2019-2020年苏教版语文一年级下册《小松鼠找花生果》教学设计4.doc

2019-2020年苏教版语文一年级下册小松鼠找花生果教学设计4教学目标：1、 正确、流利、有感情地朗读课文。2、 学会本课的生字，会写“直、言”两个生字。3、 了解花生果长在地下的科学知识。教学过程：一、 导入今天我们来深入学习课文，读题目26、小松鼠找花生果小朋友，谁在找花生果？（生：小松鼠）那你怎么读题目？（齐读）小松鼠找什么呀？（生：花生果）那你们又该怎么读课题？（齐读）二、 词语复习小朋友课题读得真好，那老师相信这些词语小朋友一定能读好。（出示词语）小朋友自己读读看。绿油油 黄灿灿高兴 奇怪睁大眼睛 自言自语小朋友词语读得也很准，相信小朋友今天也一定会学好课文的。三、新授1、那就让我们一起和小松鼠去树林里找花生吧。走，我们出发了！树林到了，谁来告诉老师?小松鼠看到了怎样美丽的景象呢？“绿油油的叶子”出示。在你的脑中怎么样的叶子才能称为“绿油油”的叶子？（绿得发亮），那你能读好这个词语吗？（指名读）出示：黄灿灿的小花。这花不光是黄，而且黄得非常耀眼，谁能像刚才的样子读好这词语。想想看，春天到了，田野里还有什么是“绿油油的”，还有什么花儿是“黄灿灿的”？出示填空。说一说。你还知道哪些和“绿油油”“黄灿灿”一样形式的词语吗？指名学生说后出示词语。小朋友读得真美，那你能把这句话读好，让所有的小朋友眼前都出现一幅美丽的图画。（指名读，齐读）2、小松鼠也看到了这美丽的景色，觉得很好奇，因为他不知道这是花生，所以小松鼠问蚯蚓（出示句子指名读），小松鼠可想知道答案了，谁再来问问？你这只小松鼠好像不太想知道，有没有更想知道答案的，再来问一问。（指名读问句，齐读）小蚯蚓肯定地回答他说（出示句子指名读）还不够肯定，谁再来肯定地说一说。男女生分角色朗读。小松鼠听了蚯蚓的话他会怎么想呢？（出示句子指名读）他这么想的时候心情怎样？（小松鼠很高兴）指名读。是啊，当到了冬天，西北风呼呼地刮了起来，外面天寒地冻，什么事物也找不到。可是小松鼠躲在自己的树洞里，吃着摘下来的花生果，咬一口，香香脆脆的，味道美极了，小松鼠想那是多么幸福的事情啊。想到那好吃的花生，老师都要流口水了。大家说小松鼠当时心里怎么样？（很高兴）点出。谁愿意做这只高兴的小松鼠？（指名读）你那么大声都被别人听去了。他可是在脑子里想，轻轻的。（指名读）这只小松鼠表情都是笑眯眯的，别人听了也快流口水了。（再指名读，齐读）3、看到那么美丽的花生，又可以吃到那么美味的花生果，小松鼠当然要去找花生果了，他是怎么找的呢？请小朋友读读下面的话。（出示句子）你找到了吗？（每天）你真聪明。给“每天”换个词语（天天）小松鼠昨天干什么去了，今天呢，明天呢，以后的日子呢？这就是“每天”。小松鼠“每天”都（点出）在做同一件事，说明他的心情怎样啊？（着急）谁来把它着急的心情读出来呢？（指名读）如果花生结果了，他就可以-，还可以-，更可以-。所以小松鼠天天盼望着呢。（谁能做一做这只天天盼望的小松鼠）指名读、齐读。可是小松鼠找到花生果了吗？（图片欣赏）可是，直到金色的小花都- ，也没看见- 花生。这时小松鼠的心情怎样？（失望难过-）那你能把你的感受读出来吗？（指名读、齐读）出示：可是 如果加上可是，看看是否更能读出小松鼠的心情呢？（指名读、齐读）我从你的朗读中听出了“失望”的感受，“难过”的感受， -那你能把小松鼠两种不同的感情读好吗？（练读、指名读、齐读）4、 小松鼠没看见一个花生果，这时候他的心里会怎样想啊？（出示奇怪）他脸上什么表情告诉我们他觉得很奇怪呢？（睁大眼睛）这是表情，我们一边做表情，一边读好这个词语。小松鼠实在太奇怪了，所以他一个人在那里自己对自己说话，用课文里一个词语就是（自言自语）。让我们带上表情，自言自语读给自己听听。（练读、指名读、齐读）那么谁来做这只自言自语的小松鼠读一读这句话呢？（练读、指名读、齐读）小松鼠自言自语的话被蚯蚓听到了，蚯蚓给他答案，我们来看看蚯蚓是怎么说的？（指名读）让我们也来把答案告诉小松鼠吧！出示对话，同桌练习。 5、为什么直到金色的小花都落光了，也没看到一个花生果？原来花生果不是长在 ，而是长在 。 （板书：长在地里）认识花生的生长过程。瞧，这就是花生的全貌。花生的叶子是- ，小花是- ，叶子和花长在- 。花生果长在- 。你还知道哪些植物的果实是长在土里的吗?出示图片介绍认识。三、学习生字。出示所有生字读一读。教学“直言”两个生字。学生描红。附送：2019-2020年苏教版语文一年级下册蚂蚁和蝈蝈教学与反思1教学反思 ：一年级学生天性是好动的。语文课堂上，如果能尊重学生这一心理特点，用其喜欢的方式让课堂“动”起来，学生的学习兴趣一定也会越来越浓厚。蚂蚁和蝈蝈一课，就能通过角色表演让学生动起来，让课堂呈现出一种动感美！进入场景，发挥想象，有助于学生理解童话的语言。这篇课文虽然短小，但语言非常生动。特别是情态描写栩栩如生，比如：蚂蚁十分勤劳，他们冒着炎炎夏日搬运粮食，有的“背”，有的“拉”，“个个满头大汗”，而蝈蝈们不仅不劳动，反而嘲笑蚂蚁是“傻瓜”，他们有的“乘凉”，有的“唱歌”，有的“睡觉”，个个“自由自在”。把蚂蚁和蝈蝈的形态表现得形象生动，仿佛就在我们的眼前。这些语言堪称童话故事的传神之笔，我想，只有让学生细细朗读、体会，才能真正走进童话世界。比如教学“背”、“拉”这两个动词时，可以设计如下问题：蚂蚁是怎样搬粮食的？蚂蚁准备把这些粮食搬哪里去？搬着这些粮食蚂蚁心里会想些什么？你见过什么人背（拉）什么东西？蚂蚁背（拉）着粮食，谁来做做小蚂蚁的动作，要注意做出蚂蚁虽辛苦但又很起劲的样子。通过这一系列的设计，让学生从这些字词中体会蚂蚁搬运粮食时不怕辛苦的神态。同时也为下文理解蝈蝈嘲笑蚂蚁是不对的埋下了伏笔。抓住能突显童话角色鲜明特点的词语，让学生进行想象，既拉近了学生与角色之间的距离，又帮助学生学好了语言。