2019年苏教版语文四下《第一朵杏花》word版教案2.doc

2019年苏教版语文四下第一朵杏花word版教案2一、教学要求： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解课文中含义深刻的句子。 3、学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。 4、给课文分段，并说说段落大意。能理解含义深刻的句子。二、学情分析本课的学习，应以读贯穿课的全过程，以不同形式的读引导学生感悟、积累和迁移语言。引导学生抓住关键词句，抓住自学中的疑点边读边想，体会人物的思想感情。三、教学重点：引导学生抓住关键句子，抓住学习中的疑点，边读边想，体会人物的思想感情。四、教学难点 学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。五、教学时间：两课时。教学准备：多媒体课件第一课时 教学要求：学习课文中的生字词，读通课文，学习最后一段，了解人物品质。了解文章的脉络。一、看图，激发阅读兴趣。 1、幻灯出示：又是一年芳草绿，依然十里杏花红，多美的杏花呀！你能用自己的话来描述眼前的杏花吗？我们还会想到什么诗句？（沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风）有谁留意过这样的问题：杏花何时开？第一朵杏花何时开？板书课题：第一朵杏花 2、竺可桢爷爷就十分留意这些细致的问题，那么他是什么人？为什么会这么做呢？从他的行为中，我们又能领悟到什么呢？二、介绍竺可桢。竺可桢：浙江人，中国气象学、地理学奠基人。他率先对台风、季风、农业气候等进行研究，其中一些成果达到国际水平，这些研究成果很多用来指导农业生产，有的用于天气预报。竺可桢特别重视调查研究，他常年细心观察：哪天桃花开了，哪天柳絮飞了，哪天燕子飞回了，哪天布谷鸟叫了，1974年2月6日，他临终的前一天，病危时，他还不忘作科学研究的记录，在病床上写写这天的天气情况：“气温最高零下1，最低零下7，东风1-2级，晴转多云。”当时他已经不能亲自去观测温度，是根据气象局的报告记录的，所以还注上了“局报” 两个字。他的研究成果，在今天乃至今后，都会在生产和科学研究中长久地绽放光彩。三、学习课文生字词，读通课文。1.自由读课文，要求读准每一个字，读通每一句话。2.检查自学情况：(1) 出示词语读一读：一株 吹皱 曾经 精确 仰起脸估计 掌握 绽开 明媚 兴冲冲大概 规律 郑重 程度 顷刻间（2）读好长句。（课件出示）四，出示课文最后一段： 竺可桢爷爷曾不止一次地说过：“我需要的是精确的时间。搞科学研究，不能使用大概也许这类字眼，也不能用估计和推断代替观察。”竺爷爷正是通过常年的精确观察，才掌握了气候变化的规律。 1、读这段话思考：你知道他为什么非要知道第一朵杏花开放的时间吗？（搞科学研究） 从这段话中，你看出了竺可桢爷爷哪些优秀的品质？（严谨认真、一丝不苟、坚持不懈） 2、课文中的这个小故事正是为了表现人物的这一精神品质。五、自由读课文的1-15自然段，思考： 1、1-15自然段可以分为几个大段？按什么顺序分？每段讲了什么？ 2、用几句连贯的话说说这个故事的内容。 3、读这两个大段，找一找：哪些内容可以看出竺可桢严谨认真、一丝不苟、坚持不懈？六、课堂作业： 1、书写习字册 2、摘抄课文中最后一段，再填写 1）写近义词郑重（ ） 立即（ ）代替（ ）推断（ ） 3、“精确“的意思是_,竺可桢爷爷认为搞科学研究应该_,而不能_,从这里我们可以看出他在科学研究上_的态度，同时也让我们懂得了_。 4、用成语来表现四季特征。春_夏_秋_冬_ 第二课时教学要求： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解课文中含义深刻的句子。 3、学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。课前准备：课件。一、复习巩固，在上节课的学习中，我们接触到一个( )的竺可桢爷爷。课文1-15自然段的小故事正是表现了人物的这一品质。这堂课，我们接着学习这两个大段，哪些内容可以看出竺可桢严谨认真、一丝不苟、坚持不懈？二、讨论交流。（一）、第一大段中抓住以下内容： “泛出”杏花颜色并不浓烈，说明刚开就被发现细致 “数了数”不只是欣赏，而是在细致观察。“四朵”是杏花开放的数目，很准确。“不同程度”是说花开姿态不一，这么细微的差别都能发现观察极其细致 “又来看花”是一种长期的行为严谨认真，坚持不懈 “弯下腰来”对孩子态度亲切 “习惯地问杏花哪天开？”一直关心事物的细微变化严谨认真、坚持不懈 “第一朵哪天开？明年你可要留心点”严谨认真，坚持不懈，不达目的不罢休（二）学习第二部分 1、先自由回答：哪些内容可以看出竺可桢严谨认真、一丝不苟、坚持不懈。 2、出示对话部分 这一天，竺爷爷正在书房看书，忽然听见窗外一个小孩子的声音：“竺爷爷！竺爷爷！” 是谁喊得这么急？他赶忙走出书房，一看，就是前院的那个孩子。 “什么事情啊？” “竺爷爷，杏花开啦！” “什么时候？” “刚才。” “是第一朵吗？” “是。” 1） 这段对话很特别，没有提示语，你能准确把握人物的心情来读好它吗？ 2） 再读，准确把握人物的对话语气。 3） 如果硬要加上提示语，你会结合人物的心情和语气正确填写吗？竺爷爷（）地问：“什么事情呀？” 小孩子（）地说：“竺爷爷，杏花开啦！” 竺爷爷（）地问：“什么时候？” 小孩子（）地说：“刚才。” 竺爷爷（）地问：“是第一朵吗？” 小孩子（）地说：“是。” 同桌讨论，归纳答案：奇怪、高兴、激动、自豪、半信半疑、肯定。 4） 思考：这里为什么不用提示语？（小孩急切想要告知竺爷爷观察结果，竺爷爷急切想要知道第一朵杏花开放的时间，没有用提示语，恰如其分地表现了两人急切的心态。 5、师述：从同学们的朗读中，不难听出竺爷爷和小孩子都非常激动、非常兴奋。那王老师不禁要问小孩子为什么高兴？竺爷爷为什么高兴？（小孩子是为自己终于完成了竺爷爷去年交给的任务而高兴，竺爷爷是为自己终于弄清了第一朵杏花开放的时间而兴奋。） 6、除了对话部分，你还可以从哪里看出？ 1）先试着回答。 2）出示：竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。阳光下的杏树，捧出了第一朵盛开的杏花。多么美丽的杏花呀！竺爷爷走回书房，打开笔记本，郑重地记下了这个日子：清明节。 3）结合加点的词语，说说你体会到了什么？句式：我注意到_,我是这样想的_词意或联想_，这样写正表现了人物的_- 三、总结课文，指导应用。 1、课文中只是他常年一丝不苟进行科学观察的一个小故事，但是从这个小故事中，我们从竺可桢爷爷身上，受到了什么启发？今后在学习上、生活上准备怎样做？ 2、课文为什么用第一朵杏花为题？还可以只用其他的题目吗？学生讨论后回答。 3、小结：正如竺爷爷所说的，他正是通过长年的精确观察，才掌握了气候变花的规律。 板书：精确观察 师补充竺可桢和自然日记：竺可桢精确观察大自然：什么时候第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷声，第一次落叶，第一次降霜，第一次下雨-他的笔记本是大自然的缩影。 3、 再读读竺爷爷的话，加深体会。四、课堂作业： 1、填空：第一朵杏花主要讲了_竺爷爷记录第一朵杏花开放时间的一个小故事_，表现了他_坚持不懈、一丝不苟_的科学研究态度，说明只有通过（精确、细致的观察），才能（掌握事物变化的规律）。 2、改写句子。你怎么会不知道杏花是哪天开放的呢？（改成陈述句）时间飞快，转眼又是一年。（改成比喻句）通过常年的精确观察。掌握气候变化的规律。（用关联词将两句合并） 3、“时间像_,转眼又是一年，春风吹_柳梢，吹_了小草，吹_了河水，吹_了杏树的花苞。”这段话中把时间比作_,这时运用了_地修辞手法. 4、课文第一朵杏花中有这样一句话：“时间像飞箭，转眼又是一年。”使人想到了成语_。我们还知道形容时间短的成语有：_、_。 5、“我需要的是_。搞科学研究，不能使用_这类字眼，也不能用_,这句话表现了_(谁)_的态度。 一个中午板书：第一朵杏花 又是一年 常年精确观察 郑重记下坚持不懈、一丝不苟 附送：2019年苏教版语文四下第一次抱母亲word版教案1设计说明：本文通过作者对第一次抱母亲难忘经历的深情描述，彰显了世间母爱的伟大和子爱的纯真，对于培养学生思想感情和人伦修养具有重要的现实意义。执教本文，首先要让学生静心阅读，细心感受母爱的珍贵，由此激发学生内心对母亲的孝敬之情。此外，在教学中要善于引导学生捕捉生活中的小细节来辅助对文本的理解，促进个体对文章主旨的情感积淀和升华。思路提要：1.用系列“母子（女）拥抱”的图片展示来渲染授课气氛，切入正题，为学习正文作好情绪铺垫。2.引导学生静读重悟课文，通过细读品味和合作探究，把握文章中的语言和动作描写，揣摩人物的内心情感。3.联系学生的日常生活，交流生活中的母爱表现小细节，建立文本与生活的交接平台，真正发挥语文对学生的情感指向功能，从而提升学生的品格。教学目标：1. 指导学生感情朗读课文，尤其是本文的朗读基调。2. 读悟重点句段，渗透理解重点词语的意思。3. 感悟“母爱”的无私和无畏，加深学生对“母爱”的理解厚度，促进学生更加懂得去关心和爱戴母亲。4. 学习课文用细节描写来显示人物内心世界的习作手法。教学课时：第二课时教学过程：体验“拥抱”，畅谈感受，铺垫授课氛围。导入语：同学们，上节课我们初步学习了第一次抱母亲这篇课文，知道了这篇文章的主题与母爱有关，那么这节课，我们将着重来感受一下作者第一次抱母亲时那种难忘的细腻的感受。1. 教师要求学生自由离开座位，和自己最要好的朋友拥抱几秒钟，再举手说说和好朋友真情相拥的感受。2. 教师主动发出邀请：“谁愿意跟老师拥抱一下”？指名到台前，师生拥抱，师生互说拥抱的感受。3. 大屏展示一系列“母子（女）拥抱”的图片，结合图片背景组织畅谈，全面渲染“母爱主题”，铺垫授课氛围，为全面分析课文埋设伏笔。读悟“母爱”，感受深情，精确解析人物内心。1. 自读第一段话，提出疑问，机动解答。A主话题设置我是在什么情况下第一次抱母亲的？ 你注意到作者抱母亲的一系列动作了吗？请在书上划出来。从“我以为我妈有100多斤”这句话中，你能知道些什么？B分角色对话朗读，理解运用“轮流”一词，读出“赶紧”“托” “责怪”等关键词，准确把握朗读语气。C大屏突出显示母亲的话：“我这一生最重的时候只有89斤”。利用比较教学手段，如与学生的体重相比，与自己母亲的体重相比等等，来突出文中母亲的“瘦小”，使学生在心理上自然形成“母亲瘦小”的形象概念，有助于促进学生调动充足的情感思维来解读文本。2. 合作探究，体悟母亲以瘦小之躯所承受的生活之重。A自主学习，默读课文23两段，提出自己的疑点，师生互动解答。B大屏显示重点语句：母亲竟然这么轻，我心里很难过。探究“我的心情”在我的记忆中，母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭，这样年复一年，直到我们长大。探究母亲的辛酸经历我一直以为母亲力大无穷，没想到她是用80多斤的身体，去承受那么重的担子。 探究母爱的无畏无私母亲笑了笑说：“提那些事干什么？哪个母亲不是这样过来的”。 探究母爱的博大小组合作探究，推荐代表发言，体会这些语句的深刻含义。对句作适当的说话拓展，对“哪个母亲”的理解可以加深学生对普天下母爱共性的认识，还可以引领学生的心灵更加贴近文章的主旨，从而点明母爱的伟大。互动交流的过程中注意尊重学生独特的理解和感受。C尝试用自己的理解去朗读这段文字。D指导精读，抓住重点词“竟然”“亏你”“翻山越岭”“愧疚”等词语，整合这段文字的朗读基调。E悟后解析人物内心情感：我 难过 愧疚护士 动情崇敬母亲 坦然 F齐读课文，渗透理解，揣摩感受人物的内心世界。启发诱读，升华主旨，彻悟“母子之抱”的至深内涵。1.指导学生静心默读课文45两段，举手说说自己读懂了些什么？针对个别观点展开深入交流。2.选出最能感动自己的句子读给大家听。相机给与朗读技巧上的指导。3.请学生谈一谈对“突发奇想”的理解，尝试造句。4.就“有两行泪从母亲的眼角流下来”做情感互动交流，重点指引学生说一说母亲的泪水可以包含哪些情感因素。5.联系生活，说说自己与母亲之间发生的感人细节，师生共同分享。6.播放烛光里的妈妈作为配乐，师生同读最后两段文字。7.组织学生谈谈今后在关心母亲方面的打算，以谈话的方式来拓展文本的外延，达成对学生人格的提升。作业布置1. 有感情的朗读这篇课文。2. 晚睡前给妈妈一个拥抱，适当加上“妈妈，您辛苦了”，“妈妈，我爱你”之类感恩的话。3. 写一段表现母爱的细节描写，作为下次小作文的作业。