2019-2020年小学语文六年级下册《北京的春节》公开课导学案设计.doc

2019-2020年小学语文六年级下册北京的春节公开课导学案设计1学会本课的14个生字，正确读写和理解由生字组成的词语。2有感情地朗读课文。了解老北京春节的风俗习惯，感受春节的热闹、喜庆气氛。3学习课文有顺序、详略得当的写法。学习重点：了解老北京风俗习惯，感受传统年文化的独特魅力学习难点：品味老舍的语言风格，学习有顺序、详略得当的写作方法预习案课前热身“孩子孩子你别馋，过了腊八就是年。腊八粥你喝几天，哩哩啦啦二十三。二十三，糖瓜粘；二十四，扫房子；二十五，炸豆腐；二十六，炖羊肉；二十七，杀只鸡；二十八，把面发；二十九，蒸馒头。三十晚上熬一宿，大年初一扭一扭。”这是一首关于老北京过春节习俗的歌谣。读了这首儿歌，你有什么感受？课文作者老舍先生，是土生土长的北京人，他把老北京过春节的情景写了出来。阅读课文，想一想，按照老规矩，北京人是怎样过春节的？跟你过春节有哪些不同？词语广角：一、看拼音，写词语。o y sun bn jio zi fi cu fn zhn ( ) （ ） （ ） （ ） （ ）bin po mi y s mio un ji zhn zi（ ） （ ） （ ） （ ） （ ）二、比一比，再组词。醋（ ） 熬（ ） 饺（ ） 询（ ） 腊（ ） 傲（ ） 较（ ） 循（ ） 宵（ ） 饯（ ） 筝（ ） 眨（ ） 销（ ） 践（ ） 挣（ ） 泛（ ） 三、请按一定的顺序排列下面的词语。1.元宵节 除夕 重阳节 清明节 春节 元旦 中秋节 2.旬 年 时 月 周 日 季 3.自然资源 木材资源 森林资源 生物资源 四、在括号里填上合适的动词，注意不能重复。（ ）腊八粥 （ ）新衣 （ ）庙会 （ ）毛驴（ ）醋大蒜 （ ）年画 （ ）爆竹 （ ）灯笼导学案一、创设情境，提示课题1同学们，你们喜欢过春节吗？说说理由。2让我们来看看老北京的孩子是怎样过春节的。现在，我们就跟随作家老舍，走进老北京，过一个京味十足的春节，感受独特的民风民俗和魅力十足的年文化。二、整体感知，理清脉络1自由读通课文，把生字读正确、句子读通顺，并同桌间互读检查。2按自然段轮读课文，其他同学边听边画出：作者写了春节中哪些重要日子的活动。3说说老北京的春节给你留下怎样的印象。三、交流探讨，感受年味1春节是我国最重要的传统节日，北京人过得是这样热闹、开心，字里行间都弥漫着浓浓的年味。选择春节中你印象最深的一个日子，反复读一读，能品出年的什么味道，在空白中批注。2小组内交流。3全班交流汇报（1）年的味道是（ ）的味道A爆竹的声音，是春节特有的声音，文中都有哪些地方写到？ B整个春节都弥漫着爆竹的味道、烟火的味道，过年的热闹、火爆气氛尽在其中，已经与传说中恐吓叫“年”的怪兽无关了。（2）年的味道是（ ）的味道A找读文中描写有关饮食的语句。B人们一年辛苦劳动之后，对自己劳动所得的展示与享用，洋溢着幸福感与满足感。在香味四溢中，将年过得有滋有味。（3）年的味道是（ ）的味道A正月初一逛庙会，元宵节的灯会。体会人们的轻闲、娱乐、高兴的心态。B结合自己的实际，说说文中大人、小孩的快乐。（4）总结，在整个春节的系列活动中，虽然有些繁文缛节，但地道的民俗中所包括的五味杂陈，蕴涵着最丰富的传统，是耐得住咀嚼的味道。四、品读体味，感受民俗1快速浏览课文，找出春节中最热闹、喜庆的日子。2认真读第七自然段，联系你过年时的感觉，说说怎样理解“除夕真热闹”。3除夕夜可以说是春节中的高潮，在热闹、喜庆、团圆的气氛中，有多少人今夜无眠。试着用你的朗读来把它表现出来。4朗读课文，体现“除夕真热闹”。五、走进元宵节，赏万家灯火除夕过后，春节的又一个高潮元宵节到了。元宵节最主要的活动，当然是赏灯。正如一首诗中所写的那样：满城灯火耀街红，弦管笙歌到处同。真是升平良夜景，万家楼阁月明中。1如果说除夕是以家庭为单位的热闹，那么元宵节的灯会则是全民同庆的狂欢。认真默读第1112自然段，你能从哪些词句中感受到灯特别的多。2想象一下，如果你走进了老北京的元宵灯市，都会看到什么灯。（请结合已有经验，尽可能展开想像，如牛角灯、纱灯、玻璃灯、彩绘灯、走马灯、纸灯、冰灯等，来体会老北京处处张灯结彩，灯市如昼的热闹景象。）3通过朗读，把灯的多和人的高兴表现出来。三、领悟表达特点1快速浏览课文，从哪儿能体会到作者对年文化的热爱。2作者是怎样使春节这一民俗给我们留下深刻印象的？3对比写法阅读课后的阅读链接中两段关于春节习俗的描写，与课文的相关部分比较一下，看看在写法上有什么不同，对你的习作有什么启发。四、拓展总结，布置作业拓展园地：一、春节的由来 春节又叫阴历年，俗称“过年”、“新年”。春节象征团结、兴旺，对未来寄托新的希望的佳节。据记载，中国人民过春节已有4千多年的历史，它是由虞舜兴起的。 正月初一古称元日、元辰、元正、元朔、元旦等,自汉武帝太初元年始，以夏年（农历）正月初一为“岁首”（即“年”），年节的日期由此固定下来，延续至今。年节古称“元旦”。1911年辛亥革命以后，开始采用公历（阳历）计年，遂称公历1月1日为“元旦”，称农历正月初一为 “春节”。国家非常重视非物质文化遗产的保护，xx年5月20日，“春节”民俗经国务院批准列入第一批国家级非物质文化遗产名录。二、春联1.爆竹声声辞旧岁 红梅朵朵迎新春2.一干二净除旧习 五讲四美树新风 3.人顺家和福星照 心想事成鸿运门4.好时代好风光处处有好人好事 新社会新气象天天谱新曲新歌 5.上上下下男男女女老老少少都添一岁 家家户户说说笑笑欢欢喜喜同过新年三、关于春节的诗句元 日 守 岁王安石 李世民 爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。 寒辞去冬雪，暖带入春风。千门万户曈曈日，总把新桃换旧符。 共欢新故乡，迎送一宵中。附送：2019-2020年小学语文六年级下册唯一的听众优秀教研课说课教案教材分析：题材与内容：唯一的听众一文编排在九年义务教育六年制小学语文第十二册第九课，是一篇写人的文章。文章以第一人称的口吻，讲述了“我”初学小提琴时，拉的琴声就像是锯床腿，后来在一位知名音乐教授的帮助下，逐渐树立了信心，最后能够面对成百上千的观众演奏小提琴曲的事情。 赞扬了老教授精通教育之道和真诚、无私助人的高尚品质，同时表达了“我”对老教授深深的敬佩与感激之情。 文章在表达上具有以下特点：1、文章围绕两条线索展开，一条是“我”心理活动和行动的变化，另一条是老教授神态、语言的变化。2、正面描写与侧面描写相结合，刻画人物简单明了，人物形象鲜明突出，有很强的画面感。3、文章以省略号结束全文，言已尽而意无穷，引发读者的思考与想象。学情分析：六年级的学生已经基本掌握了一些学习写人文章的方法，大部分学生能够独立勾画描写人物语言、动作、神态、心理以及外貌的语句，比较正确地概括出人物的特点或品质。一部分学生在发言过程中能通过抓住重点词、联系上下文，进行对比等多种方法理解文章内容，品词品句。在这篇课文中，老教授以一个善意的”谎言”，给“我”自信与动力，助“我”成功。这是老教授高超教育艺术的体现，也是学生学习的难点。“我”的成功源于两个因素，一方面源于老教授真诚、无私的帮助，另一方面则源于“我”对小提琴艺术的执著追求，刻苦练习。两个因素缺一不可，学生在学习中往往会忽略“我”的内因所起的作用。这篇文章，两条线索同时展开，正面描写与侧面描写相结合刻画人物形象；文尾以省略号结束等写作特点，虽然在上一单元学习我看见了大海一课中已有初步了解，但仍是学生学习文章的一个难点。教学目标基于本课的教材特点和本班学生的学情分析，定出本节课的教学目标：、深入阅读课文，引导学生抓住描写老教授神态、语言和“我”心理、行动的语句，了解老教授高超的教育艺术和真诚、无私助人的高尚品质，体会“我”对老教授的感激与敬佩的情感。2、体会引导的作用，揣摩文章以省略号结尾的好处。3、练习有感情地朗读课文。教学重点：、深入阅读课文，引导学生抓住描写老教授神态、语言和“我”的心理、行动的语句，了解老教授高超的教育艺术和真诚、无私助人的高尚品质，体会“我”对老教授的感激与敬佩的情感。2、练习有感情的朗读课文。教学难点：1、体会老教授如何用”谎言”助“我”成功。2、揣摩文章以省略号结尾的好处。教学准备：课件教学思路：这篇课文围绕两条线索展开，不可截然分开，又不能混为一谈。因此，在设计教学环节时，我从作者的巨大变化源于老人的”谎言”入手，将两条线索融合在“第一个清晨”和“以后的每个清晨”两个大的情景中，在情景中抓住描写老人神态、语言和“我”心理、行动的句子，理解内容、体会情感。并努力将老人平静的眼神和诗一般的语言，融入到清晨，幽静小树林，老少两人和谐相处的画面中，并一起烙刻在学生的脑海。在这个过程中，引导学生通过联系上下文和生活实际，抓文章中的重点语句、创设情境，想象画面、比较阅读、多种形式朗读等阅读方法，引导学生品味语言。同时引导学生巩固理解词语的方法，揣摩文章的写作特点，努力体现语文学科人文性与工具性的统一。 教学过程：基于以上教学思路，将教学分为四个环节：第一个环节：复习生字生词，导入新课，明确“我”的成功源于老人的“谎言”。（我 取得成功， 源于”谎言”）在这个环节中，首先出示了一组词语：（夺眶而出 难以置信 全力以赴 无法割舍），要求学生读准字音，然后把四个词语带入句子，将句子读通顺，在正确、流利朗读句子后，引导学生运用“结合上下文和生活实际理解词语意思”的方法，理解“夺眶而出”的意思。提醒学生注意“表露”和“甭”两个词的读音。继而，要求学生再来读这四个句子，思考：从这些句子中体会到了什么？学生从四个句子的对比中能明显地看出：作者在拉小提琴上有了巨大的变化。然后寻根问源，出示课件：“我”的成功源于 。 明确老人通过“耳聋”这个”谎言”，帮助“我”树立信心，逐渐取得成功。 这样设计的目的在于：上课伊始，读书之前，调动学生第一课时的旧知，从词到句，由句想段，简单提炼出副线，钩挂上主线，明确主副两条线索的关系，为下一环节的学习做好铺垫。同时，也巩固复习理解词语的方法。课件中：“我”的成功源于 。”在第三课时还将得以丰富：“我”的成功还源于 。引导学生体会“我”的成功是内外两个因素共同作用的结果。第二个环节：深入阅读“我”与老人第一次相识的情景，体会老人用平静的眼神，用诗一般的语言给“我”信心。（老人 编织”谎言”，给“我”信心）为了更好地完成这一大环节的教学目标，又将此环节分为两个小环节：（一）体会“我”极度沮丧、懊恼的心情。语言之所以动听，是因为它符合听者的心境。因此，要想引导学生体会老人平实、朴素的语言带给作者的却是信心和力量，如诗一般。引导学生体会“我”当时沮丧、懊恼的心情是必不可缺的。我首先要求学生浏览课文1-2自然段，思考：“我”在什么情况下遇到了老人。然后组织学生集体讨论，引导学生想象：每当“我”在家里练琴时，都会听到妹妹和父亲在说什么？体会“我”遭到家人的讥讽，内心沮丧。接着，创设情境，引导学生想象：当“我”怀着兴奋的心情，在小树林里拉响第一支曲子时，听到的又是 ，“我”仿佛又听见妹妹讥讽地说： 。体会“我”对自己完全丧失了信心，沮丧、懊恼到了极点。再让学生练习通过朗读，让大家感受到“我”当时的心情。当学生的情感与作者的情感有了共鸣之后，询问学生：此时，作者最需要的是什么？明确：自信与勇气才是“我”继续练琴的动力。（二）抓住描写老人神态、语言的句子，体会老人用平静的眼神，用诗一般的语言给“我”信心。首先通过自己的导语，引导学生抓住“我”与老人第一次见面时，老人的外貌和神态描写：一位极瘦极瘦的老妇人坐在一张木椅上，她双眼平静地望着我。 然后出示自学提示：请同学们自由默读第二自然段，画出老人的语言，思考：老人对我说了什么？为什么会这么说呢？给学生以充足的自学时间后，引导学生讨论。体会老人的前两句话中充满了对我的理解、肯定与鼓励，然后，引导学生对比体会两个句子表达效果的不同，“也许我会用心去感受这音乐，就在每天清晨，我能做你的听众吗？” “也许我会用心去感受这音乐，我能做你的听众吗？就在每天清晨。”知道文中的语句不仅在询问是否能让她做听众，更是老人要和“我”有个美好的约定，想通过这样的约定，帮助“我”鼓起勇气，继续练琴。接着，创设情境，引导学生练习有感情朗读描写老人神态、语言的句子，熟读成诵，最后引导学生讨论：此时此刻，老人的话给了“我” 什么？体会老人诗一般的语言带给“我”的温暖、信心、勇气，这正是我那时那刻最需要的。 第三个环节：深入阅读描写每个清晨老人与“我”一起练琴的情景，体会老人对“我”真诚无私的帮助。（老人 借助”谎言”，助“我”成功）教师先通过导语，将学习的内容从“第一个清晨”引入到“以后的每一个清晨”中，提出问题：请同学们自由默读课文，划出描写每天清晨老人与“我”一起练琴的语句，说说老人又给了“我”哪些帮助？学生自学后，引导学生集体讨论。 在这一部分，作者为我们描述了三个练琴时的情景，通过描写“我”动作与心理的变化和老人语言、神态的变化，让读者感受到老人高超的教育艺术正在“我”的身上发挥着巨大的作用，在设计这部分的教学时，力求做到抓住主线，采用多种方式理解内容，品味语言，练习朗读。第一个情景：以后，每天清晨，我都到小树林去练琴，面对我唯一的听众一位耳聋的老人。她总是很平静地望着我，我停下来时，她都会说：“真不错。我的心已经感受到了，谢谢你，小伙子。”这时，我心里洋溢着一种从未有过的感觉。教学这个情景时，在学生发表自己的意见后，引导学生通过对比：听到“我”的琴声家人和老教授不同的神态与语言，在讥讽与肯定的对比中，感受到老人的鼓励给“我”不断练习的动力，引导学生去揣摩：洋溢在“我”内心的那种从未有过的感觉会是什么感觉呢？第二个情景：因为每天清晨，我都要面对一位耳聋的老妇人全力以赴地演奏；而我唯一的听众也一定早早地坐在木椅子上等我了，并且有一次她竟说：“你的琴声能给我带来快乐和幸福。”我也常常忘记了他是个可怜的聋子教学这个环节时，首先引导学生抓住重点语句“我唯一的听众也一定早早地坐在木椅子上等我了” 体会老人每天如约而至，是对“我”的一种无声的督促，促使“我”每天都要坚持去练琴，不断进步。然后提出问题：“我”的琴声真的能给老人带来欢乐吗？引导学生结合上下文，体会“我”练琴时的执著与刻苦，知道“我”的巨大变化，能给老人带来快乐与幸福的，除了“我”的琴声，更重要的还有“我”的执著、刻苦与不断进步，老人“你的琴声能给我带来快乐与幸福”的话是她对“我”由衷的赞扬，更是无穷的动力。第三个情景：每天清晨，我总是早早地来到林子里，面对着这位耳“聋”的音乐家，我唯一的听众，轻轻调好弦，然后静静地拉起一支优美的曲子。我渐渐地感觉我奏出了真正的音乐，那从琴弦上发出的美妙的声音充满了整个林子。我和老人没有交谈过什么，只是在每个清晨，一个人轻轻地拉，一个人静静地听。我看着这位老人安详地靠在木椅上，微笑着，手指悄悄打着拍子。我全力以赴地演奏，也许真的会给老人带来一丝快乐和幸福。她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水教学这个环节：通过 重点语句“老人安详地靠在木椅上，微笑着，手指悄悄打着拍子。”这个细微的变化，感受到老人已经真的在欣赏“我”的琴声了，然后从这个细微的变化引发思考：老人就不怕“我”发现了她的”谎言”吗？引导学生回顾老人编织”谎言”的始末，知道老人之所以借“耳聋”这个”谎言”，是在“我”极度沮丧、懊恼时给“我”勇气、信心和继续练琴的动力，这也是那时“我”最需要的，而后，老人每天如约而至，忍受我那锯床腿的声音，用“平静的眼神 ”和诗一般的语言不断给我鼓励，却不要求“我”的任何回报，这是多么真诚、无私的帮助啊！接着，老师用语言过渡，引导学生体会：她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水 这“平静的一望”又在告诉“我”什么呢？ （学无止境，要继续努力，这是给“我”提出了更高的要求啊）第四个环节：学习课文最后一个自然段，明确引号的作用，揣摩用省略号结束全文的好处。体会“我”对老人的感激、敬佩之情。这个环节可以分为两个小环节：（一）明确引号的作用，体会“我”对老人的感激、敬佩之情。教师首先用导语导入课文最后一个自然段，然后通过：1、这句话中的耳“聋”与前文的耳聋有什么不同？2、这个省略号起到什么作用？（表示特殊含义的词语。）3、还记得哪篇课文中的引号也起到了这个作用？（鸟的天堂）4、同样是表示特殊含义的词语，“鸟的天堂”和耳“聋”表示的意思一样吗？5、 既然已经知道老人并不是个聋子，为什么我还要称她为“耳聋”的老人呢？五个步骤，引导学生体会引号的作用，最后，引发学生思考，再次体会老人高超的教育艺术，以及“我”对老人的敬佩与感激。（二）揣摩文章用省略号结束全文的好处，升华情感。教师先用导语引导学生关注文章结尾，然后通过：（1）想一想，文尾的省略号省略了什么内容呢？（2）看到这个结尾，使你又想到了哪篇文章的结尾？（3）对比体会：我看见了大海和唯一的听众两篇课文的结尾都运用了省略号，你认为，这样的结尾有什么好处呢？课件出示：但我总是不由得想起那位耳“聋”的老人，每天清晨里我唯一的听众有无数次，我站在继父的遗像前，悄声对他说：“伯伯，我看见了大海，真的，我看见了”最后，带领学生有感情地朗读最后一个自然段，升华情感，结束这一课时的教学。第五个环节：布置作业：1、有感情地朗读课文，思考：“我”的成功仅仅源于老人真诚、无私的帮助吗？2、自学课外阅读资料心灵有耳，试着分析：（1）两篇文章中的老人有什么异同。（2）两篇文章在写作方法上有什么相同之处。另附：课外阅读资料心灵有耳心 灵 有 耳 一个小女孩因为长得又矮又瘦而被老师排除在合唱团之外。 小女孩躲在公园里伤心地流泪。她想：我为什么不能去唱歌呢？难道我真的唱得很难听吗？想着想着，小女孩就低声唱了起来，她唱了一支又一支，直到唱累了为止。“唱得真好！” 一个声音响了起来，“谢谢你，小姑娘，你让我渡过了一个愉快的下午。”这时小姑娘惊呆了！说话的老人说完就走了。 小女孩第二天下午再去时，那老人还坐在原来的位置上，满脸慈祥地看着她微笑。小女孩又唱起来，老人聚精会神地听着，一副陶醉其中的表情。最后她大声喝彩，说：“谢谢你，小姑娘，你唱得太棒了！”说完又走了。 这样过去了许多年后，小女孩成了大女孩，而且成了有名的歌星。但她忘不了公园里那个慈祥的老人。一个冬日的下午，她特意去公园找老人，令她失望的是那里只有一张小小的孤独的靠椅。后来才知道，老人早死了。 “他是个聋子，都聋了20年了！”一个知情人告诉她。姑娘惊呆了