2019-2020年教科版品德生活三年级上册《我的自画像》教学设计.doc

2019-2020年教科版品德生活三年级上册我的自画像教学设计教学目标： 1、了解自己的特点，发展自我意识和自我概念。 2、发扬自己的优势，有自信心，形成自我认同、自我悦纳的态度。 3、通过自画像，制作“明星卡”，培养学生动手动脑能力。 教学过程： 一、从了解老师开始，激发学生兴趣 同学们，你们发现了没有，今天我们的课堂有许多不同的地方。（指说） 你们认识我吗？想不想和我交朋友？要想成为朋友，我们首先得互相了解。你们对我有哪些了解？还想知道些什么？（学生提问，教师回答） 二、自己眼中的“我” 1过渡 你们对我有了一些了解，想不想让我也了解你？ 同学们之间已经相处两年多了，想不想让大家更了解你？ 2介绍游戏 好，下面我们就来玩个游戏，好吗？这个游戏叫“猜猜我是谁”。现在我们每位同学都有一张“我的小档案”，等会儿我们把自己的外貌特征、爱好、长处都写在上面，不过有一样不能写（名字），对，这一写可就露馅了。我们来看看哪些同学平时对别人了解的比较多，能看了介绍，立刻就把猜出他是谁。 3师生独立填写小档案 4二人小组讨论 我们是不是把自己的特点都写出来了呢？我建议啊，大家把自己写的拿给一位好朋友看看，读给他听听，请他给你当当参谋。愿意吗？（教师和学生一起下位与朋友商量） 点评：你看，讲台上早已空无一人，孩子们三三两两聚在一起，或坐或站，毫无拘束，搭肩者有之，牵手者有之，高声朗读者有之，安静浏览者有之，窃窃私语者有之，提笔疾书者有之，抓耳挠腮者亦有之。教室已不再是单纯意义上的授课场所，已拓展为交流的空间，互动的平台。 大家商量好了吗？就把写好的小档案折好，投进“快乐包”吧。 三、同学眼中的“我” 1组建46人小组 谁愿意来抽？这么多同学都想抽啊，这可难办了。怎么办呢？ 点评：学生自主解决问题，他们才是这个课堂的主人。教师呢？教师的作用就是帮助学生思考得再周密些，准备得再充分些。看似随意的一句话，却包含着教师充分的课前准备，对学生全面地认识，以及较强的教学调控能力。 大家想的办法可真好！咱们就和附近的同学组成46人小组，每组选出一位组长。（自由组建小组，选出组长） 相信你们一定能不负众望。你们就上去拿吧。 2游戏开始，师生共同参与 点评：注意！在“快乐包”里不仅有全班同学的小档案，也有老师的。一位组长随意取回的小档案中，不但有同学的，还有老师的。当一位学生拿到老师的小档案时，立刻就猜了出来。啊，他是多么兴奋！多有成就感！不一会儿，这组的同学都欣喜地看着老师，不一会儿，周围组的同学都投来羡慕的目光，不一会儿，大家投入的热情更高了，人人都努力去猜自己拿到的小档案的主人。老师呢？她正拿着组长发给她的小档案，与小组同学一起讨论呢！ 4全班汇报 同学们，你们都猜出来了吗？你是怎么猜出的？（学生自由走上讲台，通过视屏展示台展示小档案，自豪地汇报结果） （拿出“快乐包”里的小档案）还有一些同学没有被大家猜出来，他们是谁呢？让咱们一起来猜。 点评：让我们仔细聆听老师的评价 l你们怎么知道的？（引发学生说出自己的猜测方法和理由，充分展示学生的长处） l他还有没有别的长处？/我听说你在家挺能干的，是吗？（让大家不仅仅满足于猜中的喜悦，启迪学生从生活、学习、活动、主观能动等各个方面全面地认识一位同学，共同发现更多鲜为人知的特长，俨然是心理学中的“优点大轰炸”活动） l你好，认识你这样的朋友是我的荣幸。/认识你，真好。（一句问候，一次握手，让更多的学生有了积极的情感体验，他们的自我认同、自我悦纳也许从这时开始走向深入） l你们对同学可真关心，他们一点一滴的进步、成功都在你们的眼中。/听了同学们说的话，你想不想说些什么？（学会欣赏他人，学会心存感激，这是形成社会感的重要基础） l还有哪些同学也喜欢唱歌，愿意和他一起一展歌喉？才艺展示（如果说社会是个大舞台的话，那么学校、课堂就是排练厅，是学生展示自我、张扬个性的排练厅。他们正是在经过无数次的排练后，才迈开走向社会的第一步） l只要你继续努力，说不定会成为（“皮格玛利翁”效应地灵活运用） 5小结 同学们，你们知道吗？刚才你们对自己准确、全面的描述，精彩的表演，就是一张张生动的“自画像”（板书课题），正是凭着它，大家才能一下子把你猜中的。所以，了不起的不是我们，了不起的是你自己！（竖大拇指） 四、说说你，说说我 1畅谈感受，激起交流愿望 今天，能认识你们这么多好朋友，我很高兴。 你们高兴吗？为什么？ 那么，你们愿不愿意向听课老师夸夸你的同学， 夸夸你自己？ 2角色扮演，进行行为指导 真的？那好，如果我现在就是一位听课老师，你们谁愿意来和我交流？ 点评：能否恰当、充分地利用身边的资源是教师基本素养之一。教师把所有听课老师也容纳到本课教学之中，不仅为学生开辟了一个更为宽广的自我展示的空间，还让各位听课老师与学生零点接触，从而直观地感受通过本课教学学生所取得的收益。 老师没有让学生直接与听课老师交流，而是创设情景，自己扮演听课老师，让一位学生与她交流，从而指导学生在与人交往中应该做到：1、注意礼貌用语，见面说“您好”，临走说“再见”；2、声音响亮；3、老师夸奖后，要表示感谢。看来，生活无处不教育，教育无处不生活。 你们也能像他一样，不但声音响亮，而且很有礼貌吗？ 3自主活动，拓宽展示空间 现在就去向听课老师们夸夸你的同学，夸夸你自己吧！（学生下位与听课老师交流） 五、总结 作为你们的朋友，我又欣喜地发现你们还有这些优点：勇敢，大方，很有礼貌，同学们，你们喜欢自己吗? 你们能不能大声地告诉自己，告诉所有的人：谁很棒？谁是巨人？谁能行？ 对，同学们，相信自己，喜欢自己，力量就在我们每个人的心中！ 当然，“人非圣贤，孰能无过？”我建议大家课后去征求同学们的意见，看看自己还有哪些不足需要改进，这样才能让自己进步得更快，才能画出更满意的自画像。 总评： 纵观各个学科的新课标，“平等对话的教学过程”赫然在目。那么什么是“平等对话”呢？这一直是一线教师所困惑的。 一方面，对话式的教学范式就是教师在教学中是对话的激发者和全身心的参与者，而不能是游离于教学过程之外以“导演”的身份来控制教学。本节课，老师自始至终都与学生共同参与，师生共同体验，共同思考，共同分享，并将自己的思考和体验向学生敞开，于是，教学过程成了教师与学生整体生命投入的过程，这里不仅仅是认知这一维度的投入，还有师生作为完整的生命个体丰富情感等其他生命维度的投入，正是因为这样，师生平等对话才得以展开，对话关系才得以生成。 另一方面，品德与社会课程标准强调“营造儿童化的课程文化”，倡导在儿童文化中教育儿童，这就提示我们，在进行教育时所展开的应该是儿童世界，而非成人世界。在教学设计中，教师充分利用10岁儿童注意他人对自己的期望，追求任务完成时所获得的成就感及由此带来的赞许的自我意识发展的特点，创设了学生喜闻乐见的“猜猜我是谁”活动。这一活动的创设，立即使学生进入了属于自己的文化世界中，他们在此敞开心扉，自由发展，可谓活动中有对话，对话中有活动，两者有机地融为了一体，教育亦有效地发挥了效益。 附： 我的小档案1.同学们，请你在正确的括号里打 我是女生，（）扎着辫子。（） 我是男生。（） 在班里，我的个子很高。（） 我的个子不高也不矮，属于中等。（） 我的个子不太高，所以做在前排。（） 我长得比较胖，但挺结实。（） 我很瘦，爸爸妈妈总要我多吃些。（） 告诉你，我的视力很好，我会继续保护好它。（） 虽然我戴眼镜了，但我仍然认真地做眼保健操，注意用眼卫生，争取让度数不再加深。（） 2.请根据下面的要求，在横线上填写。 我长得 今天，我穿了 我喜欢 我的优点是 其它方面：附送：2019-2020年教科版品德生活三年级上册说说我们的学校教学设计教学目标：1、指导学生了解学校的地理位置和基本情况，并能做简单的介绍2、通过交流，使学生初步产生对学校的亲切感，激发学生进一步了解学校的兴趣一、介绍学校的全称（1）老师出示地图，大体知道学校的地理位置（2）说出学校的全称，并能把学校的全称写下来，如“某某省某某市某某学校”二、介绍学校的荣誉对于能说出近年来学校荣誉的同学要加以肯定，鼓励他们关注学校的热情三、介绍学校的环境和设施先引导学生看看教材中的同学是怎样介绍的，和他们比较一下，自己的学校有哪些特点？引导学生发现学校可爱的一面，引导学生注意利用学校的设施，方面自己的学习和生活四、介绍学校的快乐生活五、介绍我看到过的其他的学校六、写下我还想了解学校的什么