2019-2020年青岛版科学六上《静止和运动》课堂实录.doc

2019-2020年青岛版科学六上静止和运动课堂实录教学内容：青岛版六年级科学上册第26页27页。教学目标：1、能提出探究活动的大致思路，能倾听和尊重其他同学的不同观点和评议；能用简单器材做简单的模拟实验；能选择自己擅长的方式表述研究过程和结果。2、喜欢大胆想象，乐于探求未知，对未知的事物能保持旺盛的求知欲；尊重证据；注重运用合作的方式展开探究活动。3、知道要描述物体的运动和静止，要选择一个合适的参照物，知道运动和静止具有相对性。教学重难点：理解参照物的含义，能根据实际情况选择合适的参照物。学会描述物体的运动与静止状态，知道运动和静止的相对性。课前准备：课件，小车、模拟小人、橡皮、绳子。课堂实录：教学过程： （播放动画：画面上有河水中航行的船只，天上飞行的飞机，岸边有房屋、树木等，远处是初升的太阳。） 师：画面上哪些物体是运动的？哪些物体是静止的？ 生：岸边的房屋，树木是静止的。 生：飞行的飞机，航行的船只是运动的 师：平时，大家都见到过许多静止的和运动的物体，能举几个例子吗？先说静止的物体吧！ 生：教室里的钢琴、教室里的墙、桌子、椅子 师：运动的物体呢？ 生：行驶着的汽车、骑着的自行车、转动的地球、跳动的心脏、走动的钟和手表、航行的轮船 生：还有风也是运动的。 师：例子举得很好！不仅固体会运动，气体也会运动！ 师：事情真的就那么简单吗？让我们再看一段电梯运行的录像。 师：让我们把目光锁定在电梯里的红衣男孩，他是运动还是静止的呢？ 生：他是运动的！ 师：有不同意见吗？ 生：电梯里的人看他是静止的。 师：为什么对于同一个物体的运动和静止，不同的人会做出不同的判断呢？ 生：因为我们看电梯上的人的位置发生了改变，所以说男孩是运动的。 生：电梯里的人看男孩的位置没发生改变，所以他们判定男孩是静止的。 师：分析的相当到位，非常好。我们所说的物体的运动，是这一物体相对于另一物体来说，它的位置发生了改变。 师：我们怎样才能发现物体的位置改变了？让我们再看一段录像：正在行驶的车内，谁的位置发生了变化，你是怎么发现的？ 生：小男孩起身离开了座位，他的位置相对于座位发生了变化。 师：你在判断物体的运动和静止时，事先都自觉或不自觉地选择了一个标准，然后观察所要研究的对象相对于这个标准是否发生了位置的改变，再做出判断。这个被事先选定的标准物体，我们通常称它为参照物。如果被研究的对象相对于这个标准物体的位置没有发生改变，我们就说此研究对象是什么样的？ 生：是静止的。 师：如果被研究的对象相对于这个标准物体的位置发生改变，我们就说此研究对象是怎样的？ 生：是运动的。 师：回忆刚才观光电梯的问题，以电梯外的人为参照物，男孩的位置改变了，男孩是静止的还是运动的？ 生：男孩是运动的。 师：以电梯内的人为参照物，男孩的位置没有改变，男孩是静止的还是运动的？ 生：男孩是静止的。 师（播放列车运行的情景）：火车从学生身边开过，小孩坐在火车里观察坐在一旁的大人和窗外的树木，请你确定研究对象和参照物，并判断谁是运动的？谁是静止的？ 生：以学生为参照物，火车相对于他有位置的改变，火车是运动的。 生：以桌子为参照物，大人相对于它没有位置的改变，大人是静止的。 生：以小孩为参照物，窗外的树木相对于他有位置的改变，树木是运动的。 师：下面拿出你们的玩具汽车，两个同学一组，玩一玩，并分析谁是运动的，谁是静止的。 （学生做模拟实验，体验运动和静止的相对性。） 师：根据以上分析，说一说怎样描述运动和静止？ 生：描述运动和静止必须选定参照物，相对于参照物位置发生变化的物体是运动的，位置没有发生变化的物体是静止的。 生：选择的参照物不同，对同一个物体的运动描述的结果也可能不同。 师：平时人们在描述运动或静止时一般都没有指明以什么物体为参照物，但参照物都是存在的。 教学意图：把科学概念的建立和学生的生活经验紧密地联系起来，使学生能够自然地接受新概念，运用新知识。在引入参照物的概念前，有意选择了观光电梯中男孩的运动情况作为矛盾集中体的判断，让学生顺理成章地了解到参照物的选择对于描述物体运动和静止的重要性。 （播放动画：飞机的相对运动 ） 师：以“天空的某物如白云”为参照物，运输机和直升机的运动情况是怎么样的呢？ 生：都是向右运动的。而且运输机运动得比直升机快！ 师：非常好！观察得很仔细，描述得很清楚！如果以运输机为参照物呢？ 生：以运输机为参照物，直升机和白云都是在向左运动的！ 师：很好！那么，如果以直升机为参照物，运输机是向右运动，而白云是向左运动的！ 师：好!如果这时候我要让运输机给直升机加油，怎么办？ 生：让运输机飞慢一点，和直升机一样快慢，在直升机的上方加油，就行了。 师：很好！我们这就进入飞机的空中加油问题！ （ 播放飞机空中加油场景 ） 师：我们来描述一下谁是运动的？谁是静止的？ 生：以其中一架飞机为参照物,另一架是静止的。 生：以云层为参照物,两架都是运动的。 师：这种加油方式在怎样的条件下才可进行? 生：两架飞机运动应同方向，同快慢，也就是两架飞机保持相对静止。 教学意图：为加深学生对参照物、运动和静止相对性的理解，执教老师巧妙地设计了飞机的相对运动情景图，还紧扣主题、展开环环相扣的情景对话：让学生积极思考，自主想办法解决如何让运输机给直升机加油的实际问题，通过自己的努力轻松解释较难理解的“同步、相对静止”等问题，为帮助学生理解地球同步通信卫星的飞行原理奠定了基础。 师：课前播放的歌曲中有歌词是：“小小竹排江中游，巍巍青山两岸走。”这两句歌词是运动和静止相对性的最好写照。先判断哪个物体是我们要研究的物体，然后判断第1句以 为参照物；第2句以 为参照物。 （让学生畅所欲言，只要是合理的都可以。） 生：第1句中的竹排是我们要研究的物体！ 师：那我们选择什么物体作为参照物呢？ 生：我们可选择河岸、青山、树木、河水为参照物。 教：在第2句歌词中，哪个物体是我们要研究的物体？ 生：青山！ 师：那我们又要选择什么物体作为参照物呢？ 生：这时我们选择竹排、船桨、竹排上的椅子和人为参照物。 师：参照物的选择要根据需要和方便而定。它是任意选取的，但不能选择研究对象自身。一般的说，研究地面上物体的运动，常选地面或固定在地面上的物体为参照物。 师（出示情景图）：请指出下列情景中的参照物 生：“小鸟在飞翔”的研究对象是小鸟，参照物是：天空白云、树木、太阳、岸上的人 生：“烟囱在冒烟”的研究对象是烟，参照物是烟囱。 生：“树叶在摇摆”的研究对象是树叶，参照物是树。 生：“河水在流动”的研究对象是河水，参照物是河岸、岸上的树和人 生：“太阳东升西落”的研究对象是太阳，参照物是地球、地平线、东方、西方 师纠正：参照物应该是物体，所以像“地平线、东方、西方”这些方位词一般不用作参照物的选择。 生：“月亮在云中穿行”的研究对象是月亮，参照物是云。 （教师出示浩瀚无际的大海图片） 师：为什么船在茫茫大海中经常会迷失方向？ 学生在教师的引导下推理得出：因为在茫茫的大海上是找不到合适参照物的，所以很难把握物体的运动方向、相对位置和运动情况。所以事先不选定合适的参照物是无法判断物体运动和静止的。 师：根据参照物的选择而引出的运动和静止相对性，不仅在刚才所讲的飞机加油问题和地球同步通信卫星等科学方面应用广泛；还可以让你异想天开，把很多不可能的事变为可能！ （设计情景，充分感知） 师；如果你是一位导演，教室是你的摄影棚，你怎么在教室里拍摄电影中的飞翔镜头呢？ 生：需要投影云向后飘动的大背景；用电扇吹出大风，演员穿上绸衣可显示出迎风起飞的动感 师：请你来表演吧。 （生登台表演“迎风飞翔”。） 师：大家有否感到学生乙在飞？ （学生鼓掌表示满意！） 师：飞过后，你有什么感觉？ 生：我感觉很爽！因为我飞得比直升机还要快！ 师：如果让你在不到一平方米的面积里，和平时在平地上跑步一样，真的一直向前跑了1千米，有可能吗？ 生：在跑步机上就可能完成！ 教学意图：让学生自导自演“飞翔”镜头，充分发挥了学生的主观能动性，培养学生敢于猜想的精神、知识的迁移能力和自主设计实验的能力，放手让学生自己去想，去实验。本环节给学生提供了充分的展示自我，张扬个性的空间。 师：刚才我们分析了那么多的例子，让我们来轻松一下，一起读一下毛泽东的七律。送瘟神 生：送瘟神（毛泽东） 绿水青山枉自多，华佗无奈小虫何！ 千村薜荔人遗矢，万户萧疏鬼唱歌。 坐地日行八万里，巡天遥看一千河。 牛郎欲问瘟神事，一样悲欢逐逝波。 师：其中的一句诗句是这样写的“坐地日行八万里”，你是如何理解这诗句的？ 生：我坐在赤道上就可以完成，我选择太阳或者其他行星做为参照物，我虽然坐在赤道上，却和地球一起做自转运动，因为一天地球自转一圈，而赤道周长是4万千米，刚好是八万里，所以我可以一点都不累地“坐地日行八万里”！ 教学意图：通过诵读毛泽东气势磅礴的诗词，更能激发学生探究的兴趣，培养学生爱科学、爱自然的良好情感。 师：咱们再来看一段地球同步通信卫星动画，地球同步卫星虽然绕地球转动，但是地球上的人却觉得它在空中静止不动，为什么？ 生：因为地球的同步卫星同地面上静止不动的人一样，绕地轴转动的速度相同。 生：卫星相对于地球是静止的，相对于太阳是运动的。 课后反思： 1、在小学科学教学中，不是所有的知识都能通过亲历探究而获得的，但将枯燥的知识讲解转化成一些有趣的活动，将抽象的科学知识融入精心设计的各类活动之中，让学生在生动、愉悦、直观的氛围中去体验和感受寓教于乐，寓学于玩，其乐融融！另外，我顺应孩子们的需求，在语言、手势、表情等方面都能尽量贴近学生，对于学生的反馈，及时给予肯定和表扬，深受学生们的喜爱！ 2、优化探究问题的设计： 新课标要求从实际情景入手来设计问题，让学生能够对问题产生强烈的求知欲。针对这节课牵涉到的实际情景较多，我在提出问题方面下了大功夫仔细斟酌，学生们基本上都能在任务的驱动和问题的激励下，自己得出许多有价值的结论。如：从运输机飞得比直升机快的场景上，追问怎么让运输机给直升机加油？从而让学生自然而然地得出：同快慢和同方向的相对静止的“同步”结论。诸如此类，提高了教学的效果。 这节课还有许多不尽如人意的地方：上课时我的注意力有时会被几个回答流畅的同学吸引，会不自觉地经常提问到他们，其实还有一些学习困难的学生可能还没能跟上，所以在以后的教学中要加大关注面！在实例的挑选上要精炼，宁缺勿滥！在今后的教学上，我希望能从观念和教学方式、方法上得到进一步的提高。案例评析反思教学活动的整个过程，笔者认为是比较成功的，其成功之处在于充分体现数学是数学活动的教学这一理念。激发学习兴趣，注重学生主动参与，让孩子在数学活动中学习，在活动中思考。具体体现在以下几个方面：设计游戏情境，激发学习的兴趣。兴趣是最好的老师，课初能否激发学生的学习兴趣将直接影响课堂教学效率。“找规律”这一案例，老师设计了让学生猜一猜磁铁颜色的游戏，有意识地按规律呈现，让学生在猜测中意会，积累感性经验，从而初步感知规律。这一环节以学生喜爱的游戏形式激发学生参与，同时仅要求猜一猜结果，学生凭直觉做出判断，人人能够参与，有利于面向全体学生。给学生的学习提供了思考、尝试的机会，在猜想中感知到规律的存在，帮助理解知识。转变学习方式，强调合作与交流。有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。找规律内容具活动性和探究性，既具有挑战性，又具有趣味性，“找规律”的内容不能用“对或错”来简单的判断其正确与否，而是要听学生介绍“找的规律”有无道理，这样就要求学生在自主探索的基础上，充分与同学展开交流活动，注意倾听同学讲的有无道理，联系原有的数学知识结构做出判断，不断地及时地优化自已的数学知识，在合作交流中获得了发展。联系生活实际，感受数学的作用数学来源于生活，又高于生活，应用于生活在，因此，数学教学要紧密联系学生的生活实际。这个案例从主题图-学生熟悉的学校举行联欢会的具体情境引入，让学生体会到现实生活中的有规律的排列原来包含有数学问题，有利于产生学习和探索数学的动机；还有在学生掌握初步的规律之后，从自己的身边着手，寻找生活中的规律现象，让学生在举例中初步感受到数学的奇妙和无所不在，从而对数学产生亲切感。案例的“运用中体现价值”这一环节，把所学的数学知识应用到生活中，解决生活中的数学问题，体会数学的美和作用，以激发学生进一步学习数学的需要，促使学生主动的学习数学附送：2019-2020年青岛版科学六上食用菌word教案【教案背景】食用菌是青岛版小学六年级上册中第一单元第四课的内容。教学本课需1课时。课前需要学生搜集有关食用菌资料、有关文字和图片资料。【教学课题】让学生通过观察搜集到的标本、查阅资料等信息源，熟悉食用菌的种类并通过观察了解蘑菇的结构特点；活动二借助放大镜观察采集到的各种蘑菇，给学生充分的展示空间并引导从观察外部结构特点，然后观察蘑菇各部分的特点和内部结构特点。【教材分析】本课是在学生已经通过病毒、细菌以及馒头发霉了等课时的学习，对微小生物有了初步的认识的基础上，对于真菌世界的一种延伸和拓展。教材通过蘑菇这种常见的菌类，引导学生进行探究，更加深入的让学生了解真菌，感受和感知真菌。本节课主要是让学生识别真菌中的食用菌，丰富学生的视野，并在学习的过程中亲历科学调查、观察、查阅和整理资料等科学探究的过程。【教学方法】教师通过猜谜语活动激发学生学习兴趣引导学生通过观察、搜集等活动进行科学探究，在学生有了直观认识的基础上大胆放手让学生充分展示并深入探究食用菌的各种知识。使学生在玩中学、在学中玩，在玩的过程中学到知识和本领。【教学过程】一、 创设游戏 导入新课：同学们，老师知道你们都是聪明的学生今天让老师测一测你的智力好吗？（教师通过课件出示谜面）活动进行完了问大家：同学们吃过蘑菇吗？它们的营养价值怎样？在进行总结后告诉学生本节课我们就一起来研究一下食用菌，引出并板书课题。二、 交流互动 探究新知：活动1交流展示认识有关蘑菇的知识：通过课前的搜集和采集活动，我们已经对食用菌有了初步的了解和认识。在刚才的交流过程中，我发现大家的收获都不少，我感觉把我们班同学收集到的资料整理起来的话，完全可以搞一次食用菌展览，保准让参观者大吃一惊。今天就由你们来组织一次展览活动好吗？展览完毕后请同学们向大家汇报一下你们小组对食用菌的认识？学生展览后分组汇报：学生可能会从颜色、种类、生长环境，结构特点等方面进行回答教师可帮助做适当的总结。教师小结如：蘑菇大多出现在春秋季节的雨后等。活动2看看画画认识蘑菇的结构：借助放大镜、镊子等工具观察采集来的蘑菇，认识蘑菇各部分的名称。今天大家对于食用菌有了很多的认识，让我们分小组观察一下，看看有没有什么新的发现？学生借助老师提供的观察工具分小组观察。谈话：哪组的同学愿意向大家汇报一下你们的发现。生1：它们的样子很像一把伞。生2：有些食用菌的上面有一个帽子。生3：我知道这个帽子叫菌盖。师：你们是怎样知道的？谈一谈。生：我是通过课下观察和搜集资料知道的。师：你们还知道什么知识？生1：我还知道蘑菇由菌盖、菌柄、菌丝和地下菌丝组成。生2：我们小组还观察到菌盖的下面有些小褶，用手一捏，感觉到里面有很多水分。生3：我们用镊子撕开菌柄，发现菌柄里面也有一些小丝。师：同学们观察的还真仔细，知道的也不少，看来搜集资料真的很重要，同学们在以后的学习中一定要注意对信息的搜集和整理。通过画一画让学生进一步清楚蘑菇的结构特点。通过阅读课本知道蘑菇的内部特点并告知学生蘑菇就是依靠地下部分的菌丝吸收土壤中的水分和有机物进行腐生生活的。三、综合实践 学以致用：同学们已经知道了关于蘑菇的很多知识。今天老师还有一个问题不太明白，希望同学们能帮我解决。课件出示：蘑菇是如何繁殖的？教师引导：1.把成熟的蘑菇放在白纸上，轻轻地敲一敲，看看有什么新的发现？2、学生思考交流查阅搜集到的资料等。3、教师对蘑菇繁殖及孢子发育做常识性介绍。谈话：蘑菇有很多种类，有一些已经作为了美味佳肴甚至有一些成为了上等药材，但我们生活中千万不能随便采集蘑菇，他们当中有很多是有毒的。 （课件出示中毒的新闻事件：2010年洛阳事件、2011年钦州事件、 2011年北京事件）谈话：我们知道了有些蘑菇有毒该怎样识别有毒蘑菇呢？引导阅读课本11页资料卡，了解如何识别有毒蘑菇的方法。四、拓展延伸：食用菌的种类很多，我们课下继续观察食用菌，写一篇关于食用菌的研究报告；也可以设计一个养蘑菇的方案，自己亲自养一养蘑菇。五、课堂小结让学生说一说本堂课的收获。【教学反思】通过本节课的学习学生对于蘑菇这种生物有了一定的认识，但本节课以介绍知识为主，课堂不注意调动学生学习兴趣就会使学生感觉到枯燥乏味，因而在课堂的组织方面尽可能的突出活动，让学生充分的参与进来，才会有很好的教学效果。【教案中涉及到的资源】见附件