2019年二年级语文上册 第二单元 9《桌椅的对话》教案2 浙教版.doc

2019年二年级语文上册 第二单元 9桌椅的对话教案2 浙教版教学目标：1.懂得桌椅来之不易，初步培养爱护公物的好习惯。2.学会本课的12个生字；理解“对话、椅子、现在、旁边、生气、爱护、木料、容易、工夫”等10个词语的意思。3.学会看图用“爱护”写一句话。4.能分角色朗读课文。背诵课文第5段中桌子说的话。第一课时课时目标：1.看图，初读课文，感知课文大意。2.学习生字词。3.学习课文第一段。教学过程：一、揭示课题。大家都知道桌椅不会说话，可我们今天要学的这篇课文中的桌子椅子却说起话来了。出示课题：桌椅的对话 说话和对话有什么不同？（对话是指两个或更多的人之间的谈话）课文中是谁和谁在谈话？学习“椅”，备实物区别凳子和椅子，说说“椅”为什么是木字旁。看了课题你有什么想法？1.桌子椅子为什么事情说起话来？2.它们说了些什么？二、教师范读课文。三、初读课文，感知内容，学习生字词。1.带拼音的生字多读几遍，想想能用什么好办法记住字形，再想想它在句子中的意思。2.小组交流用什么办法来记住生字。（引导学生用熟字来帮助识记生字。）3.检查字词。重点正音：叹（tan）坏(huai) 疼(teng)重点分析字形：接、腿、旁、弟4.指名试读课文。（分段读）5.齐读课文四、学习课文第一段。1.一天早晨，丁丁来到教室门口，发现了什么奇怪的事情？2.看插图1：这时丁丁感到怎么样？谁能看着图说说丁丁这时的样子。他心里怎么想？谁能连起来说说丁丁这时的样子和想法？3.谁来读读这段课文，把丁丁感到奇怪的语气读出来。4.看图说说丁丁坐的是怎样一张椅子，难怪这张椅子要叹气了，它是怎么嘛气的，谁来试试。5.齐读第一段。五、巩固字词。六、书写指导。椅、接、腿、护：左窄右宽第：重点指导“弓”的位置。七、课堂作业第二课时课时目标：1.复习巩固生字、词语。2.看图，朗读课文，理解26段课文，懂得桌椅来之不易。3.学习把两句话合成一句话。教学过程：一、复习巩固。1.认读生字和词语。2.指名板书生字“第”说说有几笔，“腿”说说是什么结构，为什么用月字旁。3.一天早晨，丁丁来到教室门口，发现了什么奇怪的事情？齐读第三段。出示句子，读一读，第3句跟1.2两句比较，省去了什么，为什么要省去？其它还有什么也起了变化？（第1句后面的句号改为逗号）齐读合并后的句子。二、学习课文24段。1.椅子为什么要叹气呢？出示句子，怎样把这两句话合并成一句话？2.桌椅为什么事而说起话来？3.丁丁哪些地方做得不对？4.桌椅对丁丁的行为满意吗，你从图上哪儿看出来？5.应该用怎样的语气读桌椅的对话？（批评、埋怨）6.分角色朗读24段。三、学习课文第五段。1.旁边的桌椅听了后怎弱，齐读第五段。2.旁边的桌椅为什么都很生气？（引导学生看插图1，连起来说说桌椅被丁丁损坏的样子。）他们怎样说？自由读一张桌子说的话，思考：这张桌子说了几句话，每句话讲什么？3.他们是怎样夸奖自己的小主人的？一位学生读第1句，理解“这样”指什么？这些小朋友为什么都很爱护桌椅？齐读第2句。4.看插图2，谁能看着四幅图说说工人叔叔做成桌椅怎样的不容易？（1）工人叔叔在森林里锯树。（2）把木头运到工厂，工人叔叔把圆木锯成木料。（3）工人叔叔用木料做成一张张桌子。（4）工人阿姨把桌椅漆得油亮。工人叔叔从锯大树到做成桌椅，要花很多时间，书上用了哪一个词？（工夫）5.朗读指导。（用赞美和夸奖的语气）6.一张桌子说了两句话，第1句夸奖了小主人很爱护桌椅。第2句告诉我们为什么要爱护桌椅，你能把这两句话背出来吗？（自由准备；个别试背；齐背）四、学习第六段。1.听了桌椅的对话，丁丁怎么样？齐读最后一段。2.丁丁为什么低下头，脸也红了？3.丁丁以后会怎样做？4.你认为丁丁是个怎样的孩子。（损坏桌椅是不对的，但能改正还是个好孩子。）5.朗读全文。6.课堂作业。第三课时课时目标：1.巩固练习。2.朗读，背诵课文，总结全文，懂得要爱护桌椅，培养爱护公物的好习惯。教学过程：一、巩固练习1.认读生字词，听写词语。2.口头组词。护：爱护、保护、护士、坏：破坏、损坏、坏蛋、坏事料：木料、材料、颜料、资料、3.比一比，再组成词语。4.进一步理解词义。对话：怎样叫对话？课文中是谁和谁在对话？工夫：这道题我花很多工夫才想出来。喧里的工夫指什么？你能用工夫说一句话吗？二、分段朗读，读出不同的语气。1.齐读第一段，读出奇怪的语气。2.读桌椅的对话，读出批评、埋怨的语气。3.读旁边的桌椅的话，读出夸奖、赞扬的语气。4.齐读最后一段，读出丁丁知错的语气。三、分角色朗读课文。四、熟练背诵一张桌子说的话。五、总结全文，指导行为。1.说说学了这课你懂得了什么？2.怎样做才是爱护桌椅呢？你是怎样对待桌椅的？3.我们不仅要爱护课桌椅，还应该爱护哪些公物，怎样爱护？4.指导用爱护写一句话。5.课堂作业6，看图说说谁对谁不对，为什么？六、课外作业，做一做：给桌椅洗个脸。比一比：谁的桌椅保护得好，定期进行评比，给做得好的小朋友戴小红花。板书设计： 木料来得不容易桌椅 爱护 做花很多工夫附送：2019年二年级语文上册 第二单元识字（一）说课稿 （新版）鄂教版一、教材分析： 我本次说课的内容是鄂教版二年级上册识字一。这次识字课的形式是以孩子们所喜闻乐见的童话人物展现的。我认为，可以把本节识字课的内容分为三个部分，即童话人物的名字“美人鱼、灰姑娘、白雪公主、青蛙王子、拇指姑娘”5个，动画人物 “花仙子、蓝精灵、黑猫警长、聪明的一休、花木兰、阿凡提”6个，名著西游记中的“孙悟空、唐僧、猪八戒、沙僧、红孩儿”4个人物三个部分，每个部分的识字设置不同的识字环节，围绕着一个“活”字进行。故事识字，让生字鲜活起来；游戏识字，让生字快活起来；合作识字，让生字灵活起来；延伸识字，让识字生活起来。 二、学情分析： 书本中出现的童话人物，学生在没上学之前就通过看连环画、动画片以及听家长讲述，了解得差不多了。甚至有些孩子能绘声绘色地讲这些故事。针对以上情况，我确定教学目标及重难点如下： 三、教学目标： 1、学会课后田字格中的“仙、灰、姑、娘、雪、休、孩、凡”8个生字，会认双横线中的“聪、悟、唐、僧、戒”五个生字。 2、学习正确、流利的读准12个人物名字。 3、学习图与词语相结合的识字方法，巩固熟字记字法和故事识字法，激发学生识字和阅读的兴趣。4、 教学重点、难点 识字教学始终是低年级语文教学的重点，况且本课为识字课，本课的教学重点就是识字。鉴于大多数学生对文中提到的16个故事人物有不同程度的了解，这有利于对儿歌内容的理解。我确定本课时的教学重难点是“读准字音，熟读人名，识记字形。” 五、说教法、学法： 我确立的是以学定教的思想，借助图片，运用形象直观的教学手段，同时采用灵活机动的教学方法，启发学生思考。 通过观察、谈话，平等地与学生交流，创设丰富多彩的教学情境，激发学习兴趣，这样更好地突出学生的主体地位。依据本课看图识字的教材特点，教学中突出在玩中学乐中学，以自主探究的学习方式为主，同时注重教给孩子识字方法，激发学生主动识字的愿望。 六、教学流程（一）、情境激趣，导入新课 师：同学们，今天上课，我给大家带来一些熟悉的朋友，快看，你认识他们吗？大声叫出他们的名字吧！告诉我，你有什么发现？ 这些童话人物都是孩子们熟悉和喜爱的，用“大声叫出名字”的方式，充分激发了学生识字的兴趣。 （二）、识字 1、出示人物图片，根据人物的形象，引导学生说出他们的名字（板书）。谁知道他们的故事？请学生讲一讲。 2、生字宝宝藏在哪儿？在人物名字中找到要求学会和会认的字，用圆圈和横线标出来。看谁找的又快又准。 3、我会识字：首先找一找自己喜欢的人物图片，利用图与词相结合的方法识字。和同桌说说自己是怎样记住的。鼓励学生识记更多的字，看谁识字又多又快。小组合作交流自己识记的字，并说说识记的方法。 4、检查反馈：出示字卡，学生开火车读，个别读，齐读等。（教师相机指导重点字的读音，使学生在多种形式的练读中把字音读准确。）（三）游戏巩固 1、连线游戏：看谁又快又准地把图片和人物连起来。 2、角色游戏：戴头饰、找生字、读生字、扩词。如：一学生戴上“白雪公主”头饰，在生字卡片中找“雪”字，找到后开始介绍：“我是美丽的小公主，我来带你读“雪”字（带读），组词。 (四)师生合作，学写生字 1.指导发现字的结构，将相同结构的字放在一起。 2.说一说这些字在田字格的位置。 重点指导：“雪”，上下结构。 “姑、娘、仙、休、孩”都是左窄右宽。 3.学生练习写生字，先描红，在练写2个。 4.拼一拼谁写得最好。七、设计意图一、故事识字，让生字鲜活起来 童话故事所带有神秘色彩，深受孩子们喜爱。在孩子们眉飞色舞讲故事的同时，那些藏在名字中的生字鲜活起来，才有了生命的色彩。有意思的是，孩子们学会了通过故事来记字，那一个个原本陌生的汉字，一个个有了性格，有了情节，有了故事。所以，在识字教学中适度运用故事，能让课堂充满热情，充满神秘，充满鲜活的力量。二、合作识字，让生字灵活起来课程标准提出，积极“倡导自主、合作、探究的学习方式”，改变过去的被动接受式的学习方式。合作，是这个时代必备的素质。在课堂教学中，合作学习是以自主学习为主，这样的合作学习才是高水平有实效的。这样的合作学习，不但在学习知识、形成能力上是必要的，而且在培养孩子的合作意识、学会与人沟通合作是很有意义的。所以，本节课安排了小组合作学习，如“和你的同桌说说，你是怎么记住这个字的？”“和小组同学讨论一下，还有什么好办法？”在这样的合作中，孩子们的思维被激活，情绪被调动，记字的方法多种多样，单一呆板的字变得灵活生动起来。 三、游戏识字，让生字快活起来从哲学的角度看游戏，至少有两个方面的意义：游戏可以满足人自由活动的需要。游戏有益于人的“主体性”的张扬与发展。语文课程标准中提出：语文教学应在师生平等对话的形式中进行。教学过程中的游戏，师生共同参与，体现了师生精神上的平等，充分张扬了学生的主体性。