶忙走出书房，一看，就是前院的那个孩子。 “什么事情啊？” “竺爷爷，杏花开啦！” “什么时候？” “刚才。” “是第一朵吗？” “是。” 1） 这段对话很特别，没有提示语，你能准确把握人物的心情来读好它吗？ 2） 再读，准确把握人物的对话语气。 3） 如果硬要加上提示语，你会结合人物的心情和语气正确填写吗？竺爷爷（）地问：“什么事情呀？” 小孩子（）地说：“竺爷爷，杏花开啦！” 竺爷爷（）地问：“什么时候？” 小孩子（）地说：“刚才。” 竺爷爷（）地问：“是第一朵吗？” 小孩子（）地说：“是。” 同桌讨论，归纳答案：奇怪、高兴、激动、自豪、半信半疑、肯定。 4） 思考：这里为什么不用提示语？（小孩急切想要告知竺爷爷观察结果，竺爷爷急切想要知道第一朵杏花开放的时间，没有用提示语，恰如其分地表现了两人急切的心态。 5、师述：从同学们的朗读中，不难听出竺爷爷和小孩子都非常激动、非常兴奋。那王老师不禁要问小孩子为什么高兴？竺爷爷为什么高兴？（小孩子是为自己终于完成了竺爷爷去年交给的任务而高兴，竺爷爷是为自己终于弄清了第一朵杏花开放的时间而兴奋。） 6、除了对话部分，你还可以从哪里看出？ 1）先试着回答。 2）出示：竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。阳光下的杏树，捧出了第一朵盛开的杏花。多么美丽的杏花呀！竺爷爷走回书房，打开笔记本，郑重地记下了这个日子：清明节。 3）结合加点的词语，说说你体会到了什么？句式：我注意到_,我是这样想的_词意或联想_，这样写正表现了人物的_- 三、总结课文，指导应用。 1、课文中只是他常年一丝不苟进行科学观察的一个小故事，但是从这个小故事中，我们从竺可桢爷爷身上，受到了什么启发？今后在学习上、生活上准备怎样做？ 2、课文为什么用第一朵杏花为题？还可以只用其他的题目吗？学生讨论后回答。 3、小结：正如竺爷爷所说的，他正是通过长年的精确观察，才掌握了气候变花的规律。 板书：精确观察 师补充竺可桢和自然日记：竺可桢精确观察大自然：什么时候第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷声，第一次落叶，第一次降霜，第一次下雨-他的笔记本是大自然的缩影。 3、 再读读竺爷爷的话，加深体会。四、课堂作业： 1、填空：第一朵杏花主要讲了_竺爷爷记录第一朵杏花开放时间的一个小故事_，表现了他_坚持不懈、一丝不苟_的科学研究态度，说明只有通过（精确、细致的观察），才能（掌握事物变化的规律）。 2、改写句子。你怎么会不知道杏花是哪天开放的呢？（改成陈述句）时间飞快，转眼又是一年。（改成比喻句）通过常年的精确观察。掌握气候变化的规律。（用关联词将两句合并） 3、“时间像_,转眼又是一年，春风吹_柳梢，吹_了小草，吹_了河水，吹_了杏树的花苞。”这段话中把时间比作_,这时运用了_地修辞手法. 4、课文第一朵杏花中有这样一句话：“时间像飞箭，转眼又是一年。”使人想到了成语_。我们还知道形容时间短的成语有：_、_。 5、“我需要的是_。搞科学研究，不能使用_这类字眼，也不能用_,这句话表现了_(谁)_的态度。 一个中午板书：第一朵杏花 又是一年 常年精确观察 郑重记下坚持不懈、一丝不苟