2019-2020年苏教版科学三下《使沉在水里的物体浮起来》教学反思2.doc

2019-2020年苏教版科学三下使沉在水里的物体浮起来教学反思2“态度决定结果，细节决定成败；状况启迪心智，反思促进成长。”这是我这次在市里小学科学教研活动作课后的心得体会，也将是我今后教学工作的座右铭。从教近20年，是一位老科学教师了，这次作课因临时改变课，加上刚刚参加完竞赛，时间上不充分，在看过教材后因为多年来的教学经验以及对教材的熟知程度，使我从内心认定这节课没问题，本着立足教材和创造性的使用教材的想法，我设计了一个实验“浮沉子”。这个实验可以使学生对潜水艇的内部构造一目了然。使其明白潜水艇的工作原理。知晓物体在水中沉浮与改变自身重量的关系。可是我做了两次都没成功，只好求助于同事，和同事研究了一上午，终于成功了！紧接着坐车来到铁力。忙碌了小半个下午的材料准备。实验课的材料准备是一件麻烦事，可是实验材料是确保上好一节实验的课首要条件。第二天上课伊始，我就感受到了二小学三年一班那些可爱的孩子们对实验课的喜爱，全班48名同学，有两个同学还没有座位，只好和其余的同学挤着坐在一个椅子上，可是一点也没有影响到他们上课的热情，我拿着一大一小两个土豆让学生猜：把它们分别放在盛水的容器中会发生什么现象？孩子们的认知角度不同，说出了不同的答案，我用演示实验的方法使学生产生疑问，并使他们提出了这节课想要探讨的问题，开端不错。没想到试验时我就控制不住了局面，因为这个实验我在课本提供需要准备的食盐这个材料的基础上，加了一些其它的材料。如：糖、酱油、醋，这些材料都可以使沉在水中的物体浮起来，特别是醋和鸡蛋壳发生反应就会使鸡蛋浮起来，但是醋却不能使土豆浮起来。我准备这些材料的本意是想让学生们从广度上认知每一个实验的特性及暗含的科学道理，没想到实验材料多了，学生们却没了秩序，每个学生都在自己做着自己的实验，有的学生加点盐看看没浮起来，就又加点糖试试，有的学生不注意把水、和酱油洒了出来，我提醒他们用抹布擦，可是孩子们却忘了带。尽管出现了这么多状况，但是第一个实验还是比较顺利的完成了，我导出了第二个实验：往水中加足够的盐和糖能使这么大的土豆浮起来，那我手中拿的这小块橡皮泥能不能也浮起来呢？孩子们想当然的说：“能”，我把橡皮泥放在了盐水中，孩子们看到橡皮泥沉了下去，满脸的疑问：食盐加的少吗？我又加了些盐，还是没浮起来。我顺势利导的说：“看来不是所有的物体都能在盐水中浮起来”，那你们能不能想个办法使这块橡皮泥也浮起来呢？孩子们真是聪明，想到了改变它的形状，捏成小船。我在巡视学生实验时发现了有些小组的学生捏成了小船，有些小组学生做成空心的，几次试验下来彩泥就不能用了，做成小船的那个小组因为时间长了，小船也沉下去了。幸好我在巡视的过程中用我手中的那块橡皮泥捏成了一艘小船，我在前面演示时使学生明白这个实验的科学道理。第三个实验我用“浮沉子”演示潜水艇的工作原理，这个实验很成功，孩子们清晰的看到了大塑瓶子里的小塑料瓶里面的水增加后沉了下去，减少后又浮了起来。接着孩子们自己用潜水艇模型进行实验，我还准备了一个装满水的小瓶故意放在了水槽里，想激起孩子们的探究欲望，让孩子们自己去想怎样使小瓶子浮起来。可是没有达到预期效果。这时我就知道已经超时了，还有一个实验没有做，我就赶紧进入了下一个实验，这个实验是想让孩子们借助各种漂浮物进行，由于时间关系我看到有的小组已经借助漂浮物使小铁块浮起来就赶紧总结。这样下来这节课整整超时十分钟。课后我沉思了很久，直至听到科学教研员田老师的讲座，田老师的“六部激疑引学法”及她对着这六个程序的解读使我茅塞顿开、豁然开朗。现在以一分为二的辩证主义观点来剖析这节课的利弊：一：新课程提出我们的教学需经过三重境界：第一境界授人以鱼；第二境界授人以渔；第三境界悟其渔识。因此教师要有“一桶水”，但这一桶水总有用完的时候，还可能因为不流动而“腐烂”的时候。怎样达到可持续发展呢？生成的课堂就要求教师要达到第三重境界，不仅让学生自己去找水，更重要的是培养学生的创新意识，不仅要学生自己拿碗到桶里去取水，还要让学生自己去寻找水源，创新寻水途径等。从这点来看，这节课为学生提供了这样一个空间，课堂上宽松、民主、和谐的课堂氛围，让学生敢说、能说、想说、会说，促进生成的发展。调动了学生学习科学的积极性，启迪了学生的心智，我相信这节科学课会永远记忆在这群孩子的心中。他们的思维灵性同样会得以激发，孩子们会从此爱上科学！二、不足之处：1）作为一名教师在课前准备要充分，不仅是知识储备，课堂环节的设计，更要积极了解学生的已有经验并基于此展开教学，才会恰如其分的使用关键性的问题促进学生实质性的互动交流，才能做到调控课堂。2) 教师对学生实验要求没有到位，没有强调学生做好实验记录。因为三年级的学生刚刚接触科学课，只是对实验充满了好奇，还没有形成一定的科学素养，老师强调不到位，实验过程中才会出现了各顾各，没有做到与人合作，小组活动流于形式。3）对学生失败的实验现象教师没有及时分析，例如橡皮泥的实验，我在演示成功后，应该及时针对学生的不成功的实验，让他们寻求原因，这样就可以使学生知道改变形状，使物体体积增大，是浮起来的主要原因。4）对于一些简单的实验以及学生在生活中可以见到的现象可以省略不做，这样可以把时间结余到其余的实验中。总之作为一名科学老师，怎样提高课堂的敏锐性和调控能力，让每一个学生思维的火花都能开出绚丽的花朵。科学的道路还很长很长，还有很多的思维的碰撞点等着我们去实践、去探讨！在今后日子里，愿用我们的执着和努力，为孩子们建造一个科学殿堂，让我们的学生快乐成长！附送：使沉在水里的物体浮起来2019-2020年苏教版科学三下使沉在水里的物体浮起来教学设计教案背景：1.面向学生：小学2.学科：科学3.课时：1课时4.学生课前准备：（1）布置学生了解哪些物体会浮在水面，哪些物体会沉下去，并把了解到的情况简单汇总记录；（2）学生学习简单的搜索方法。教材课题：苏教版小学三年级科学下册第三单元第5课使沉在水里的物体浮起来教材分析：本课通过启发引导学生围绕课题所示的研究主题，开展一系列的实验活动，并借助于图文资料、视频展示，让学生领略死海的神奇以及潜水艇的特殊本领，了解改变沉浮状态的方法并感知其中的原理，在信息技术与科学课程的有效整合中，进一步引导学生用所学知识解释和解决生活中的问题。教学方法：1.使学生一系列的实验活动，了解使沉下去的物体浮起来的方法。2. 启发引导学生围绕课题，借助网络搜索的拓展应用，使学生搜索中体验搜索对学习的影响，从而将一些简单的问题用搜索来解决。3.使学生在活动中总结经验，升华认识，体验成功的喜悦在探索实践中认识到科学技术是不断发展的，学会用所学知识解释和解决生活中的问题。教学过程： 一、游戏导入：师：小朋友们好！你们平时玩过橡皮泥没有？平时你们都是怎么玩的？我这儿也有一块橡皮泥。（出示橡皮泥）直接丢进水中，会怎样？（指名回答）预设1：橡皮泥会沉下去。预设2：橡皮泥会浮起来。预设3：橡皮泥会溶化。预设4：橡皮泥会掉色。师：谁的说法对呢？咱们可以试一试。仔细看！（演示）刚才也有同学认为橡皮泥会浮起来的，好，给你个机会，亲自试试看！（指名演示）结果还是沉下去了！那咱们能不能帮他想个办法，让这块橡皮泥，可以浮在水面上呢？二、实验探究：（一）使沉在水里的橡皮泥浮起来1.想一想，试一试能不能让橡皮泥浮在水面呢？2.实践改进，汇报交流师：刚才小朋友们发现的真多，既使有的小组没能让橡皮泥浮在水面上，仍不灰心，努力寻找失败的原因，值得佩服！（二）找出使沉下去的物体浮起来的方法1.观察、思考（出示水槽）我还带来了这几样物体（一一出示）。乒乓球、小铁块、泡沫板、小瓶（装满水）、鸡蛋（1）猜一猜，如果老师把这些物体一个一个放入水中，会分别出现什么情况？（2）指名演示实验。（3）思考：有什么好方法，能使这些沉在水里的物体浮起来呢？（4）说一说：你能让哪个物体浮起来。（根据学生的回答，教师在黑板上用文字、画图等方法简要呈现方法）2.小组合作，实验探索。3.根据实验情况，填写实验记录单。4.总结：改变物体的形状、借助漂浮物、改变自身的重量、水里加盐等方法可以使沉下去的物体浮起来。（网络搜索：“鸡蛋 浮”：百度知道：http:/zhidao.baidu.com/question/392647012.html）三、沉浮知识的运用1.死海刚才有小朋友提到，“水中加盐”可以让鸡蛋浮起来的方法是受到死海的启发。死海究竟有什么神奇之处呢？让我们一起去看看吧！（网络搜索：“死海”：百度百科：http:/baike.baidu.com/view/2542.html?wtp=tt)死海给了我们什么启发?2.在我们的日常生活中，还有哪些地方运用了物体沉浮的原理？（根据学生的回答，相机出示各种图片。）其中，配以动画、解说等形式，详细介绍潜水艇的工作原理。（网络搜索：“潜艇”：百度文库：http:/wenku.baidu.com/view/9cbb68222f60ddccda38a0ee.html）四、小结：今天这节课，哪儿给你留下的印象最深刻？（指名说一说）课后，选择你最感兴趣的，写成一篇科学小日记，下节课再来交流！教学反思：根据小学三年级学生的年龄特征，本课以“玩橡皮泥”的形式导入新课，并抓住学生的好奇心，及时引导学生观察、思考，引导学生从橡皮泥的探究过程中习得的知识、过程与方法运用于新的情境中，对收集到的证据用文字、图表等方法呈现，在合作中，进行分工选择、实验探索并及时比较、分类与总结。借助于图文资料、视频展示，让学生领略死海的神奇以及潜水艇的特殊本领；从而进一步了解改变沉浮状态的方法并感知其中的原理，在图片展的欣赏中，从学生自身的角度出发，引导学生将感性认识层面上对于固体和液体的沉浮的认识进行梳理，在锻炼学生的语言表达能力的同时，加深对沉浮知识的理解。