2019-2020年鄂教版科学六年级下册《太阳与地球物质变化》2课时教案设计.doc

2019-2020年鄂教版科学六年级下册太阳与地球物质变化2课时教案设计 教学目标 理解没有太阳,地球上就没有生命； 运用查阅相关资料和考察的方法，了解地球的物质有哪些变化的现象； 在查阅、搜集、考察等活动中，意识到太阳与地球变化有着密切的联系； 能根据自己搜集的有关资料，提出一些自己感兴趣的问题； 在了解太阳与地球物质变化活动中，产生较浓厚的兴趣； 知道许许多多发生在我们身边的事情都与太阳有关系； 能利用简单表格、图形、统计等方法整理有关资料。 教学准备 1水三态变化、岩石风化和风的形成多媒体资料或图片资料等。 2岩石风化的实验器材。第一课时 一、指导学生列举地球上的物质变化现象 1谈话： 同学们，我们在前面已经了解了地球上的生命与太阳有着密切的关系。地球上其他物质的变化与太阳有没有关系呢？今天我们这堂课就来研究这个问题。 2提问：我们学过哪些物质变化的现象？你所想到的这个现象有什么根据说它是物质变化现象？ 3学生汇报，并阐明其依据，教师将那些有依据的现象简要板书在黑板上。 4指导学生观察思考黑板上列举的各种物质变化现象，提出给这些现象制定分类标准的要。 5学生分组讨论分类标准后汇报。 6教师引导大家选择按照是否产生新的物质这一标准分类，并阐述分类结果。 7提问：按照是否产生新的物质给这些现象分类，那些没有产生新物质的现象有怎样的共同特点？ 8学生讨论后汇报，教师从这些现象都是形态发生了改变这个角度进行总结。 二、认识地球物质变化与太阳的关系 1提问：这些形态发生变化的现象是怎样产生的？ 2学生以小组为单位进行分析后，教师组织同学在班级内展开交流活动，通过同学的阐述解释，让大家都明白这些物质变化现象产生的原因。 3谈话：我们已经弄清这些现象分别是怎样产生的，其中有哪些现象与太阳有关系呢？如果这个现象与太阳有关系，是什么关系呢？ 4学生自由举手表达自己的观点，教师适时组织大家进行评价，最终将这些观点落脚到关注水的蒸发、岩石的风化和风的形成。 5指导学生归纳太阳与这些现象的联系，并指导大家把这种联系填写在教材第35页的方框里。 6教师简要讲述水的蒸发、岩石的风化和风的形成，并小结地球物质变化与太阳的关系。第二课时 一、认识由太阳热量引发的物质变化现象的重要性 1提问：如果没有太阳，现有的各种自然现象会有怎样的变化？2学生汇报各自观点，教师适时组织同学之间进行相互评价，以完善和统一认识。 3教师从水的蒸发、岩石的风化和风的形成三类自然现象在失去了太阳热量之后的浅层次变化进行小结后，引导学生以一种物质变化现象为例，进行更为深层次的推测，即进行三层或三层以上关系的推测，推测这些现象没有太阳最终的变化是怎样的。 4学生推测，并将推测表达记录在教材第35页下面的空白处。 5在学生自行推测记录的基础上，教师组织大家进行广泛的交流，以统一认识。 6教师小结，将观点落脚到让学生认识到，由太阳热量引发的物质变化现象对人类生存的重要性。 二、进行太阳与地球物质变化关系的实证研究 1聚焦现象，引发思考 演示：老师手里拿出两块大理石，一块高温烧过，一块没烧过。推荐一位班级中力气最大的学生上讲台，把没烧过的给学生。学生使劲捏之后，没任何反应，教师捏自己手中的大理石，很轻松的把大理石捏碎。 提问：是不是老师是大力士？学生猜疑岩石里面有文章，必定提出要求交换大理石。 演示：交换岩石重新实验，结果现象相反。 谈话：虽然都是大理石，但是岩石结实的情况不一样。是什么原因使坚硬的大理石变得如此松软了呢？ 2探究奥秘，寻求证据 谈话：联系你们学过的知识和生活经验，想一想在自然界中有哪些原因使大理石变得松软了？ 学生分组讨论、交流，阐述自己的假设温度热胀冷缩使岩石崩裂。 提问：如要想知道温度热胀冷缩使岩石崩裂能否使岩石改变模样，同学们想怎样研究？ 学生讨论设计实验方案。 视学校教学条件，教师演示或学生分组实验。实验按照点燃酒精喷灯坩埚钳夹住大理石（原先没有处理过的那块）在酒精喷灯上加热1分钟放到水里冷却的步骤，重复两到三次。 学生观察实验现象，得出结论：温度热胀冷缩使岩石崩裂。 3反思结果，理清认识 提问：这一实验的现象和结果能说明什么问题？ 学生汇报各自想法，引导学生认识到，酒精灯的热量相当于太阳的热量，加热的岩石相当于自然界中受到风化的岩石，没有加热的岩石相当于自然界失去太阳热量影响的岩石。 教师总结：自然界的岩石也会在太阳热量因素的影响下发生变化，但是时间是比较慢的，我们把岩石在地表或接近地表的地方，在温度变化的影响下发生的破坏作用，叫做岩石的风化。岩石的风化是发生地形缓慢变化的第一步，它为坚硬的岩石最终形成生长植物的土壤提供了重要保证。当然，如果失去了太阳，也就没有这样的变化，地球也将保持岩石地表的风貌。附送：2019-2020年鄂教版科学六年级下册探索动物的发展史2课时教案设计教学目标 1能以马为例为特例阐释生物进化的过程、规律。2运用观察、实验、比较、查阅资料和研讨等手段探究马的演变过程。3培养学生科学严谨的科学态度与探究研讨习惯。教学准备各个时期有代表性的马的化石、复原图教学图片或教学软件。教学建议 建议本课用2课时。第一课时 1导入新课。上节课，同学们谈到了许多奇妙的动物，有人谈到马吗？马是一种可爱的动物，是勤劳勇敢的象征，今天我们一起谈谈马。咱们首先进行一个马的成语接龙游戏。要求每个成语中有一个“马”。一马当先，马到成功说说你知道哪些品种的马，有哪一些关于马的有趣活动？马是大家熟悉的动物。马自古以来就是今天这个样子吗？怎么知道古代的马是不是现代马的样子？2此环节分两步进行。观察5000多万年前的始祖马。远古时期的马是什么样子呢？学生看到始祖马的化石，学生既陌生又好奇，继续引导学生观察复原的始祖马及其生活环境，学生会发现它比较矮小（只有狐狸和狗那么大），生活在原始森林溪水边，这说明它的食物是树叶等。运用对比的方法观察5000多万年前的马和1000多万年前的马有什么不同。这里以个人观察为主，记录两个不同年代的马的化石的不同点，复原图的不同点，记录观察中的疑难问题。小结：从化石可以看出1000多万年前的马比5000多万年前的马骨胳粗壮、高大，脖子骨胳变得稍长一些，尾巴骨胳变得稍短一些。从复原图看，1000多万年前的马比5000多万年前的马变得肌肉发达一些，奔跑能力更强一些，生活环境表现出由原始森林向陆生状态的草原过渡，食物也由吃食树叶变为吃草原干草。如果有兴趣深入研究，可以探究其牙齿有没有一定的变化。3从马的全身化石看，外部形态的变化比较明显，然而许多细节 难以描述。此环节安排学生观察三趾的马前肢化石与单趾的马前肢化石，重点放在引导学生学会用量化的指标来检测生物的演变。这两个化石明显的不同是三趾与单趾的变化。4小组观察交流活动。观察5000万年前到300万年前马的前肢化石。马的前肢的变化有什么特点，并把这个变化记录在课本第7页。5集体汇报研讨，将共同的结论写在黑板上。根据汇报情况修改表格，有利于提炼前肢变化的主要根据。6阅读课本第8页的小资料，将前面获得的结论与与之对照，以获得更加科学的答案。7拓展与应用。现代马比它的祖先们更适应温带草原生活，主要表现在哪些方面？小组讨论，并把讨论结果记录在课本第8页。现代马只剩下发达的中趾，体型高大健壮，适合在草原上奔跑。牙齿适应于取食干草。第二课时 1导入：我们居住的地球生活着生活种类繁多、形态各异的生物。他们自古以来以来就是这个样子吗？2跟马一样，古代的象只有小猪那么大，它们是怎么变成今天的超大动物的呢？你们可以象研究马的发展史一样研究大象的发展变化进程。请各小组选择一个动物，研究它的发展史。探究指导与要求：小组商讨共同确定一个大家都想研究的动物。如果选择的动物研究中难度太大，可以在研讨过程中改换一次研究的对象。确定重点研究的问题或主题。要求用一至四张16开的白纸将小组所研究的动物发展进程以小报的形式展示出来。办报的形式可是自己画图和手抄文字式的；也可以是剪贴拼图式的；或电脑绘制的。同一小组最好能统一形式，以便展出。将小组计划或安排进行初步交流，以便修订计划。课外完成任务，并以科学学习小组为单位展出。