2019-2020年小学科学三年级《观察手》教案设计.doc

2019-2020年小学科学三年级观察手教案设计_小学三年级科学课教学目标：1、用各种方式获取有关手的知识，设计简单的实验来验证自己的猜想，学会合作学习，注重与同学的交流以及分享成果。2、在观察与实验中，知道手的一些基本构造，认识手的灵巧与关节、褶皱、大拇指等构造密不可分，认识手具有感觉功能。3、关注体验活动后的感受，激发学生对自身的探索。教学重点和难点：重点：通过观察认识手的基本知识，了解手的构造和手的灵巧有关。 难点：小组的合作学习，自选实验方式验证自己的猜想。教学准备：创可贴、吸管、胶带、空管、信封、橡皮筋、记录卡等。教学过程：（一）、游戏导入，激发兴趣：1、教师：同学们，我们先来做一个“剪子、石头、布”的游戏。你们会玩吗?说明规则 。2、学生活动：学生以小组为单位，做游戏。（游戏是学生喜爱的活动，通过游戏形式选出组长进一步激发了学生的兴趣，并且缓解了学生紧张的情绪，为学生营造了一个轻松、愉快的氛围。“剪刀、石头、布”的游戏是一个以手为主的游戏，从而比较顺利的引出了观察的对象。）（二）、探究手的用途：1、教师：我们刚才做游戏时用到了身体的哪一部分?(手)平时，我们用手还可以做哪些事情?2、学生汇报交流。（写字、打乒乓球、制作模型）3、教师：我们的手真灵巧啊！（通过询问手的作用，激发学生对手的兴趣。老师着重表扬了手的灵巧性，为学生生成“手为什么这么灵巧”这个问题作一个铺垫。因为整个科学探索活动都围绕着这个主题开展的，学生有了“手为什么这么灵巧？”的困惑，才能形成对手的关节、褶皱、大拇指等构造的探索研究。引导出有价值、有探索意义、有利于课堂开展的问题，对后面教学活动的展开起着关键作用。学生往往生成的问题较多，但符合课堂教学活动开展的很少，所以设计了一些隐藏的铺垫。）4、谁能用灵巧的手模仿几只小动物的样子。（利用投影仪）5、你们对自己这双灵巧的手能不能提几个问题？（手为什么这么灵巧？）（再次让学生用灵巧的手做几只小动物。让灵巧这个词语浮在学生的脑海中。随后把你们对自己这双灵巧的手能不能提几个问题？这个问题抛给学生，让他们自己生成一个感兴趣并有探索价值的问题手为什么这么灵巧？由于问题是学生自发形成的，在他的内心中就产生了一种寻找的欲望，在欲望的引导下观察就有了目的，学生往往能发现平时没有留意的东西，观察的收获会更多。）6、出示课题：今天我们就来观察手，研究我们的手为什么这样灵巧。（三）、观察猜想：1、既然要观察“手为什么这样灵巧”，是不是我们先要仔细观察认识自己的手有什么特点？2、谁能告诉大家我们应该观察手的什么？出示友情提示：手上有什么？手是什么样的？五个手指是怎样长的？动动你的手？想想手为什么会这样灵巧？ 3、分组活动：下面我们就带着（手为什么这么灵巧）这个问题和刚才大家说的方法以小组为单位观察自己的一只手，然后小组合作把观察到特点简要的记录下来。（由于手为什么这么灵巧？这个问题对于十岁左右的孩子来说比较大无从入手，冷却了学生的探索兴趣。让学生进行小组讨论时，他们的参与性不高。因此我设置了一个小的问题提示给学生，学生观察的目的就更加明确了，兴趣也有了。）4、教师巡视，在巡视过程中有意识地抓住资源并来共享：5、学生汇报交流观察结果。（学生汇报自己的想法，教师记录主要的几个内容：褶皱、关节、特殊的大拇指、手指骨头）（三年级的孩子刚接触科学课不久，对于选择有价值的、自己有能力进行研究的问题还有一定的难度，教师记录其中的几个有价值的问题，其实也就在潜移默化中引导学生怎样提出有质量的问题。）6、（1）小结，激励： （2）既然我们的手这么灵巧，你们觉的灵巧的手可能跟什么因素有关呢？（学生根据刚才观察的内容进行猜测）（四）、体验验证手指的关节、褶皱及大拇指的作用：1、我们怎样能证明刚才的设想是正确的呢？ 2、小组讨论确定研究内容。3、老师准备了几种材料，看看是不是对大家有帮助。出示材料简介。4、出示友情提示：如果五个手指都是长在一边的，有那么灵巧吗?如果每个手指都是由一根骨头组成的，拿东西有那么方便吗? 如果没有大拇指，拿东西有那么方便吗? 5、学生选择材料验证设想，教师巡视，及时指导实验操作有困难的学生。6、汇报表演，说说感受。7、没有了大拇指，的确很不方便。但是有的残疾人失去的不仅仅是大拇指，我们应该怎样去对待他们？（给学生自由的间是学生会学习的前提，有了这些时间、空间的保证，学生就会玩得尽情尽兴，探究也就更加深入有效了。）体验活动小结： 我们已经做了好几个游戏，老师觉得大家有点累了，现在休息一下，并把桌上的材料整理好，顺便想一想“手为什么这么灵巧？”其实，手的灵巧除了与关节、褶皱、大拇指和食指间的距离等有关，还与脑、神经、血管、肌肉也有密切的关系。请同学们课外以小组为单位去收集资料，比一比，哪些小组收集的好。（给学生自由的时间是学生会学习的前提，有了这些时间、空间的保证，学生就会玩得尽情尽兴，探究也就更加深入有效了。） （五）体验手的感觉功能：手不仅灵巧，它还有其他的本领你们想不想知道？想知道的人请坐好。 1、老师袋子里有些好东西？谁能不用眼睛看就能知道里面是什么东西。 2、学生先把材料袋放到指定地点，再上台尝试。你感觉它像什么？为什么？把物品送给学生以作奖励。（以实物作为奖励，可以使学生在内心形成对科学活动课的另一个推动力，并给他美好的童年留下一个美好的回忆。） 3、手能感觉物体的什么？ 4、现在我们就来看看手的本领。每个人从组长那里拿出一个信封，闭上眼睛摸摸，猜猜里面装的是什么。开始。 5、请打开信封看一看，猜对得请举手 （六）、小结课外延伸：出示小制作，老师希望同学们回去后用灵巧的手也做个小制作。（科学课不应因下课铃声响起而结束，把学生引向广阔的课外活动乃至整个生活世界，让学生置身于广阔的背景中学习科学，充分体现科学教学的开放性。） 板书： 观察手关节 ？手的灵巧 褶皱 ？ 大拇指 ？ 附送：2019-2020年小学科学三年级认识空气优质课教学案例一、教学目标：1、引导学生通过实验证明空气的存在，并通过一系列的动手操作活动，帮助他们认识空气作为物质的一般属性。2、学生在经历探究活动的基础上，知道空气是一种透明的物质，没有一（固）定的形状和体积等。二、教学策略：1和学生一起准备用于探究活动的足够的材料，如薄而透明的塑料袋、玻璃杯等 。2指导学生运用实验的方法研究空气。3引导应能够使学生产生强烈的好奇心和积极的探究欲望。应能够给学生的每一项探究活动以比较充分的时间保证，使学生的感受、思考、表达等都能得以比较充分地进行。三、教学过程：（一）激趣导入 师：我有一个谜语，大家猜猜看是什么？ 奇妙奇妙真奇妙，看不见来摸不着，无孔不入变化多，我们的生命离不了。打一种物质，是什么？（空气） 师：同学们想想，关于空气我们都知道些什么？ （二）感觉空气1、收集空气：老师准备了一点材料给你们看有没有办法，信封、吸管、袋子，还有大家非常喜欢玩的东西气球，再有放你们桌上这一盆的水。看哪个小组想出的办法最多。2、交流、反馈：请一个小组来说说你们有什么办法让大家可以听、看、摸到空气。你发现了空气还有哪些特点？（三）空气占据空间1、瓶子里面的气球能吹起来吗？(把一个放掉气的放在瓶子中)2、教师示范吹，吹得面红耳赤也没有吹起来。3、你发现了什么？你觉得这跟什么有关？4、进一步了解空气：师：我们进一步了解空气，谁能帮老师装一杯空气生：我有办法？生：有（装水）师：那是水生：我有办法师：有没有办法呢？这样我来（往里吹气）是不是吹进去？生：是师：我要不要把手这样捂起来，生：要师：我手放了空气就没有了吗？生：有师：有同学不敢说，我把手放掉生：有师：这样呢？（杯子口朝左）生：有师：这样呢（杯子口下）生：有师：这样呢（杯子口右）生：有师：真的有啊？生：有师：有没有办法验证一下？生：放在水里师：我要是把这张纸也放在杯子里，假如杯子里面有空气的话那么现在杯子里除了这张纸外还有什么？生：空气师：用你们的方法放到水里，看好老师是怎么样放到进去水里的，这样直直的放进去，（把杯子倒扣在水底）你们觉得这张纸会不会湿？生：不会生：我相信不会湿生：我也认为不会师：事实胜于雄辩，我们把它拿出来看看，把外面的水擦掉。生：没有湿，师：没有湿是吧，你们想试吗，刚才说怎么放下去的？生：直直的放下去师：怎么上来的？生：直直的上来（学生活动）师：告诉我你们的纸怎么了生：没有湿师：全都没有湿啊？师：你觉得是什么原因啊生：有空气，师：杯子里面有空气，有空气就湿不了吗？生：不是师：刚才有同学说放进去以后什么东西进不了生：空气生：水师：我们放哪里生：水里师：，杯子里有空气了那什么东西进不了生：水师：水进不了，是这样吗，我们的纸就湿不了，水怎么就进不了呢？生：因为水里没有空气人不能呼吸师：还有吗水进不了纸就湿不了，水怎么就进不了呢？师：杯子里面有什么生：空气师：那么我们杯子里位置先在全被谁占了生：空气师：全被空气占了所以这个水想去进去能挤进去吗？生：挤不进去了师：挤不进去了那我们的纸就？生：不会湿师：真棒，又发现了空气的秘密，空气它原来还会占了这里面的位置。这里面的位置呢我们把他称之为叫空间。5、出示杯子，现在我这个杯子里空间被谁占了？刚开始我们用塑料袋装空气，塑料袋鼓起来了，说明空气占据了塑料袋里的空间。教室里充满着空气，空气占据了教室里面的空间。（四）总结拓展1、老师说：“今天我们玩了一节课，大家能说说知道了什么？2、教师可引导学生结合经验去说，并引导他们去推想。刚开始我们用塑料袋装空气，塑料袋鼓起来了，说明空气占据了塑料袋里的空间。空杯子里有一满杯空气，空气占据了杯子里的空间。教室里充满着空气，空气占据了房子里面的空间。我们的周围空间被很多很多空气占据着。四、教学评价：认识空气一课以学生的经验为基础，提出“它是什么样的”和“我们用什么方法才能知道它是什么样的”这样的问题，激发学生的好奇心和探究欲望。引导学生直接感觉空气，观察研究空气的存在；间接感觉空气，实验研究空气的存在。通过观察和实验研究空气的体积、形状、占据空间、有质量等性质。通过一个个生动有趣的活动，使学生感受到科学探究的无穷乐趣。