2019-2020年语文S版五下《老人与海鸥》word教案.doc

2019-2020年语文S版五下老人与海鸥word教案教学目标：知识技能：1正确认读课文中的生字、词。如：旋涡 撮起嘴 塑料袋模样 扇动抑扬顿挫、驻足观看等。2有感情地朗读课文，学习课文第一部分，抓住重点词句体会老人对海鸥无私的爱。3揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情写具体的。并进行语言积累。情感态度：感受动物与人之间真挚的感情。动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友，我们对它们所付出的任何一份感情，都能得到它们加倍的回报。教学重点用较快的速度阅读课文，抓住描写老人外貌、神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会老人与海鸥之间深厚的感情。教学难点揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。教学准备：教师：多媒体课件。学生：1、课前阅读有关描写动物情感世界的文学作品2、收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。教学过程：一、谈话导入。1、课前，老师向你们介绍了一些文章，请同学们说说读了哪些故事，并简单说说看后的感受。2、指名说说自己的体会。3、师：从这些文章中，我们深深的体会到了人与动物之间深厚的情谊。我们即将学习的这组课文，也为我们讲述了一个个人与动物之间感人的故事，今天我们就一同走进昆明翠湖，一起去感受一个人与鸟之间的故事。 板书：老人与海鸥 齐读课题二、初读课文，理清思路师：学习这篇课文，请回忆一下我们曾用了哪些读书方法？在预习时你采用的是什么方法？抓住了哪些方面？（生汇报）请同学们继续练习用较快的速度来阅读，你们还记得用较快的速度阅读应该注意什么？（速度快，认真读等）同学们注意，你们除了在读准字音的基础上，还要仔细想想课文主要讲了件什么事？分为几部分，每部分主要写的是什么？1、学生翻开书，快速阅读2、检查学生预习及读书效果，出示课件，认读部分词语：旋（xun）涡、撮（cuo）起嘴、塑（s）料袋模（m）样扇（shn）动炸了营似（sh）的、抑扬顿挫、驻足观看、啧啧、滇池、亲昵3、学生说说课文主要讲了件什么事。要求用简洁的语言进行概括。4、师：如果请你用一个词语概括老人与海鸥之间的关系，你会选择一个什么词？（如果学生说不出来，可提示：其实，课文里就有这个词语，看谁能最先把它找出来）齐读。理解什么是“亲人”5、出示句子：朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，对海鸥就像亲人一样。师：再考考同学们，看看这句话在课文的哪里出现了？谁能最快找出来（13自然段）6、师：这段话和文中有一点不同，谁发现了？（“对”“和”）出示句子：朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，对海鸥就像亲人一样。朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。师: “对海鸥”“ 和海鸥”有区别吗？说说看，你们先读读看生理解这两个字的区别“对”是单方面的，“和”是相互的。你看，一字之差，意思就大不一样，同学们你们再看看这段话，这段话也正因为这个“和”字，在课文中有一个非常重要的作用。你浏览一下全文，看看有发现吗？联系上下文看看。师：他不仅发现了这段的作用，还发现课文可以由这段分成两部分，那这两部分又分别在讲述什么呢？请再看看课文，能不能给这两段取上小标题。生默读课文，试着用小标题概括。 （在书上写小标题）8、交流小标题第一部分生：第一段是老人关爱海鸥，师：这一切都是在讲老人爱海鸥，是那种无微不至的关爱。相机板书：老人关爱海鸥师：小标题是对课文内容的高度概括，同学们刚才概括的非常好，那么第二部分是讲什么呢？生：海鸥送别老人 师板书：海鸥送别老人师：同学们，课文就是从这两部分来讲述老人与海鸥的故事的，那么老人和海鸥就像亲人一样，请大家认真读第一部分，看看哪些描写是在写老人与海鸥就像亲人一样呢？三、研读合作，朗读感悟品读第一部分，感受老人对海鸥亲人般的爱1、再读课文，用笔勾画出老人爱海鸥的句子，进行批注2、小组合作学习，出示学习要求：、组内同学互相交流勾划的句段，说出自己的理解、有感情的朗读、围绕学习内容提出自己不懂的问题3、学生质疑，全班交流4、学生汇报交流，师引导学生展开品悟交流（顺序随机）预设一 “他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。”1抓住“褪色”品读一个勤俭的、爱海鸥的老人形象。（在这处描写中，连用了三个“褪色”描写老人的衣着。“褪色”一般指布匹、衣服等因为多次漂洗颜色逐渐变淡。这位老人衣服穿得褪了色，布包和塑料袋用得褪了色，仍舍不得更换。这是一位多么简朴的老人呀！） 2师：是啊，这是一个为了海鸥，宁愿自己生活俭朴的老人。谁把这句话读一读，读出这背后的爱来。预设二 第三自然段“老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上飞成一篇有声有色的乐谱。”出示句子：“老人顺着栏杆边走边放，飞成一篇有声有色的乐谱。” 1这是老人喂海鸥的一个细节描写，这起起落落的海鸥，翻飞的白色，谱成了一篇有声有色的乐谱。在这乐谱里，你仿佛看到了什么？听到了什么？师：你们看到了那么多，听到了那么多，感受到了那么多，让我们拿起书再来读读这段话。指导朗读：预设三 “在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话独脚灰头红嘴老沙公主”1情境朗读，他是用怎样的语调呼唤这些孩子的。通常谁会给谁起名字？（父母会给自己的孩子，长辈给晚辈）感知老人对海鸥的亲昵就像“亲人”一样。理解“亲昵”、“抑扬顿挫”。2理解在成千上万只海鸥中，老人居然能准确地“认出它们”，令人“意想不到”。3、这哪是在叫啊，这分明一首歌。谁来把这一段读一下。学学老人抑扬顿挫地呼唤海鸥。学生感情朗读预设四 “海鸥最重情义，心细着呢你看他那小模样！啧啧”1这是从老人谈论起海鸥时感受到的亲人般的情谊，我们来看看课文的10、11自然段，谁来读一读，像亲人一样，怎么读？（指名生读）2齐读这一段，从“海鸥是吉祥鸟、幸福鸟！”开始读出示课件：“海鸥最重情义，心细着呢。你看他那小模样！啧啧”（生自由读）师：谁读出来了，老人生动的眼睛里包含着什么呀？（提示：一份思念。）“它去年没有来，今年也没有来”在这个省略号里，老人还想说些什么？师：在这样的一幅画面里，同学们感受到了老人对海鸥的那份喜爱和牵挂，也感受到了那种亲人般的情谊。老人仅仅是一个冬天这样来到翠湖边给海鸥喂食吗？再读句子：“朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样”（课件出示）十多年啊，十多个冬季，多少个日子啊（学生补充）无论 ，老人每天 _无论 ，老人每天无论 ，老人每天 _师：十多年的冬天，几千个日子，几万里的路程啊，老人与海鸥就是这样相依相伴，他时常望着高空盘旋的鸥群，眼里充满无限的企盼，老人在企盼什么？师：你读懂了老人的心，抓住了“企盼”的眼神就能读好这一自然段。请同学读读这句话。“老人望着高空盘旋的鸥群，眼睛里带着企盼”。（课件出示）在老人的心中，海鸥就像他的生：儿女；在海鸥心中，老人就是他们的生：父亲。以它们独特的表现表达着心中的千言万语，表达着对老人的无限深情。老人与海鸥，他们就是生：亲人。再次体会读这句话课文学到这里，我们深深感受到了老人与海鸥之间那种亲人般的情谊，现在，你再来读课文的13自然段的话，你想带着怎样的感受来读呢？试着读一下生练习读，指名读。全班齐读。四、总结梳理，了解作者的表达方法师：学习了这一部分，同学们都能从作者的文字当中深深感悟这份亲情，作者为什么能把老人与海鸥之间的感情写得如此具体呢？作者抓住了哪些具体描写呢？（提示生可结合平时习作方法、经验来谈）归纳：抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的的重点语句附送：2019-2020年语文S版五下老人与海鸥word说课稿作者：曹晓静老人与海鸥是小学语文人教版六年级上册第七单元的文章。本组课文向我们讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界，展示了动物丰富的情感世界，读来令人难以忘怀。学习本组课文，继续练习用较快的速度阅读课文，注意体会课文表达的感情，并揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、写具体的。 老人与海鸥这篇课文，讲述了一个感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。 课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。 本课教学重点是练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。 本节课上的是第二课时的内容，整个教学过程设计三个主要环节：分别是1、创设情境，导入新课 ；2、品读课文，感悟深情 ； 3、回顾全文，揣摩写法。 下面具体谈一谈这一课的设计思路： 一、给学生充分的自主学习和交流的时间，问题设计整合，牵一发而动全身。 教学时，我没有用琐碎的问题牵制学生，而是用较为整合的问题引导学生自主学习，合作交流。给学生充分的自主、合作的时机，让学生与文本、与学习伙伴亲密接触，直接对话。交流时，仍然把自主权交还给学生，教师只是在学生交流时相机点拨、引导，体现了“以学定教，顺学而导”的教学理念。 虽然本课时重点教学15-17自然段，品味海鸥对老人超乎寻常的深情。但海鸥对老人的“情”不是无缘无故的，要深入理解，必须结合老人对海鸥无私的爱。所以，我设计的学法提示中强调“抓住关键词语，结合课文内容和查阅的资料说说令你感动的原因”。学生要想理解重点语句，就必须对课文全盘掌握于心，对资料进行筛选、整合。老师在学生汇报、交流时，也要有意识地引导学生联系课文内容和资料来理解重点语句、品味感情，使学生对文章有一个整体的感觉。 二、重视学习方法的指导和文章表达方式的把握 自主不等于放任自流，学生自主学习，教师不能大撒把，要给予适时的帮助和指导。学生自学课文15-17自然段前，我出示了学习提示，“请同学们默读课文第1517自然段，想一想安放老人遗像的地方发生了什么意想不到的事情，画出令你感动的句子，抓住关键词语，结合课文内容和查阅的资料说说令你感动的原因，并在感受最深的地方作上批注”。这段提示教给了学生理解语句、品悟感情的具体的、可操作的方法：“默读”“ 想一想”“画出”“ 抓住关键词语” “结合课文内容和查阅的资料说说”“ 在感受最深的地方作上批注”等都是具体的可操作的学习方法，而且这些方法不仅适用于本课，还适用于日常学习。在学生品读感悟课文时，教师相机在学法上进行指导，使学生在本课学习时知识和能力有所提升。 三、以读代讲，以读悟情 语文教学要“以读为本，读占熬头”，特别是阅读教学中，如果离开了声情并茂的朗读，只是理解内容，那样的阅读教学是残缺的。阅读教学一定要要以读代讲，以读悟情。课文中描写海鸥的句子写得非常生动传神，也十分感人。教学中我会将朗读和体会结合起来，在学生品味理解课文后适时指导学生朗读。特别是引导学生回忆现实生活中人与人告别时的场面，来引导学生体会海鸥为什么为老人守灵，理解文中为什么用“扑”而不用“飞”。文本与生活的结合，会使学生很容易体会到海鸥对老人那深厚的情谊，很自然地通过朗读流露出来，加上采取不同方式的读（范读、指名读、引读、男生读、女生读、师生赛读，齐读）激起学生朗读的兴趣， 真正达到以读代讲，以读悟情的目的。 四、注重读写结合 写应成为阅读教学中不该淡出的环节，读写应有机结合。因此，我在教学中趁热打铁，顺势迁移，注重读写结合，在学生充分品读感悟的基础上，安排学生想象海鸥的鸣叫在诉说什么，特别是让学生假设自己是那群海鸥中的一个（“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”），设身处地的想像海鸥在倾诉些什么。想一想，再写下来。写话的过程，是练笔的过程，也是对文章感情的体会和升华的过程。 在很多情况下，当我们组织学生进行阅读感悟交流时，学生的语言往往是零碎的，不完整的，甚至是词不达意的，思想是肤浅的。而写，可以凭借有形的文字，作深入地思考、推敲、揣摩，可以对原有文字的进行删减、补充、调整、完善，引领思维走向深刻和有序。参赛课上，我拿出一整块的时间让学生书写内心的情感，是下了很大决心的。我相信，届时的教学效果会给读写结合的理论以有力的佐证，也给了我坚持读写结合的信心。 五、恰当使用多媒体，让媒体为教学服务 老人的照片、海鸥纷飞的图片适时出现，补充了学生经验的不足，能够创设情境，渲染气氛，帮助学生深入理解内容，品味感情；因为学法指导包括的因素比较多，如果教师只说一遍，学生仅凭记忆是无法操作的，而用大屏幕出示出来，学生在自学、交流时可以反复查看，对比学法指导要点，不断校正、完善自学和交流情况；在指导读两次“鸣叫”的语句时，在写话前和学生读自己的写话内容时，使用悲伤的音乐渲染气氛，把学生带入到的适当的感情基调中，利于学生准确把握情感，品出情，写出情，读出情。 除了运用多媒体以外，我还运用了挂图、海鸥图片等传统教具创设情境，营造氛围。在学生写话时挂上了老人的遗像，在学生朗读写话内容后将海鸥贴在老人的遗像周围，连缀成一幅飞翔的鸥群。遗像、鸥群、音乐，加上学生声情并茂的诉说，相信会将师生的情感引向深入，将教学推向高潮。