2019年(春季版)二年级数学下册《十年的变化》教学建议 北师大版.doc

2019年(春季版)二年级数学下册十年的变化教学建议 北师大版学习目标1借助直观模型数线和计数器，继续探索并掌握三位数加法的计算方法，经历与他人交流计算方法的过程，理解多位数加法的计算道理，并掌握计算方法。2引导学生通过反思，养成认真、有条理的计算习惯。编写说明在上一节课的基础上，引导学生解决连续进位的加法问题，同时梳理三位数加法计算时的注意事项。教科书创设了十年间某个县的野生动物园中动物种类数量随环境变化的情境，一方面引出加法问题，另一方面渗透环境保护意识。说一说野生动物园十年来动物的种类有什么变化。引导学生准确获取情境中的数学信息，知道情境中所描述的十年前后变化中所涉及的数据及数据间的增加或减少关系。野生动物园现有多少种动物？学习三位数连续进位加法的笔算。连续进位的加法是这部分内容中的一个难点。由于加数的位数多了，进位点也多了，学生很容易因马虎丢掉进位点，因此，教科书安排了口算、数线、计数器等方法帮助学生理解竖式计算的道理。用竖式计算。让学生尝试独立计算，进行巩固练习，并引导学生梳理在计算三位数加法时要注意的问题，培养学生认真、仔细的计算习惯。教学建议说一说野生动物园十年来动物的种类有什么变化。引导学生阅读情境图，讨论十年来青山县野生动物园的动物种类有什么变化。通过数据的比较帮助学生体会：环境好了，动物的种类越来越多，也就是增加了。野生动物园现有多少种动物？教学时，可以参考以下教学环节。(1)让学生独立列式并尝试得出计算结果。(2)交流计算结果，并请学生解释自己的计算过程。有的学生可能是通过口算得出结果的，除了教科书上的口算方法，还可能会用“140+87=227，227-1-226”等多种方法。有的学生可能是用竖式或数线、计数器得出结果的。对此，教师要请有代表性做法的学生进行全班展示。展示时要特别注意，通过计数器帮助学生体会“满十进1”的道理；用数线得出结果的，要提示标注过程中每一步的加数和得数；写竖式时不仅要提示学生记得写进位点，还要提示在得出结果时想着加上进位数据。因为是连续进位，直观的展示和要求认真计算的提示都是必要的。如果多数学生都是用竖式得到的计算结果，教师可以请他们再选择一种方法解释自己的计算过程，这样学生便可以借助数线和计数器进一步理解计算的过程和道理。用竖式计算。教学时，可以参考以下教学环节。(1)让学生独立计算，进行巩固练习。(2)安排同桌互相检查对错，并反思、总结用竖式计算加法时的注意事项。如相同数位要对齐，特别是两个加数位数不同时，更要引起注意；哪一位相加满十就向前一位进l；不要忘记进位点，连续进位更要强调进位点的书写位置，在算到下一位时若看到有进位点，一定要先加上进位点等。(3)连续进位的题目容易出错，因此，连续进位的学习是引导学生养成良好计算习惯的一个重要时机。在同桌交流计算的注意事项后，建议组织全班学生交流注意事项。附送：2019年(春季版)二年级数学下册小小图书馆教学建议 北师大版学习目标1借助数线和计数器，探索并掌握三位数减法的计算方法，经历与他人交流计算方法的过程，理解多位数减法的计算道理，并能正确计算。2能结合具体情境，提出三位数减法问题，发展提出问题和解决问题的意识和能力，进一步体会减法计算与现实生活的联系。编写说明本节主要学习三位数的减法计算，重点关注以下四个方面的问题：第一，在竖式计算中引导学生注意相同数位对齐；第一，帮助学生理解“退1当十”的计算道理；第三，引导学生体会有多样化的算法，积累计算经验；第四，发展学生提出减法问题的能力。基于这样的考虑，教科书首先安排了解决不退位的三位数减法问题和解决退一位的减法问题，重点是让学生体会相同数位对齐和“退1当十”的道理，同时展示多样化的算法。最后结合情境图和算式，引导学生提出减法问题，体会减法与现实生活的联系。故事书比连环画多多少本？重点体会在三位数减法计算时，要注意相同位数对齐。为此，教科书呈现了结合数线的口算方法（在利用整十数、整百数的口算基础上，从高位到低位逐一相减）、拨计数器计算和竖式计算三种方法，启发学生用多种方法体会减法计算中需要相同数位对齐的道理。科技书比连环画少多少本？重点体会三位数减法中的退位。为此，教科书安排了结合数线的口算、拨计数器、竖式三种方法，启发学生用多种方法体会三位数减法计算的道理。学生已有的经验是在100以内数的计算中，个位上不够减时，向前一位“借1当十”。而在三位数的竖式计算中，借位的情况不一定是发生在个位，如本问题出现的就是十位上不够减的情况，需要向百位“借1当十”，所以这里强调“哪一位不够减，向前一位借1”。在学生竖式计算遇到困难时，结合画或拨计数器的过程，将有利于学生体会“退1当十”的道理，解决竖式计算中的困难。数线的方法，也会成为学生得到三位数减法计算结果的有效工具。说一个算式“239-57能解决的问题，并算一算。让学生思考给出的算式可以解决图书馆情境中的什么问题，发展学生结合具体情境提出问题的能力，同时加强学生对减法意义的理解。教学建议首先，引导学生读懂情境图和表格里的信息。故事书比连环画多多少本？教学时，可以参考以下教学环节。(1)让学生尝试选择自己喜欢的方法算出或画出结果。(2)交流算法，请学生解释自己的计算过程。学生可能会分别出现口算出结果、画出结果和用竖式算出结果的情况。交流时，教师要引导学生把几种算法沟通起来。如口算出结果的学生，可以让他结合数线说说口算的过程；画数线得出结果的学生，可以让他结合口算说说画的思考过程；用竖式算出结果的学生，可以引导他将竖式和画或拨计数器的活动结合起来，解释计算中是怎么借位的，直观感受“退1当十”的计算道理。如果学生不出现画图得出结果的情况，教师可以引导学生阅读、解释教科书上的方法，以加强对计算道理的理解。科技书比连环画少多少本？教学时，可以参考以下教学环节。(1)让学生尝试选择自己喜欢的方法算出或画出结果。(2)交流算法，请学生解释自己的计算过程。这里不同的是，因为有些学校的计数器学具每个数位上只有9或10个珠子，不能直接拨出退位的过程，所以建议在利用计数器得出或解释计算过程的环节，把在计数器上拨的活动改为在纸上的计数器上画的活动。计算时，教师要注意课堂巡视，关注出现错误的学生并给予及时指导，如结合计数器说明注意相同数位对齐，看清楚是哪一位不够减需要借位，借位点写在哪里等问题。说一个算式“239-57能解决的问题，并算一算。教学时，可以参考以下教学环节。(1)筛选信息。阅读藏书情况的表格信息，找出239和57分别是哪种书的数量。(2)鼓励学生结合具体情境提出问题。通过交流使学生体会到：对于两种书的数量，可从不同角度提出减法问题，既可以提出“故事书比科技书多多少本”，也可以提出“科技书比故事书少多少本”。