2019年(秋)六年级语文上册《走一步再走一步》教案 鲁教版.doc

2019年(秋)六年级语文上册走一步，再走一步教案 鲁教版一、教材分析：1、教材的地位和作用：走一步，再走一步是人教版九年制义务教育中第四学段，语文教科书的七年级上册第一个单元的第二篇课文，是讲读课。整个第四学段的教材编排的线索是按三大板块：人与自我，人与自然，人与社会，本课是属第一板块：人与自我。这个单元的五篇课文都是抒写人生感悟的精彩篇章，从不同角度和不同题材回答了“怎样走好人生之路”的问题，以及引导学生体味人生和关爱生命。走一步，再走一步是美国作家莫顿.亨特写的回忆童年一次“脱险”的经历，并蕴涵着生活哲理的叙事散文。 2、教学目标：根据教学内容设计的教学目标：知识目标： 正确朗读课文，掌握十组字词，体会文中作者描写爬悬崖中的心理状态能力目标：1.较完整地复述故事情节，做到条理清楚；2.感知文章内容和主旨,并从中获取有益的人生启示；3.学会多角度分析问题,培养探究性阅读和创造性的能力。情感目标：联系自身生活体验，感悟人生哲理，进行挫折教育3、教学重难点： 教学重点：诵读课文，复述故事，悟出文章中所蕴含的人生哲理。 教学难点：联系自己的生活实际，从一件事中能悟出人生的哲理。4、课时安排：两课时二、教法和学法：教法：情境法、诵读法、讨论法、归纳法、学法： 以自主、合作、探究的方式进行学法指导，采用诵读法、复述法、讨论法及拓展延伸法。 三、学情分析： 刚进入第四学段的学生，通常是天真、活泼，富于表现力的。他们喜欢读带有故事情节的课文，喜欢发问和讨论，喜欢说自己的故事。然而，对一件事蕴含的哲理要悟出来是有一定难度的。因此，要在充分发挥学生长处的基础上，采用多种学习方法引导学生领悟生活哲理。 刚刚跨入初中大门的学生，缺乏必要的社会经验，心理承受力也相对较差，可能一遇到困难就会惧怕。因而，对学生进行正视困难并积极克服困难的思想教育也是非常必要的。四、教学设想：针对学生实际，安排两课时，按“引新课知内容明主旨拓思维展联想联实际”的模式进行教学。主要进行内容的复述，主旨的提炼，多角度阅读的学习。首先，通过抢答激发学生学习本文的兴趣；其次，引导学生复述故事，在复述的过程中思考文章的主旨；然后，通过适当的点拨和归纳多角度分析课文中的人物；最后，引导学生结合自己的生活体验进行讨论，从而获得人生启示。五、课前准备：（1）、想想第一课与这课有什么联系？（2）、预习课后的“读一读，写一写”，结合课文想想这些词语的意思。（3）、阅读这一课，你有哪些问题，请写在纸条上，交与科代表。此环节主要目的是：培养学生认字写字能力，自学能力，提问和思考问题的能力，是教师了解学情的一个重要环节。把学生在预习中提出的问题整理归类，放在与之相对应的教学环节中进行研讨。六、教学过程： 第一课时（一）、导入新课：同学们，上节课我们学习了第一课，王家新先生的诗在山的那边，还记得大家领悟到了一个人生哲理吗？（学生回忆归纳上节课所学的内容）是的，学了这首诗我们感悟到了：在山的那边，不仅是海，还是理想的彼岸，也是无限风光，是另一个全新的世界。人生的确是一个值得深思的话题，也是一个永恒的话题，还是一个非常大的话题。但是如果我们将它分解，其实就是一个又一个的人生故事，这些故事蕴含着生活的哲理，给我们展示的是有血有肉，有情有意，立体形象的生活画卷。今天我们来学习美国作家莫顿亨特的叙事散文走一步，再走一步，看看作家莫顿亨特为我们讲述了一个什么样的人生故事？他又从中感悟到了一个怎样的人生哲理？同时希望同学们在学完这篇文章后，也能够从中受到一些有关人生方面的启迪。（ 板书出课题作者）（二）、走进作者：（多媒体课件打出来）莫顿亨特，美国当代作家（19271983），是一位擅长写励志类文章的作家，同时也是一位专业的心理学家。他的代表作有痛击心理学的故事宇宙间等，是文化界声望极高的专业作家。莫顿亨特早年曾在空军服役，做过空军飞行员。在二战时期，他曾驾机执行过对德国的侦察任务。 （三）、读读写写：检查预习情况 下面请看看自己的预习情况如何吧！独立完成（多媒体课件打出来）1. 给加点的字注音或者根据拼音写汉字耸立（ ） 头晕目眩（ ） 啜泣（ ） 纳罕（ ） 垂直（ ）崩土（ ） 蓬乱（ ） 狭小（ ） 胸腔（ ） 耸立（ ）迂回（ ）训ji （ ） 悬崖qio b（ ） 瘦骨ln xn（ ）小心 y y（ ） 头晕目xun（ ）2请给下列多音字注音闷热 烦闷 弹子游戏 动弹 颤抖 颤栗 晕倒 日晕 折断 折本3结合语境解释下列词语的含义耸立：高起，直立 迂回：曲折，环绕。 凝视：聚精会神地看。 嶙峋：形容人瘦削。纳罕：惊奇，诧异。 训诫：告诫，教导。啜泣：抽噎，抽抽搭搭地哭。(四)、默读文章，复述课文：在默读前，让一名学生朗读“课前提示”。教师作补充：提示中说写的是我童年时一次“脱险的经历”，既然是脱险，那是什么险呢？其中“蕴涵生活的哲理”是什么哲理呢？带着这两个问题同学们默读一下课文，并且用笔勾画出故事发生的时间、地点和人物，以及故事发生的原因、过程和结果。1.分解复述故事情节（就故事情节要素组织学生抢答）（1）故事发生的地点是哪里？提示：美国的费城。（2）故事发生在什么时间里？提示：七月里一个闷热的日子。（3）事件是什么？ 提示：爬悬崖（4）爬悬崖的一共几个孩子？有名字的有哪两个？提示：和我一起的五个小男孩，共六个人；内德、杰利。（5）为什么要爬悬崖？经过是什么？事情的结果怎样？“我”怎样脱险的？ 起因：天气闷热，玩弹子游戏玩厌了，都想找些新的花样来玩，就去爬悬崖。（别出花样，去爬悬崖）经过：中途背弃，进退两难结果：父亲指点，摆脱困境 （板书下来）2.整合复述故事情节，请一两个学生完整地复述故事情节，但不是照搬课文，要用自己的语言来复述。并请同学评价复述情况。3.通过复述故事情节，同学们了解了文章的大意，是写“我”童年一次“脱险”的经历。那么这件小事给大家有什么启示呢？（学生各抒己见）教师小结：从这篇课文中，可以学到作者小时候在那座悬崖上所学到的经验，同时这也是作者得到的战胜一切艰难险阻的人生经验。人生道路上常常会遇到意想不到的困难，但再大的困难，只要我们能走一步，再走一步，就一定能将困难化解为一个个小的困难，最终能战胜困难。作者由一件小事，感悟到一个人生的哲理。这给我们一个启示，在生活中要善于感悟。善于感悟，人就会聪明和强大起来。 启示：走一步，再走一步 （板书） (五)、讨论交流：生活中难免会遇到困难，联系自己的生活实际，想想你们曾经遇到过什么困难？又是怎样解决的呢？（分组讨论，并请同学们分享经验）（六）、布置作业：1、 抄写生字词2、 进一步预习“脱险”部分，思考：（1）作者的心理是怎样变化的？并画出原词原句进行初步分析。（2）你同意文中父亲的做法吗？为什么？ 第二课时一、复习导入： 上节课我们通过朗读课文和复述故事，不仅了解了这篇课文所记叙事件的缘由和结果，而且把握了课文的主旨内容。但这是远远不够的，我们还应该通过研读重点情节再进一步领会文章的细节和深度。接下来我们就开始吧！ 二、精读课文:1、文章一开头为什么要突出“闷热”？（提示：正是因为天气闷热，所以伙伴们才想到去悬崖上透透气，凉爽凉爽。其作用是推动故事情节的发生，为下文做铺垫）2、“八年来我一直有病”在文章中起了什么作用？（提示：伏笔作用。说明为什么5个孩子都能爬上崖顶，而“我”只能爬到三分之一高的岩石架，而且上不去，下不来，还吓得要死。）3、被弃于悬崖时，“我”的心理状态是怎样的?请从文中找出描写作者处于险境中的心理状态的词句。点拨：“我”的心理状态是颤抖、恐惧词语：心惊肉跳，头晕目眩，冷汗直冒句子：我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里咚咚直跳，惧和疲乏使我全身麻木，不能动弹,吓得几乎要晕倒,软弱的哀求。重点研读脱险部分：分角色朗读1622小节，并思考和讨论下列问题：4、指出这部分开头的自然环境描写的语句，想想这些描写有什么作用。解析指导：（1）时间一分一秒的过去，暮色开始四合。（2）暮色苍茫，天上出现了星星，悬崖下面的大地越来越暗。这是典型的环境描写，很好地烘托了“我”的恐惧心理，为下文写“脱险”作铺垫。（本题意在引导同学们认识环境描写的作用，并学会鉴赏分析。）5、父亲为什么指挥“我”先迈出左脚的一小步？这对你有什么启发？ （提示：不要小看这“一小步”，它是走向成功的第一步，父亲这样做的目的是让我从尝试中获得成功，获得信心，变得勇敢起来。我们在困难面前要敢于挑战，敢于尝试，才能克服困难。） 6、“我”爬下悬崖的心理是怎样变化的？划出有关语句。最初毫无信心（我不下去！我会掉下去，我会摔死的！）继而有了信心 （这似乎能办得到。）随后信心大增（我顿时有了信心。我的信心大增。我能办得到的。）最后巨大的成就感（爬下悬崖。这是我永远忘不了的经历。）7、文章分析到这里，谁能说说题目“走一步，再走一步”是什么意思？ （提示：无论遇到怎样的危险和困难，只要把它分解开来，一小步一小步地解决，困难不大了就可以慢慢地解决了。） 板书设计走一步，再走一步爬悬崖的经历 人生启示我的心理变化 父亲的指导 毫无信心走一步 （详）有了信心再走一步（略） 着眼于最初的一小步， 信心大增 走了这一步再走一步，爬下悬崖 直到抵达我想要到的地方。产生成就感 三、拓展探究：1、 你同意文中的父亲的做法吗？为什么？ 假设你是那个父亲，你将怎么办？（学生答同意或不同意均可，关键在于言之有理，一般倾向于同意父亲的做法）点拨： 对当时的“我”来说父亲的确有点狠心,并没有用梯子上去救护.但是对以后的“我”而言，他让“我”对自己有了信心变得更加勇敢，教会“我”克服困难其实可以分步走，所以事实上他是一个称职的父亲。而且从语言、语气、神情和动作的细节中也可以看出父亲其实是很着急的，是真的关心 “我”的，只是他更关心的是“我”内心中对自己的肯定，以及能够树立克服困难的信心。 2、“我”能够脱险的原因是什么？ a、杰利不放心“我”，去找“我”的父亲来帮忙；b、父亲对“我”的不断鼓励，让“我”有信心走出每一步c、“我”自己的努力，一步一步坚持往下走 3、 文中哪个地方可以看出杰利值得“我”称之为“最要好的朋友”？提示：内德等小伙伴：嘲笑、置之不理 杰利：“不放心”的离去，和父亲一起来救“我” 说明：要对友情有所辨别，与真正关心自己的人交朋友4、假如“我”的父亲没来,你是杰利，将怎么办？点拨：作为同学和朋友，不会置自己的朋友于危难之中不给予帮助，会和朋友一起面对困难、克服困难。解析指导:本题目的设计意图是要培养同学们患难与共的爱心，克服困难的勇气和决心。5、作者莫顿亨特从一件往事中感悟到一个人生哲理，并成为一笔精神财富。这种以小见大、由事推理的写法值得我们好好学习，同学们结合课文具体分析一下。点拨：小悬崖：不起眼的岩石，没想到距离有多远走一步再走一步巨大的成就感。大人生：不要害怕困难一个个小困难克服取得成功。 作者从一件小事，感悟到一个人生哲理，获得一生享用不尽的精神财富。由此可见，生活中要善于感悟，要善于从事件中悟到道理。善于感悟，人就会聪明起来。做人也好，学习也罢，如果像本文作者那样，不断思考，因事推理，你们的思想就会越来越周密成熟，成功离你们也就不远了。 四、课堂小结：居里夫人说过，“生活对于任何人都非易事”。大家在学习了在山的那边、走一步，再走一步两篇课文，给你留下什么思考呢?进入初中，这是人生路上的一个新的起点。要在新的起点上，追求美好的理想，就要面对无数困难。怎样面对无数困难，将是我们初中学习生活中，也是人生道路上的实际问题。希望同学们在今后的人生道路上，把握住学习生活中的主旋律走好每一步，并且能一步一步坚持不懈地走下去。希望“山的那边”永远召唤着你，“走一步，再走一步”，伴你到达理想的彼岸。五、布置作业：本文在心理描写上值得我们借鉴的，尤其是“脱险”部分，将心理描写和动作描写结合在一起，把作者的心理变化刻画得非常精彩。请同学们模仿着写一篇关于心理描写的小作文，例如发试卷前的心理，来学校报到前的心理等，写在随笔本上。附送：2019年(秋)六年级语文上册金色花教案 鲁教版知识和能力目标:1.体会诗歌中所表现的感人至深的亲情。过程和方法目标:2.学生通过诵读诗歌，体会诗歌的感情及主题。情感态度和价值观目标：3.引导学生感受、体验至爱亲情，回报父母，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。教学重点反复诵读，感悟诗歌的思想感情。教学难点深层品味诗句中所蕴含的思想感情。（一）、创设情境，导入新课课件播放满文军的懂你，音乐结束后，老师简洁引入：“有一种爱，一生一世不求回报，母爱；有一个人，一生一世值得我们去爱，母亲。今天，让我们走进泰戈尔的散文诗金色花，去感受那份纯洁的永恒的母爱吧！”（设计意图：利用优美的音乐，激发学生学习金色花的积极性，调动起学生的情感体验。）（二）诵读诗歌，整体感知1学生自由朗读诗歌。2出示课件，让学生理解并掌握课文中的生字词。3学生齐读诗歌，要求读准字音，读流利。4教师评价并设问：同学们要想读出诗歌的真正韵味，我们还需仔细探讨课文。一首诗就像一幅画，这首诗向我们展现了一幅怎样的画面呢？请同学们认真听老师朗读诗歌，边听边思考这个问题。5教师示范朗读。6学生自由回答。（经教师引导学生归纳出：这首诗向我们展现了“我”想象自己变成一朵金色花，与妈妈嬉戏的画面。设计意图：此环节让学生初步感知课文，理解课文内容，体会诗歌感情。（三）合作交流，品读诗歌反复诵读，感悟诗歌的思想感情是本节课的重点。为了突出重点，我采取了多种阅读方式，引导学生在读的过程中，不断地加深对这首诗的理解。1教师设问：这首诗向我们展现出一幅儿童与母亲嬉戏的画面，那作者要表达一种什么情感呢？你认为诗中的“我”是一个什么样的小孩？诗中的妈妈是一个什么样的母亲？我们应该怎样去读呢？请同学们互相讨论交流。（投影：我读出了一个_的孩子，我读出了一位_的妈妈）回答：孩子（活泼可爱机灵顽皮等等）妈妈（慈爱温柔美丽勤劳等等）2学生小组讨论，全班交流。（设计意图：新课标要求，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，我会引导学生归纳出：在朗读这首诗时还应读出不同人物的不同性格特征，并让学生从诗句中归纳出人物的性格特征。）读准字音停顿恰当读出重音读出感情.笑嘻嘻地在空中摇摆，又在新叶上跳舞，妈妈，你会认识我吗？（要读出孩子的调皮，得意，骄傲。）你要是叫道：“孩子，你在哪里呀？”我暗暗地在那里匿笑，却一声儿不响。（要读出母亲的焦急惦念。）“你到哪里去了，你这坏孩子？”（要读出母亲的嗔怪、担忧、焦虑和欣喜。）“我不告诉你，妈妈。”（要读出孩子的淘气、机灵、撒娇、调皮和对母亲的爱恋。）教师评价后，请一位同学结合我们对诗歌中人物的探讨来示范朗读，读后请其他同学从诗歌朗读的节奏、重音、语速、语气等方面加以点评。3指名示范朗读，读后其他同学评议。教师评价：同学们的点评都很到位，接下来老师想请同学们听一听这首诗歌的配乐朗诵，请同学们结合自己的理解仔细品味，然后进行访读。4出示课件：金色花配乐朗诵，学生欣赏。5学生自由朗读，教师指导：请同学们结合自己的生活体验，以一个调皮孩子的口吻来读。6学生分组朗读。朗诵比赛设计意图：学习诗歌，重在读。此环节的设计引导学生范读、品读、听读、自由朗读、分组读，在读的过程中揣摩诗意，既体验了作者的情感，又感受到了语言的优美，使学生的情感同诗人的情感产生了共鸣。（四）合作探究，解决疑难深层品味诗句中所蕴含的思想感情是本节课的难点，我引导学生通过自主、合作，探究的学习模式，深刻理解主题。评价后，老师还有几个问题想和同学们共同探讨一下。分成四个小组，由学生选择自己喜欢的问题，探讨交流。出示课件，师生共同探究。1、作者为什么把“我”想象成一朵金色花？2、孩子为什么想变成一朵金色花？为什么还想妈妈保密？3、“我”与妈妈进行了哪三次嬉戏？4、妈妈见了孩子,为什么说“你这坏孩子”？这是什么口吻?展示探究结果，教师适当评价引导：1、泰戈尔把儿童想象成一朵金色花，最美丽的圣树上的花，赞美孩子可爱。那金黄的色彩，正反映着母爱的光辉。孩子懂得母爱是无私的对母爱的回报也应是无私的，他不求妈妈夸奖他求妈妈生活的更加温馨。所以他只是撒娇，就是瞒着妈妈。（教师提示：金色花是印度圣树，开金黄色的碎花，象征圣洁而美丽。这时，学生不难得出，作者把“我”想象成一朵金色花说明我对母亲的爱是圣洁的、美丽的。）板书：圣洁美丽2、孩子懂得母爱是无私的对母爱的回报也应是无私的，他不求妈妈夸奖他求妈妈生活的更加温馨。所以他只是撒娇，就是瞒着妈妈。3、妈妈我做祷告时散发香气读书时-将影子投在书页上拿灯去牛棚时变回孩子求妈妈讲故事这样会给妈妈带来惊喜，妈妈生活得更加温馨。给妈妈带来快乐4、妈妈不见了孩子多么着急，这种惶急的心情肯定与时剧增，一旦见了，又惊又喜，自然嗔怪孩子。教师明确：同学们对问题的理解都很透彻，下面老师想和同学们再次合作，一起把这首诗歌朗读一遍。师生合作，再次深情朗读全文。设计意图：在此环节的教学中学生通过共同探究，教师适时加以引导和点拨，学生更深刻地感悟到作品的内涵，既突破了本文的难点，又充分体现了学生是课堂的主人。（五）拓展延伸写法指导：诗人想像孩子变成了一朵金色花，借金色花来表达纯真的母子之爱，这种借助一种具体的形象来抒发感情的手法叫做借物抒情。1出示课件，提出疑问：同学们，生活中母爱无处不在，她像一股涓涓的溪流时时刻刻滋润着我们。泰戈尔笔下的孩子愿意变成一朵金色花来回报母亲的爱，你喜欢这种回报母爱的方式吗，为什么？假如你也具备了一种神奇的力量，可以随意变化，那么你想变成什么美好的事物来表达你对母亲的爱呢？妈妈，假如我变成了。2学生自由回答。3教师明确，鼓励学生有创意的回答。现在请同学们结合对诗歌的理解及自身生活体验，齐读课文。4学生齐读课文。设计意图：学生的想象力是丰富多彩的，此环节的设计既调动了学生的学习兴趣，又开启了学生无穷的思维空间，而且通过学生的内心告白，再次激发学生对母亲的深深爱意及回报之情。（六）总结概括这首散文诗让我们感受到了一种浓浓的母子之情，正是因为母亲无私的爱，才会引发“我”奇妙的想象，把自己变成一朵金色花来回报母亲的爱，从而也体现出“我”对母亲最圣洁、最美丽的爱，希望我们的同学们能好好珍惜母爱，细细品味母爱，懂得去回报母爱以及关心过我们的所有的人。（连线，完成板书）设计意图：此环节的设计既与板书相照应，又揭示了文章的主旨。此时，学生对本诗也有了更深层次的认识与理解。（七）板书设计：（出示课件）金色花我妈妈圣洁美丽嬉戏设计意图：此板书设计简洁明了，是对全文的概括与总结，让学生一目了然的了解文章的内容和主题思想。（八）布置作业（出示课件）：选择你喜欢的方式表达自己对妈妈的爱1、饱含深情地背诵诗歌金色花。2、选择一个你认为美好的事物写一段话，表现你对妈妈深深的爱。设计意图：阅读与写作训练是语文教学的重点，以读促写，读写结合既是阅读训练的深化，又是写作训练的一种方式，两者可以教学相长，相辅相成。