2019-2020年教科版科学五年级上册《滑动与滚动》教后反思.doc

2019-2020年教科版科学五年级上册滑动与滚动教后反思本课是紧接着运动与摩擦力安排的相关内容，并可以认为是前课的延续继续探究摩擦力大小的影响因素。本课开始依然采用从生活情境中出示问题，让学生亲身感受拖动一桶水和滚动一桶水的用力情况，联系学生已有的生活经验很自然的发现滚动比滑动省力，相机追问其原因，联系前面学习的运动与摩擦力，学生立即作出猜测：可能是滑动比滚动时产生的摩擦力大，在此处则引导学生明确滑动和滚动即物体在物体表面的两种运动方式，从而步入本课的重点和难点，引导学生设计对比实验验证摩擦力的大小与物体的运动方式有关。设计时学生只意识到了变量：要测物体滑动时和滚动时的摩擦力进行对比，却忽视了保持不变的因素，提醒学生影响摩擦力的其他因素还有吗？我们要考虑吗？怎样保证只是因为滑动和滚动的运动方式而影响摩擦力？学生很快结合所学知识进行控制变量。接下来抛给学生问题：怎样根据提供的小车改变使其滑动和滚动呢？此处给了学生充分的时间讨论、动手尝试，他们情绪高涨、思维灵动，在讨论的基础上根据材料动手，很快一种种办法应运而生，不得不佩服学生的思维、动手能力，其中有些材料的准备都来自于学生的想法，而有些妙法实在是超乎我意料，其实换做是我也许都难以想到，不得不感叹一句这些聪明的小家伙是如此富有创造性！学生经历完整的探究，得出了结论，并且还发现原来事实比他们估测的大的多。掌握了本课的重点后，依然设计了将所学知识还原于生活，让学生谈了谈为什么刹车后很快会停下来，紧接着又给学生介绍自行车上的滚珠轴承，通过演示让学生清楚地观察到，因为内外圈间有滚珠，这样只有外圈转动着，且特别轻便。又安排学生自制了滚珠轴承，感觉手转动时不同的力，学生更牢固地掌握到滚动比滑动时摩擦力小，因此能省力。科学课的结束不因以一堂课的结束而结束，在于要引领学生在生活中不断科学地看问题想问题解决问题，因此在最后又同样留给学生思考的问题：是不是在生活中人们都在减少摩擦力，有没有故意增大摩擦力的例子。虽然是留给学生课后思考的，但挺令我感动的是，学生在下课时就兴奋地跑来跟我说了一些例子“老师，下雪天人们会在轮子上绑上链条，防止打滑；玻璃杯的把柄上要装上带花纹的塑料。”看来学生从某方面而言还是挺喜欢科学的，这就需要我们更加努力细致地准备！附送：2019-2020年教科版科学五年级上册运动与健康教学设计【教材分析】本课选自教育科学出版社科学实验教材五年级上册健康生活单元，本单元是以一系列的活动和丰富的资料，从饮食、饮水、呼吸、运动四个方面引导学生认识什么是健康的生活方式及其重要性。运动与健康是本单元的第八课，教学重点是启发学生认识体育锻炼的意义，知道运动与健康的关系。教材从感知心跳，比较运动前后心跳及呼吸频率会加快这些问题入手，引导学生探讨坚持体育运动对加强身体各器官的功能的作用，从而提高积极参加体育锻炼的自觉性。【学情分析】学生对认识周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手实践，参与到科学探究活动中，这是他们学习科学的源动力。从活动入手，认识与自己息息相关的生命世界，使学生感到真实，享受科学。运动与健康对于五年级的学生来说，从原认知来看，运动与肌肉、骨骼的关系很容易理解，而运动与心脏和呼吸之间的内在联系知道的很少。学生已经知道运动后心跳和呼吸会加快，但怎样将运动与健康联系起来呢？这是教学的难点。虽然，五年级的学生已经掌握了科学的探究方法并经历了科学的探究过程，但在教学内容决定了无法通过直观的观察方法来认识现象本质，因此，活动中他们还不能自主发现，必须通过教师的点拨、引领下，借助教具演示和模拟实验，而进行有序的科学探究活动。【教学目标】 1、运用各种感官来感知心跳，丰富他们对心脏的认识。2、指导学生通过对运动前后呼吸和脉搏频率的对比，探究加强体育锻炼的意义；3、指导学生准确地测试、计算、对比运动前后的心跳、呼吸次数，及运动前后每分钟吸入空气、泵送血液的能力，并对数据进行分析和对比；4、亲历模拟心脏舒张和收缩的活动过程，利用多媒体演示帮助学生了解人体血液循环的原理，体现多媒体的辅助作用；5、尝试对运动时心跳、呼吸频率加快的现象做出自己的解释。【教学准备】 教学课件、自制听诊器、自制模拟心脏、血液循环演示教具、实验报告单。【设计思路】运动对于健康的意义，学生能够滔滔不绝的说出很多。“运动增长力气”“运动增强体质”“运动延长寿命”等等。可以说，学生的这些见解很大程度来自间接经验，自己很少有这方面的亲身体验，或者说很少有意识地去体验。本节课就是要学生通过一个个有结构的活动去体验，去感受运动对心脏和其他器官的好处。本课让学生去体验、去感受的有结构的活动主要有三个：第一是让通过学生通过听、摸、看等感官来感知心脏跳动。第二是通过亲身的运动测量出运动2分钟后人的呼吸和心跳的次数，与平静时的数据进行对比、计算，使学生知道自己运动后呼吸和心跳会增加很多。第三是让学生实验利用自制的模拟心脏工作的教具模拟心脏的跳动和血液的流动。让学生真切地感受到心脏收缩的力量和心脏收缩、舒张时血液流动地情况。【教学过程】一、导入新课（伴随音乐走入课堂）谈话:今天我们的学习内容就与运动有关，所以提前热身一下。这节课，我们来学习运动与健康。（出示课题）二、新课（一）运动起来会怎样谈话：你们认为运动前后，我们的身体有哪些方面发生变化? 1、运动与呼吸问题1：运动后，我们的呼吸会有什么样的变化？（让学生猜测一下）活动一：测量运动后的呼吸次数。（放一段音乐）问题2：测试运动后的呼吸次数和吸进的空气量，比较平静时和运动后的数据，有什么发现？讨论：空气是怎样在体内交换的?2、运动与心跳问题1：运动会使心跳有什么变化？运用听、摸、看等感官，多角度感知心跳，认识心脏。活动一：利用自制的听诊器，学生间相互听心跳。活动二：看视频，知道心脏是如何跳动工作的。活动三：利用心脏模拟学具感受心脏的跳动肌肉的弹性和血液的泵出。（1）汇报实验方法怎样用学具模拟心脏的跳动和血液的流动。（2）实验活动。（3）交流。活动四：演示并学习摸脉搏测心跳的方法。活动五：测试平静时和运动时的心跳数和泵送的血液量，记录下来。（再放一段音乐）教具演示：观看心脏有规律的收缩和舒张，讲解全身的血液循环流动。展示两位同学的记录（一个经常参加运动，一个不经常参加运动），让学生分析数据，有什么发现？（二）运动与健康1、提问：在运动后，谁的心跳能很快地恢复平静时的状态？为什么？2、采访两位学生平时的运动情况，进一步利用数据说明心跳与健康的关系。3、提问：运动与健康有什么关系？哪位同学能用今天学到的知识讲一讲？4、小结：适量的体育运动，能使我们的心脏很快地适应剧烈的运动，心脏不容易疲劳，能很快地恢复到正常状态。但这种变化不能马上显现出来，需要我们长期地进行运动。三、结束：同学们，让我们热爱运动吧，它能给我们带来健康。最后，让我们再一次在音乐中运动起来，结束今天的学习。（音乐响起，大家一起走出教室）【板书设计】运 动 与 健 康呼吸加快心跳加快适量的运动，身体健康 运动【教学反思及效果】一、就本课就教学形式而言，是学生所乐于接受并能够积极参与的。通过不同阶段的听音乐运动，总能引发学生的参与热情，在课堂教学过程中安排学生和老师一起运动，且有欢快的音乐伴奏，既让学生放松了身心，活跃了课堂气氛，同时也满足了教学内容的需要，效果好。二、在教学充分尊重了学生的学习需要，也恰当的运用了多种手段，尽可能多的让学生通过一些客观的现象来体会事物的本质。例如，在认知心脏的环节中，就充分利用了听心跳声音、看心脏跳动影象，手握模拟心脏学具体会心肌弹性等活动。就是在不断的给学生递进性的刺激来丰富学生的认识。课堂效果还是达到了预期的目的。三、学生的自主探究贯穿本节课，实现了在教师的引领和参与当中，学生自行探究学习，获得科学结论的学习方式。四、合理交叉使用多种教学手段，有利于突破教学难点。这里既有课件的动态演示，又有自制教具适时使用，以及教师演示教具的恰当运用，为学生理解心脏的工作中的状态，以及理解血液的循环与心跳之间的关系，都为学生正确并顺利的获得科学结论创设了物质条件。五、教师对教材的恰当处理，可以帮助学生形成科学概念，获得良好的科学体验。例如：在教学中对心脏的感性认识是教材中没有的，而通过教师的这样的教学设计，为学生理解心跳与健康之间的关系，做了很好的铺垫。六、本课的创新设计是教师自制教具的使用，为解暗箱教学提供了一个可操作模式。学生在此类的教学中并不感到困难，相反学生获得的知识和体验是丰富的。【教学风格】 多年来，始终本着“孩子的问题只能自己解决，我们只是创设解决问题的情境”这一理念，开展科学教学工作。一路走来，逐步形成了“活动结合自主探究”的教学模式，即：设计有结构的活动来帮助学生获得对科学知识的理解，形成科学概念。这种模式的前提条件是要充分的尊重学生，了解学生的需要，掌握学生的原认知基础，恰当的引发认知冲突，在教师恰到好处的点拨下自主探究获得探究方法和对科学世界的认识。课堂气氛活跃，教师语言幽默，每次课都让学生们在轻松愉悦的氛围中学习。具有敏锐的捕捉能力，总能对即时发生的教学问题进行恰到好处的处理，从而起到景上添花的功效。