2019-2020年苏教版数学三上《认识几千几百几十几》教学设计1.doc

2019-2020年苏教版数学三上认识几千几百几十几教学设计1教学内容:教材p19-20的例题、“试一试”及“想想做做”第1-5题。教学目标1. 借助计数器，经历探索读、写非整千的四位数方法的过程，理解数的组成，会正确地读、写非整千数。2. 培养自主探索和合作交流的意识。感受数与现实世界的联系，激发学习数学的兴趣。教学重点：经历探索读、写非整千的四位数方法的过程，理解数的组成，会正确地读、写非整千数。教学难点：理解中间有0数的组成，会正确地读、写中间有0的非整千数。教具准备：计数器。教学过程一、 激活旧知，引入新课出示数位顺序表。提问：从右边起，第几位是万位？其他几位分别是什么位？谈话：老师带来了一组信息，请大家读一读。（1） 我们学校有998名学生。（2） 正常人身上共有206块骨头。（3） 科学研究表明：柳树可以活150年，梨树可以活300年，雪松可以活xx年。（4） 今年有365天。谈话：这组信息中出现了一些数，同桌合作，一人用计数器拨出以上各数，一人说出数的组成。指定学生在计数器上拨数，并说出组成。当学生拨出365时，教师在计数器的千位上加拨2颗珠，提问：如果千位上再拨2颗珠，这个数是多少，怎样读？本节课我们就一起来认识一些新的数。（板书课题：认识几千几百几十几）二、 自主探索，学习新知1 教学几千几百几十几的读写与组成。学生在自己的计数器上拨珠表示2365。提问：谁来说一说现在计数器上拨出的数是多少？每个数位上的算珠各表示什么？再问：2个千、3个百、6个十、5个一合起来是多少呢？提问：你能读出这个数吗？让学生与同桌互相读一读，再指名读数。再问：这个数读作二千三百六十五，你能说一说这个数是由几个千、几个百、几个十和几个一组成的吗？谈话：读数就是用最简洁的方式表示出这个数的组成。你会写二千三百六十五这个数吗？自己在练习本上写一写。指名说说是怎样写数的。根据回答，教师板书2365。2 教学中间有0的四位数的读写与组成。（1） 中间有一个0的四位数。让学生将计数器百位上的3颗算珠拨去，同时教师用计数器演示2065。提问：现在这个计数器上的算珠各表示多少？再问：2个千、6个十和5个一合起来是多少？这个数与我们刚才认识的2365有什么不同？再问：这个数该怎样读呢？让学生与同桌互相读一读，再指名读一读。谈话：你会写这个数吗？请对照着计数器上的算珠写一写。反馈：你是怎样写的？为什么要在百位上写“0”？小结：如果一个数的中间哪一位上一个单位也没有，就要写0占位，而且这个0要读出来。练习：同桌合作，一个同学任意说一个中间有一个0的四位数，同桌把它写出来，再读一读。（2） 中间有两个0的四位数。让学生将计数器十位上的6颗珠再拨去，同时教师用计数器演示xx。提问：我们再来看这个数和刚才的数有什么不同？（学生发现2065中间有一个0，xx中间有两个0）再问：你能说出这个数的组成吗？提问：（指计数器上的xx）会读这个数吗？（有的学生可能认为xx应读作“二千零五”，也有的可能认为应读作“二千零零五”。）引导：体会一下，是读作“二千零五”，还是读作“二千零零五”？小结：“二千零五”能清楚地表示这个数是由2个千和5个一组成的，就不需要再读两个零了。让学生试着自己写一写、读一读，请一个学生板演。提问：读xx时只读一个零，写xx时为什么要写两个0呢？（体会写0占位）讨论：一个四位数中间有0时，读数和写数时要注意什么？小结：一个中间有0的四位数，如果中间有一个0，这个0要读出来，也要写出来；如果中间有两个0，读的时候，只要读一个零，写的时候，要写两个0。同桌合作：举例，相互读数、写数。3 教学“试一试”。（1） 看书上第19页“试一试”，自己读题目要求。（2） 与同桌说说数的组成，再读一读，写一写。（3） 提问：这两个数有什么相同的地方和不同的地方？读的时候要注意什么？明确：一个数中间的0要读出来，末尾的0都不读。三、 巩固练习，加深理解1 做“想想做做”第1题。要求：请大家看着计数器上的算珠写出数，并读一读，再说一说各数的组成。2 做“想想做做”第2题。同桌互相说一说，读一读，教师巡视，并指名回答。3 做“想想做做”第3题。出示商品价钱，让学生读一读，再在书上的表格里写出这些数。4 做“想想做做”第4、5题。谈话：世界上有许多著名的地方，我们一起来了解一下。第4题让学生自己读一读。第5题让独立写数，反馈时让学生说一说自己的感受。四、 全课总结，课后延伸谈话：这节课同学们通过自己的努力，认识了非整千的四位数，掌握了这些数的读、写方法。谁来向大家汇报一下这节课你有哪些收获？如有疑问，也请提出来。拓展练习：下面每组中的四个数字可以组成哪些四位数，先把能组成的四位数写出来，再读一读。（1） 3、5、1、8。（2） 9、0、4、2。 （3） 4、0、0、6附送：2019-2020年苏教版数学三上认识分数教学设计教学目标：知识与技能：让学生结合具体情境进一步认识分数，知道把一些物体看成一个整体平均分成若干份，其中的一份可以用几分之一表示。过程与方法：体会分数与现实生活的联系，能运用所学知识解决一些简单的实际问题，发展应用意识。情感态度价值观：积极参与具体的数学学习活动，获得与他人共同探索解决问题的经历。教学重点：使学生理解把一些物体看作一个整体平均分成几份，每份就是它的几分之一。教学难点：进一步认识和理解分数的意义。教具准备：课件、纸袋等教学过程：一、情境导入，衔接旧知猴妈妈把一个大西瓜平均分成4份，每份是这个西瓜的几分之几？为什么这里的每一份都表示这个西瓜的1/4？今天我们来继续认识分数。(板书：认识分数)二、探索体验，建构新知(一)教学一些物体的四分之一1.情境体验(1)(出示水果袋)猴妈妈深爱着它的每一只猴宝宝，所以它还会把这一袋水果怎么分？(平均分成4份)你知道这一份水果是这一袋水果的几分之几吗？(2)如果猴妈妈带来的是一袋苹果，它会把这袋苹果怎么分？每份苹果是这袋苹果的几分之几？如果是一袋香蕉呢？如果是一袋新鲜的草莓呢？(3)看来这是一个神奇的水果袋，不管里面装的是什么，有多少个，只要把它平均分成4份，每份就是它的1/4。2.操作体验(1)教师演示。(出示桃子图片)把这些桃平均分给只小猴，也就是把这些桃怎么分？(平均分成份)这一份桃是这些桃的几分之几？为什么这里的每一份桃都可以用1/4表示呢？(2)学生操作。将水果袋里的桃也平均分给这只小猴吧！(3)汇报交流。把8个桃平均分成了几份？每份是它的几分之几？把12个桃平均分成了几份？每份是它的几分之几？3.比较体验(1)老师分的一袋桃和你们分的几袋桃总数不一样多，每份的个数也不一样多，为什么其中一份都可以用1/4来表示？(2)小结：不管这一袋桃是4个，还是8个、12个，甚至更多，我们都可以把它看成一个整体，只要是平均分成4份，每份就是它的1/4。(二)教学一些物体的几分之一1.把12个桃看作一个整体，平均分成4份以后，每份可以用1/4来表示。这12个桃我们还可以把它平均分成几份？每份又是它的几分之几？同桌交流。2.学生汇报。, 3.学生讨论：分的都是12个桃，为什么平均分了以后有的一份用1/2表示，有的一份用1/3表示，表示一份的分数又不相同了呢？同桌交流。4.小结：把一个整体平均分成几份，每份就是它的几分之一。三、巩固练习，深化认识 “想想做做”第题到第题。学生先独立完成，再汇报交流。四、实际应用，拓展延伸1学生根据要求拿出相应个数的物体。你能拿出这些橡皮(个)的1/4吗？你能拿出这些橡皮(个)的1/2吗？2根据一份的个数和分数，猜测总数。(出示12个橡皮的1/3)你能猜出这里一共有多少块橡皮吗？