2019年一年级学生如何提高解题能力.doc

2019年一年级学生如何提高解题能力 一、学会阅读，理解题意 数学家笛卡儿说过：“最有价值的知识，是关于方法的知识。”为了帮助学生提高解题能力，教师要教会学生审题，读懂题目，弄清题意。数学语言比较简练，逻辑性强，对于处在农村的一年级来说，要读懂应用题，弄清题意，确实不易，教师授课起来很辛苦。又由于不少教师追求课堂教学效率，对阅读题目的本质缺乏认识，往往会对阅读（读题）教学忽略而过，课堂上以自己的分析代替学生的阅读实践，造成急功近利的短视。因此，为了让学生学会审题，我们要教给学生学会探究性阅读。 1、激发兴趣，引起需求。 学生拿到题目的时候，教师要巧妙地吊起学生的胃口，激发学生的求知欲。如：“这道题你能解决吗？想不想知道该怎么解决？谁能从题目中获取最多的信息？”等之类的诱导性语言，唤起学生的阅读期待，以便学生积极主动地参与读题。 2、初读感知，探究中了解题意。 学生独立认真地阅读题目，读通题目，画出要求的问题，找出已知条件。然后在小组内讨论交流：我读懂了什么？不懂什么？再请小组派代表说说自己的阅读收获及不懂的问题。老师根据学生的回答板书归纳，引导学生精读领悟。 3、精读领悟，弄清题意。 从教学经验来看，一年级学生解决应用题的第一障碍是文字障碍。会读其字，不解其意。因此教师可以引导学生熟读题目，找出重点词句说说、读读、议议并联系生活实际理解意思，或采用转译的方法进行理解。如：树上有一群小鸟，飞走了8只，现在树上还有9只，原来树上有几只小鸟？教学时在学生自读的基础上，引导学生抓住重点词“原来”进行讨论、交流，再引导学生联系生活实际进行理解。如：下课了，有4名出去了，班级里还剩6名，原来我们班有几名学生听完题目就会解决了，学生记忆深刻。 二、巧用信息技术，可视问题情境 低年级的学生，天性好奇，好动，又爱表现。注意力很不稳定，对感兴趣的事物注意力较易集中，但时间不长。他们的思维以形象思维占主导地位，直观生动的形象容易引起他们的兴趣。教学中如果能借助信息技术，图文结合，把问题的情境再现出来，这样不仅可以激发学生主动参与，自主学习，还可以帮助学生更快、更好地理解题目。如：一年上钟表部分，小朋友很难分辨时针与分针，如果借助信息技术把时针和分针按它们的特点扮成两个动画人物，一个短腿胖子叫时针，一个长腿瘦子叫分针，用动画的形式播放出来，再配上对话，学生很快就能被问题的情境吸引住。观看之前，老师抛出问题：请同学们边看边想，你看到了什么？知道了什么？学生会认真主动地观看，看完请学生讨论后回答，他们就会明白分针长跑得快，时针短跑的慢。信息技术把枯燥无味的数学课创造成生动有趣的动态数学课堂，大大提高了学生学习的兴趣和效率。 三、借助图解法，理清思路 小学生的思维是由于遇到问题而产生的。但遇到问题时，他们往往不会想或者想不清楚，思维杂乱无章。因此要使学生学会思维，教学中要培养学生借助某些手段和方法进行有序地思考问题的习惯。利用画图的方法思考问题符合低年级学生的思维特点，通过画图可使较复杂的数量关系直观地反映在图上，对题目中的各个条件、问题建立起清晰的表象。如：谁比谁多，谁比谁少，一下子理解不了谁多谁少，就可以借助画图的方法比较出来。这样就把文字应用题转化成图形题，学生“按图索骥”就能寻找到解答应用题的方法。总之解题之前，首先让学生认真读题，弄清题意。如果题目较复杂，一时弄不清条件和条件，条件和问题之间的关系，可以让学生动手画一画图，这样通过画图能帮助学生理清思路，找到解题办法，久而久之，还会养成习惯，终身受用！ 四、立足生活，拓展延伸 陶行知先生说过：“生活即教育，社会即学校。”生活中处处有数学。数学来源于生活，又解决着生活中的各种问题。教学中我们可以开放教学，建立大课堂教学观，充分利用现实生活中的题材，鼓励学生去经历、发现、提出生活中的数学问题。把数学学习与生活紧密联系起来，做一个生活的有心人，感受数学在日常生活中的作用，从而激发学生主动去学数学、做数学。如农村学生家里都有养鸡鸭等小动物，教学中我们可以鼓励一年级的学生仔细观察，然后编出加、减应用题再解答，（鸡有15只，鸭有8只，鸡比鸭多几只？等问题）配合知识章节的训练。这些都是学生身边的数学，他们会感到很亲切，做起来得心应手，又能运用所学的知识解决生活中的问题，有一种成功的满足感。因此他们会快乐地学着，如果老师再给学生一个展示的平台，学生会更积极主动地参与。生活中的教材资源是取之不尽的，只要老师善于鼓励引导学生去发现学习，更多地关注社会，用所学的数学知识解决现实中的问题，对现实生活提出数学问题，不仅能帮助学生提高解决问题的能力，同时把他们培养成一个有数学头脑的人，激发他们学习数学的兴趣，生活中认识的学到的比课本中学到的要更深刻，所以培养这种意识十分重要。让学生更好的学习数学，在解决数学教法的问题上还要下深功夫，多研究，多总结，多借鉴，多学习。以便更好的帮助学生撑握和应用。（一）帮助学生明确应用题的解题步骤和要求 我要求学生每做一道应用题，都要坚持做到“读、找、想、算、查”五步。即一要认真读题；二要找出部分数和总数；三要明确求什么；四要正确地列式计算；五查是否写了单位名称。为了使 学生养成习惯，课上只要讲应用题，我自己都坚持按五步去做，给学生做示范，用自己的行动去影响学生。 （二）帮助学生养成良好的审题习惯 要正确地解答应用题，首先要能准确地读题，正确理解题意。我要求学生认真读完题后，就能说出题目中的部分数与总数分别是什么?题目让我们求什么?题目里告诉我们哪些条件?并用铅笔画出来。认真分析题里的数量关系,选择正确的方法计算。(并反复告诉学生求总数用加法，求部分数用减法，要求学生背下来。) 反反复复训练后,学生知道在列式前必须分析数量关系。 （三）教给学生审题方法，提高学生分析较灵活题的能力 所谓灵活题，一种是语言结构与普通提问不同，如“男生有35人，女生有30人”普通提问是“女生比男生少几人？”如改为“再来几个女生就和男生人数同样多？”有的学生就不懂了。另一种灵活题就是“逆向叙述题”，其叙述顺序与生活行为顺序不一致。学生对这种题理解起来也感到困难。 为了提高学生理解灵活题的能力，我帮助学生掌握几种理解题意的方法。 1.实物演示法 如，我常用一摞本子演示“发了还剩原有”的关系；或用一把粉笔演示“用了还剩原有”的关系。帮助学生学会借助实物演示来理解题意。 2.用改变说法理解较难懂的语句 如：上面说的“再来几个女生就和男生人数同样多？”通过讨论使学生弄懂它的意思，就是“女生比男生少几人？”再如“食堂买来白菜、萝卜各7筐，”就是“白菜有7筐，”“萝卜也有7筐”。 3.画线段图分析数量关系 我帮助学生画图，并写出已知条件和所求，以此来帮助学生分析数量关系。 4.借助生活经验理解题意 有的学生对“吃了还剩原有”等逆向叙述题不理解，我就举学生熟悉的事“你吃了3块糖，桌子上还剩4块糖，你原来有几块糖？”来帮助学生理解。另外，引导学生学会根据应用题的叙述进行想象。 如读了“育红小学有两排房子，其中一排有4个教室，另一排有5个教室，一共有几个教室？”之后，脑子里应当出现“两排房子，一排有4个教室，另一排有5个教室”的一幅图画，这样就可避免列成245的错误。又如读了“有人在车站上等车，车来了，上去10人，还有8人没上去，车站原来有多少人等车？”学生脑子里就应浮现出车站上等车及上车的情景。 （四）让学生经常进行判断和分析 我发现学生在解答应用题时，常因个别词或巧合数字的干扰，选择了错误的算法。 如“一本书小红第一天看了35页，第二天看了30 页刚好看完，这本书原来有多少页？”个别学生抓住了“看了”这个词，就用减法解答。每次出现这样的问题，我都让学生分析数量关系，明确正确解法，并引导学生讨论，原题怎么改变，才用减法解答。这样的判断和分析，对提高学生解答应用题的能力也很有帮助。如何培养一年级学生的做题习惯一年级二班数学 王丽娟在前段的期中考试复习中，我们每做完一份题都会班班对比，互相交流，甚至具体到每道题，每个学生，在这样精细的对比中，引起了我们对学生做题习惯的思考。现结合我们研究的课题低年级数学学习习惯的研究，谈谈对学生做题习惯的培养。一、做好做题前的准备工作。低年级孩子年龄小，往往是玩性比较大，像我们班的黄楷权、李绍东、陈一文等，经常是开始做题了他还没铅笔，就直接影响到做题。因此要想让学生养成良好的做题习惯，做好课前准备是第一步。我们老师首先要做到，按时上下课，给足学生做准备的时间；接着提前三分钟进教室检查，可老师抽查，同桌互查，小组长检查等；最后要总结评价，及时奖罚。二、边读边做，教给学生做题的方法。1、老师读题。要求孩子在读题的过程中，与老师要口手一致，也就是老师读到哪一道，哪一个字，学生的小手指要跟到哪一道，哪一个字，一方面避免学生不知道要到哪个空填的问题，同时也可潜移默化的交给孩子读题的方法。2、帮助分析。引导学生用自己的话说一说这道题的要求，帮助孩子理解分析题意。如：把下列算式按得数从小到大排一排。师：这道题简单的说是要干什么？（排一排）师：按什么去排？（得数）第一步我们要干什么？（算得数）师：题目中的哪个词很重要？排的时候我们要注意什么？（从小到大）这样通过这样的引导让学生逐渐明白这道题的意思和解题方法。这样久而久之学生的独立分析题的能力会增强、解题习惯会逐渐形成。3、书写工整。要求孩子题目可错，字不允许不好看，其实也就是借助书写的“踏板”让孩子养成动笔就认真的习惯。要想让这个习惯养成，在讲评时，一定要把书写列为重点的一项进行单独评价，对书写不规范的可让小组长督促进行数字书写练习。4、认真检查。这样边读边查，学生的速度不一，让孩子做完就查，养成做一道，就检查一道的习惯。同时借助时机教给学生每种类型题的具体检查方法。如：填加减号、填（ ）的题目，让学生盖住最后的得数算一算，看结果是否一致。计算题让学生重算一遍来检测。用数学检测方法是否正确，收集的数字是否正确，计算是否正确。数数题，根据做的标记检查有无漏数现象等等。只有这样根据具体题，指导具体的检查方法，孩子们才知道什么叫检查。三、扶放结合，逐步提高独立做题能力。通过边读边做交给学生做题的方法后，我们如果只停留在老师读题上，就会造成学生思维的惰性，一放手孩子们无所适从，从长远考虑，我们应根据情况慢慢扶放结合尝试着让学生独立解题。如：对于常见的题型，可放手尝试做。一些有偏字的题目，可先给学生通读题目要求，弄清题意等等。但是这个时机一定要把握好。如果把握不当，对学生做题习惯也会有不利的影响。如果放的太早太陡，就造成要大面积补差，好学生只求快而不知检查等。扶放相结合，要把握好“火候”。任何时候做题都要先做好前期准备工作，然后学会正确的做题方法认真解答，最后检查达到万无一失。可是这一切都必须有“时间”做保障。只要我们做题前后给足时间，扶放结合交给方法，把握时机常抓不懈，相信学生的做题习惯一定会养成。小学教育资料好好学习，天天向上！第 7 页 共 7 页