2019年六年级科学上册 第4单元 18 日食和月食教案1 青岛版.doc

2019年六年级科学上册 第4单元 18 日食和月食教案1 青岛版【教学目标】科学概念： 1、日食和月食是太阳、地球、月球三个天体运动形成的天文现象。2、月球运行到太阳和地球中间，地球处于月影中时，因月球挡住了太阳照射到地球上的光形成日食。而月食则是月球运行到地球的影子中，地球挡住了太阳射向月球的光。 过程与方法： 1、运用模拟实验的方法研究日食和月食的成因。2、对模拟实验中的现象进行细致的观察。3、根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。情感态度与价值观： 1、体验科学实验的严谨、客观和乐趣，意识到设计科学研究方案的重要性。2、能够大胆地想象，表达自己的想法。3、意识到模拟实验与推测和客观真实是有一定差距的。4、意识到天文现象是可以被人们认识的。【教学重点】日食和月食是太阳、地球、月球三个天体运动形成的天文现象。【教学难点】根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。【教学准备】有关日食和月食信息的图片、照片、课件、录像资料、书籍等；乒乓球、玻璃球、手电筒、观察记录表；要求学生在课前收集有关日食和月食的信息。 【教学过程】一、认识日食发生的过程及特点。 1、设疑激趣:同学们，前面我们学习了月相变化，知道月球的圆缺变化是在一个月内发生的，可是有时在一个晚上就能看到月球圆缺变化的全过程，你们看过吗？这叫什么现象？（板书“月食”）太阳是否有时也会有圆缺现象？（出示日食发生过程的图片）这叫什么现象？（板书“日食”）你们听说过日食和月食吗？关于日食和月食你有什么问题？这节课我们一起来研究日食和月食。（完成课题板书）2、讲述：我们先来研究日食发生的过程及特点。3、（播放日食发生的过程录像）讨论并交流：日食发生过程有什么特点？从这些特点中你有何推想?4、小组汇报讨论结果，教师整理并适时补充日食发生过程的一些其他事实性资料。 5、小结日食发生过程中的一些特点：（1）太阳被一个物体挡住了；（2）挡光的物体是圆形或球形的；（3）挡光的物体是运动着的；（4）挡光的物体看上去和太阳差不多大；（4）地球、挡光物体和太阳差不多在一条直线上。6、提出问题：根据日食的特点，你认为日食可能是怎么形成的？（分析过程预设：（1）太阳被遮挡的部分边缘是弧形的，说明挡光的天体是圆的。（2）在日食过程中，有时太阳的整个球面都被挡住了，成为黑色，这说明挡光的天体，从地球上看与太阳一般大小（3）太阳被遮挡的部分从西边开始，向东边移动，说明这个天体是自西向东运动的，综合以上分析，可能是月球挡住了太阳的光辉。）二、日食成因的模拟实验。 1、刚才有同学认为是月球挡住了太阳射向地球的光造成了日食。怎样用模拟实验的方法来证实我们的推测？2、分小组设计模拟实验的计划，设计时注意：（1）用什么实验材料来做这样一个模拟实验? （2）如何做实验 ? （3）在实验中估计会出现哪些现象？ （4）观察到的哪些现象能说明日食发生了? 3、学生分小组进行模拟实验：一生用手电筒代表太阳，一生手持乒乓球代表地球，一生手持玻璃球当月球自西向东运动，用玻璃球绕乒乓球转动一周表示月球绕地球一周，看看在什么情况下看不见太阳。（模拟实验要注意：所用的挡光物体要比被挡光物体小；挡光物体是运动的；挡光物体是圆形或球形的。这一过程中，并不一定就会发生日食。只有玻璃球转到电筒光和乒乓球之间，三者在一条直线上，并且三者之间的距离合适时，保证玻璃球的影子落在乒乓球上时，才会发生“日食”现象。） 4、交流：（1）模拟实验是如何做的?（2）哪些现象可以说明发生了日食？（3）这时太阳、月球、地球各处于何种位置？（4）在什么情况下不会发生日食?三、日食的成因。 1、用自己的语言说说日食的形成原因。（当月球运动到太阳和地球中间，如果三者正好处在一条直线上时，月球就会挡住太阳射向地球的光，在地球上处于影子中的人，只能看到太阳的一部分或全部看不到，于是就发生了日食。）2、出示日食成因示意图，阅读课本54页日食的成因。3、教师在黑板上画出简图，让学生讲解日食的成因。 4、交流：你们从图中还有什么发现？ （1、发生日食时，不是地球上所有的人都能同时看到，只有处在月球影子里的人才能看到日食。2、根据自己对日食成因的分析，推断日食总是发生在农历初一（朔）。）5、过渡：那么月食又是怎么发生的呢？（我国有天狗吃月亮的传说。在印度，某些部落认为月食是一条龙吞食了月球，幸运的是有一个英雄砍掉了龙的头，所以月亮很快就重现了。）四、月食的成因。 1、谈话：请同学们推测一下月食发生的原因。月食发生时，三个天体的位置又是如何的呢？2、学生思考推测。（预设：在月球运动过程中，如果太阳、月球、地球三者正好处在一条直线上时，地球就会挡住太阳射向月球的光，这时地球上的人们就会观察到月食现象。） 3、用模拟实验加以证实。4、你能将月食发生的示意图画出来吗？（学生尝试画出月食成因示意图。） 5、根据示意图说说月食的成因。6、讨论：月食发生在农历的什么时候？（月食总是发生在农历十五（望）六、总结拓展 1、通过这节课的学习，你们有什么收获？比如对模拟实验有何认识？ 2、思考：为什么有日环食现象而没有月环食现象？（月食发生时，月球运行进地球的阴影中。由于地球在月球轨道处的投影总比月球大，所以月环食的情况是不会发生的。）板书设计： 4、日食和月食日食（农历的初一前后）月球居于地球和太阳之间，三者在一条直线上月食（农历的十五前后）地球居于月球和太阳之间，三者在一条直线上附送：2019年六年级科学上册 第4单元 18 日食和月食教案2 青岛版日食和月食，是第三单元第四课时的教学内容，学生听说过或观察过的两个有趣的天文现象。从教材的角度来讲，把这两个现象作为学生学习的主题，不仅仅是因为这两种现象对学生有吸引力，还在于这两种现象都涉及了学生在本单元要建立起的有关宇宙的基本概念：天体是运动着的，日食、月食的成因是地球、太阳、月球三者之间的相对运动造成的。 所以在上这一课时就必须利用课件模拟日食、月食的全过程，演示当月球运动到太阳和地球之间、三个天体在同一条直线上，月球挡住了太阳照射到地球上的光从而形成了日食；而当地球运动到太阳和月球之间时，三个天体成同一条直线，地球挡住了太阳照射到月球上的光，就会出现月食现象；同时还可以通过实验室模拟日食成因的实验，演示月面、太阳表面、地球上分别在此过程中发生的变化。通过这一模拟实验的反复演示，很容易帮助学生认识日食和月食的形成过程，突出重点，突破难点。教学片断出示课件：日食。师：你们看到了什么？生：日食。生：日全食。师：是啊！日食，多么瑰丽壮观的自然景观啊！自古以来，有多少人为之着迷，用尽一生的心血去追求，去探索，目的就是为了了解其中的奥秘。师：老师有问题了，你们为什么会想到月球呢？据我所知，太阳的直径约为月球的400倍，小小的月球凭什么就能遮住太阳光呢？生：太阳离我们太远了。生：近大远小。师：遵循近大远小的特点，所以，我们在地球上看月球和太阳都是差不多的。这样就能形成日食了吗？（出示日食过程的课件）师：看来，日食的形成就和这三个天体有关（太阳，月亮、地球），如果让日食现象在我们实验室再现，你们会选择什么样的材料模拟这三个天体？生：发光体当作太阳。生：手电筒就行了。生：小球模拟月球、大球模拟地球。生：因为地球比月球大。师：好，老师今天就为你们准备了三种材料，手电筒、乒乓球、地球仪。谁来说说这三种材料分别代表什么天体？生：手电筒代表太阳，乒乓球代表月球，地球仪代表地球。师：你们如何用这三种材料来做日食的模拟实验？就需要大家思考讨论，请大家把你们的模拟实验图简单的记录在这张表格中。（小组自主进行实验设计，制定实验方法、讨论并记录模拟实验图。如何做日食的模拟实验？）师：谁愿意说说你们小组的意见？生：让电筒的光照射地球仪，乒乓球在中间，看看回发生什么事情？生：一定是乒乓球运动到手电筒和地球仪中间时，看看会出现什么现象。（全班交流实验方案。）师：老师现在想提出几点要求：1仔细观察实验中的现象，到底发生什么现象可以说明发生了日食？2发生日食时三种天体处于何种状态？（学生模拟实验按照大家交流的结果，学生带着问题进行实验）师：你们观察到了什么现象？生：我看到“地球”上有“月球”的影子。生：我们小组有个同学就处在地球仪的位置，当日食发生时，他就看不到手电筒的光了。生：我还看到了“月球”上有“地球”的影子。生：如果乒乓球偏高一点，都不可能挡住手电筒的光。师：其实，展现日食模拟实验的方法有很多，我这里也一个模拟实验，大家想看吗？（教师出示实验材料。远处的灯光模拟太阳，手拿的小垒球模拟月亮，摄相头模拟地球上观察日食的人们。）师：日食现象即将开始，开始之前，我有两个要求：1仔细观察大屏幕的太阳；2仔细观察我脸上的光亮程度。准备好了吗？（教师模拟实验）（当月球运动到中间时。）师：你们观察到了什么？生：太阳被遮住了。生：老师的脸上有阴影。师：什么现象出现了？生：日食师：现在，这三种天体的位置是什么关系？生：月亮在太阳和地球的中间。师：月亮在中间就能出现日食了吗？（拿高月球或拿低月球。）生：三者还必须在一条直线上。师：日食发生时，是不是地球上所有的地方都能看见日食呢？生：不是。生：只有影子里的地方可以看见，影子外的地方就看不见了。（拿开月球，出现影子外的现象。）课后反思：日食和月食的教学目标是让学生了解日食和月食的形成，培养学生运用实验的方法认识事物的能力和空间想象能力，培养探索宇宙的兴趣。难点是日食和月食现象的成因。本课是体现日、地、月关系的比较常见的天文现象。由于学生缺乏足够的知识背景,因此需要通过模拟实验和演示实验来让学生观察,理解日食和月食的成因和过程。我在上本课时，充分运用电教手段，先让学生惊叹宇宙瑰丽奇特景观，激发学生探究欲望，确定本课主要任务：模拟探究日食的形成。然后运用演示模拟实验，让学生通过射像头所反映出的画面，亲历日食的形成过程，非常直观，突出重点，突破难点。经过了教师扶的过程（日食的成因）；对于月食的成因，就完全让学生自行探究，学生通过摆放大、小球的位置；画月食的成因图，了解月食的形成。整节课学生的学习氛围活跃，兴趣浓厚，在老师的引导下自行探究，出色的完成了任务。