2019春鄂教版语文六上《爷爷的芦笛》word教学设计与反思.doc

2019春鄂教版语文六上爷爷的芦笛word教学设计与反思教学目标：1、 读懂课文，能用自己的话说说课文讲了一件什么事？2、 结合课文内容和自己的生活实际，理解“海边的孩子，不沾点海水就长不结实”这句话的含义。3、 会认“闸、翱、颠、簸、哆、嗦”等6个生字。重、难点：1、学会课文，体会重点句子的含义。2、明白课文经风雨，风世面，接受实际锻炼，对一个孩子健康成长的重要作用。教学过程：一、揭示课题，启发谈话课文写了一个叫强强的孩子来到海边，在爷爷的小闸屋度过一个暴风之夜的有趣故事。这是怎样的一次不平常的经历，它给这个孩子带来什么收获，请同学们在朗读过程中留心。二、自由轻声地朗读课文1、 读准字音，读通句子2、 弄懂意思：翱翔、婉转、蒙胧、湿润、温馨、摇撼、驱赶。三、检查初读情况四、再读课文，理清脉络1、 默读课文，想想课文可分几段，每段写了什么？2、 指名说分段情况及段意。五、细读课文，体会大海的特点和强强心情的变化1、 找出描写海浪、海风的句子多读几遍，体会大海的特点。2、 读读描写强强动作，语言的句子，体会强强的心情的变化。3、 讨论：强强听到爷爷的芦笛声后，为什么变得勇敢起来？六、指导学生理解“海边的孩子，不沾点海水就长不结实”这句话的意思。1、 引导学生结合课文和生活实际来理解。2、 说说读了课文后自己的受到的启示。七、巩固生字八、小结爷爷的笛声想要告诉大家：平静的大海，练不出熟练的水手！不经历风雨，怎能风彩虹！让我们一起永远记住爷爷平时爱说的一句话“海边的孩子”九、作业布置悠扬的芦笛声又飘起来了，他告诉我们很多很多，他让强强变得勇敢来！如果几天后，强强又独自一个人在小闸屋面临暴风雨的洗礼，他会有什么反应呢？请你展开想像，以又是一个风雨之夜为题写一篇短文。八、板书设计婉转 悠扬 清脆 奇特海边的孩子，不沾点海水长不结实（只有经受风雨，接受锻炼，才能健康成长）爷爷的芦笛教学反思爷爷的芦笛是鄂教版11册第三单元的一篇课文，这是一篇行文优美、饱含哲理的短篇小说。主要写少年强强在海边爷爷的小闸屋里，独自一人经历狂风巨浪之夜的恐惧，最后在爷爷的笛声中变得勇敢起来的故事。前段时间上完爷爷的芦笛，在如释重负的同时，也对本课进行了反思。一、紧扣课题，整体设计一直以来，我认为“提领而顿，百毛皆顺”的教学策略关键是“主线”的设计，这个“主线”可能是一个“牵一发动全身”的问题，这个主问题要有利于课文的整体阅读教学，要着眼于全课，以利于全课的深入阅读和理解；也可能是贯穿全课的一根红线；也可能是整节课教学的一个很好的切入口等。这篇课文的课题爷爷的芦笛既是文眼，又是全文的主线索。基于文本这个特点和六年级学生已有的阅读能力，我决定紧扣课题，围绕“每次强强听到的芦笛声是怎样的？这样的芦笛声给强强带来的是什么”这两个问题展开教学。引导学生层层深入感受爷爷的笛声给强强带来了想象与回味，带来了惊喜与欢乐，带来了坚强与勇敢，从而感受到爷爷对强强的那种独特的关爱与期盼。二、突出重点，突破难点上完课，我感觉本课的重点落实了，难点也突破了（自我感觉）。教学重点：理解课文最后一句话的含义，体会爷爷良苦用心的爱。最后一句话“海边的孩子，不沾点海水就长不结实”，这也是爷爷说的一句话，学生理解并不难，关键是要反扣文中前面的内容了解“爷爷是这样说的，又是怎样做的”，知道爷爷把强强一人留在家中，让他经受恶劣环境的考验，让他承受紧张恐惧的煎熬，从而变得勇敢、坚强，来体会爷爷对强强的关爱。教学难点：了解自然环境描写和心理活动描写在表达上的作用，领悟这样交叉描写的关系及其作用，为六年级学生习作打下一定的基础。为了突破难点，我变以往的依段落顺序学习为归类学习，就是将自然环境描写的句子和心理活动描写的句子分类、集中学习。采用的方法是找句子感悟品读。分三步进行：1、读713自然段，用“”找出描写自然环境的句子，引导学生感受自然环境的恶劣；2、在这样恶劣的天气下，强强有什么样的反应呢？请大家再读这部分，用波浪线找出描写强强的句子，感受强强内心极度紧张，万分恐惧的心理；3、师生合作读8、9、10自然段，其他同学边听边思考：作者一边描述环境的恶劣，一边描述强强的反应，这样写有什么作用？通过这三部曲，学生非常清楚地体会到环境的恶劣，使强强“恐惧”心理变得真实可信；又能反衬强强的坚强，使文章“人”与“景”自然相融，互相映衬。从中也学到了描写的方法。总结这节课的得失，感觉还有以下几方面值得改进：1、这堂课结束前让学生诵一诵与“不经历风雨，怎么见彩虹”类似的名人名言，由于时间关系没有进行。让我反思到教学第三自然段花的时间多了，只让学生感悟风和日丽的白天大海的迷人之处就够了，作者的描写顺序不必讲解，注意一课一得。2、板书是依据课文的主要内容设计的，这个非常贴切，但还可以更完美一些。在回归整体总结全文时，紧扣本单元的话题爱在人间，提炼这篇文章的思想内涵关爱与期盼，并板书。3、这篇文章虽然饱含哲理，但也蕴涵着浓浓的亲情。引导学生走进文本，感悟文本蕴涵的情感，让学生的情感经历了入情、动情、抒情的历程，语言、思维、情感同构共生，这样能收到更好的教学效果。附送：2019春鄂教版语文六上生态金字塔word教案共性设计 生态金字塔教学设计教学目的要求：1、学会10个生字2、默读课文，理解课文的主要内容，学习说明方法3、热爱大自然，增强环保意识教学重点：1、理解课文的主要内容，学习说明方法2、理解生态金字塔的构成以及它与人类生存的密切关系教学难点：教育学生热爱大自然，增强学生的环保意识教学准备：1、多媒体课件一份2、学生课前预习，收集有关生态金字塔的资料教学时数：2课时第一课时一、创设情境，激趣导入1、多媒体播放有关生态环境的短片；同学们看到了什么？说说你的感受。2、教师相机激情导入：在非洲广漠的原野上，羚羊在奔跑，狮子在游弋，苍鹰在盘旋尽管它们的生存方式不同，但几千年过去了它们却都能在这片大草原中生存下来，这是为什么呢？让我们在今天要学习的课文中找到答案。3、板书课题，齐读课题二、质疑自学1、质疑：读了课题，你想知道什么？学生可能会问：什么是生态金字塔？生态金字塔是怎么样构成的？2、带着问题，学生自由读课文，读准字音，读通课文3、试给课文分段，并概括段落大意4、学生说分段情况三、研读赏析，理解课文内容1、自读课文1、2自然段，看看自己能读懂哪些内容，还要哪些内容自己不理解，边读边在书上勾画。2、反馈交流。通过反复朗读，品味有关语句，联系上下文，理解有趣的生物现象1）第1自然段的后两句就向大家介绍了生物世界的一般规律。（“不被”或者“少被”这些词语要结合具体的语言环境帮助学生理解）2）指导学生读好这两句，在读熟的基础上，通过板书或画示意图，帮助学生理解其意思。3、生物世界真的是这样吗？自由读第2自然段，看看作者是怎样举例说明的。4、交流反馈，读文画示意图，加深理解1）第2自然段的前4句列举事例来说明各个等级生物的数量的多少杂草的数量大于并养活食植物性动物食植物性动物数量大于并养活食肉性动物2）学习作者的说明方法。在读文的基础上，引导学生比较辨别“一只甲虫，地下1平方米的采食空间便可以满足它的能量和营养的需要，而鹰则需要在几十平方千米的范围内觅食才能得到足够的食物。”这句把“甲虫”和“鹰”的采食空间和活动范围做比较，用“1平方米”和“几十平方千米”这些准确的数据加以说明，因此这句采用了列数字和作比较的说明方法来说明食植物性动物和食肉性动物的不同。3）画图理解鹰 山雀蜘蛛 甲虫青草4）领读课文，加深理解三、课堂练习朗读课文第二课时一、回顾前文内容，导入下文上节课我们学习了课文的第1、2自然段，我们知道了生物之间的相互依存的关系，那么谁用自己的话来说说生物之间相互依存的关系是怎样的？学生自由回答表述。科学家考察了生物间的相互依存关系后，给这种相互依存关系取名为“生态金字塔”。自由朗读课文36自然段，思考：课文是怎样向我们介绍“生态金字塔”的？二、研读赏析，理解课文内容学生在朗读，小组讨论的基础上交流1、打比方告诉我们什么是“生态金字塔”1）学生齐读第3自然段2）为什么称为“生态金字塔”？（1）回顾第2自然段中生物之间的相互依存关系中画的图（2）抓住课文中的句子“它恰似一个底大顶尖的金字塔”来理解3）再读体会2、埃及金字塔是用一块块巨石垒砌而成，那“生态金字塔”又是怎样构成的呢？读第4自然段，用自己的话说一说“生态金字塔”的构成。学生说，并完成结构图。食肉第三营养级动物 食草动物第二营养级 绿色植物第一营养级“生态金字塔”各个营养级有着怎样的关系呢？学生找到相关句子，出示：“在金字塔的营养级序列中，上一个营养级总是依赖于下一个营养级的能量而存在；但下一个营养级的能量只能满足于上一个营养级中少数消费者的需要。”（强调：“依赖”：是指各个事物或现象互为条件而不可分离。）从这里我们可以看出什么？学生回答：营养级序列之间的关系是“底层是生产者，上层是消费者”。教师小结：在“生态金字塔”中，低一级是生产者，上一级是消费者，而低一级的营养级的能量不能满足上一个营养级中所有消费者的需要，只能服务于少数消费者，所以“生态金字塔”的等级是森严的。那么你认为，在“生态金字塔”中那一个层级最重要，为什么？学生从文中找到句子回答，谈体会。“绿色植物是一切生物的能量基础，是初级的生产者，在食物链中处于第一营养级。”“地球上的绿色植物，是太阳能量的收集者，也是地球能量和营养的供应者。”（也就是说，一切生物的能量和营养来源均出于绿色植物。）“绿色植物对太阳能量利用效率的高低，它的生产规模的大小，决定了进入生态系统的能量有多少，也决定了我们的地球究竟能承载多少食草动物、食肉动物，以至于出于生态金字塔顶端的人。”（注意：“承载”：就是托着物体，承受它的重量。）（也就是说，绿色植物也影响着人。）教师小结：绿色植物的多少决定了地球的承载能力，影响着地球上所以生物的生存。3、人类也是自然界中的一个成员，人处于生态金字塔的哪个层次？（最高层）请同学们自由读第5、6自然段，思考：人类与绿色植物有着怎样的关系？文中运用了什么样的方法来说明问题？学生读后讨论交流。1）“生态金字塔每经过一个营养级，能量损耗90左右，越往上，能量流越细，流入塔顶的能量越少，人类可以利用的能量也越少。”（注意：四个“越”字，起强调作用。）（也就是说，人类可以利用的能量是有限的。）2）“生态学家奥德姆做过一个假设：在食肉为主的国家，一个体重48千克的男孩，以吃小牛肉为食，一年之中他需要吃45头小牛。为了饲养这45头小牛，需要开垦4公顷的土地，全部种上苜蓿，来生产饲料。最后的结果是怎样呢？小孩重48千克，小牛重1035千克，苜蓿重8211千克。小牛的重量是小孩的22倍，苜蓿的重量是小孩重量的171倍！”由此可见，人的消耗量是最大的。大家试想：地球上有63亿人需要生存，需要多少绿色植物，需要多少土地啊！（地球上193个国家和地区，63亿人口）3）体会作者使用的说明方法（作者使用了列数字、举例子、作比较等说明方法来说明“生态金字塔”与人类的关系）学生找出相关句子读一读。4、“生态金字塔”与人类有着密切的关系，你想说些什么？学生结合自己收集的资料谈谈自己的感受（可以是介绍自己收集的资料，也学文后的感受，也可以是自己打算以后怎么做）。5、教师小结：本文通过向我们介绍“生态金字塔”的构成，告诉我们保护绿色植物，保护耕地，保护生态环境不被破坏，就是保护人类自己啊！正如最后一个自然段说的：“人类的活动必须遵循这个自然的法则，否则，将使人类自己遭到大自然的惩罚。”让我们一起有感情的朗读最后一个自然段吧！三、拓展练习1、任选文中一个方面的内容，画一个生态金字塔，并写上每一级的内容。2、结合自己收集的资料，写一篇读后感。3、试用文中使用的一些说明方法，写一件自己熟悉的物品。个性设计