2019-2020年小学语文六年级《扁鹊治病》教学设计.doc

2019-2020年小学语文六年级扁鹊治病教学设计教材分析：扁鹊治病取材于战国时名医扁鹊的传说故事。写扁鹊拜见蔡桓公，几次指出蔡桓公病在何处，劝他赶快治疗。蔡桓公坚信自己没有病，因而对扁鹊的态度由不相信，到不理睬，到最后的不高兴，致使延误了病情，小病酿成了大病，病入膏肓，无药可医。故事以蔡桓公这样一个悲惨的结局，警示人们要防微杜渐，善于听取别人正确的意见，否则后果将不堪设想。教学目标：、认识个生字，会写个生字。正确读写“纪昌学射、妻子、拜见、理睬、肠胃、汤药、医治、百发百中、扁鹊治病、无能为力”等词语。、正确、流利、有感情地朗读课文。联系有关词句，体会人物的想法，体会到学习要练好基本功和防微杜渐、不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的道理。、练习提出问题和大家讨论，勇于发表自己的看法。一、揭题质疑，导入新课今天，我们也要来学习一个寓言故事，板书课题：扁鹊治病 大家可以跟我一起写(扁字上面是一个户，要写得扁一些；鹊字：喜鹊的鹊，右边是一个鸟) 来，再读一遍。大家了解扁鹊这个人么？ 学生交流后， 教师出示扁鹊介绍。二、设疑读文，感知大意1看题猜意。师：同学们，之前我们学习了纪昌学射，知道了寓言的题目往往是故事内容的浓缩。你再读读题目，能知道什么？（扁鹊给人治病的故事）你还想知道些什么？ （谁？经过？结果？）2自由读文：就让我们带着这些问题，一起走进这个寓言故事。请同学打开书自读课文，要求准字音，读通课文，边读边思考刚才大家提出的这些问题。自读后词语检测： 出示词语：敷烫 汤剂 肠胃 蔡桓公 理睬 骨髓 蔡桓公：他是战国时期的一个诸侯，“桓”这个字特别容易读错，跟我一起多读几遍。理睬与骨髓：这两个词语中两个字都是第三声，可以这样读（教师范读）。3.交流反馈词语会读了，这些问题解决了吗？（谁？扁鹊为蔡桓公治病 结果？结果蔡桓公病死了经过？扁鹊三次劝说蔡桓公治病，都被他拒绝了。预设：你能不能把这三次用一句话概括来说呢？)请你根据这几个问题来说说课文讲了一个怎样的故事。(评价预设：既完整，又简洁，真棒！)过渡：课文在时间上为我们理出了一条很清晰的线索，下面请你快速浏览课文1-4自然段，找找扁鹊究竟是怎样劝说蔡桓公的？蔡桓公又是如何反应？三、研读课文，对比阅读（一）对比扁鹊表现扁鹊是一再劝说蔡桓公，他究竟是如何说的呢？教师投影相机出示扁鹊三次劝说的语言。A.“大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，恐怕会向体内发展。”B.“您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。”C.“您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。”1、请学生找到相关的语句。让学生读相机出示2、请你对比着读一读这三次劝说，想想你从中读懂了什么？病情一次比一次严重。你来说说病情变化的过程。相机板书：病在皮肤，病入皮肉，病入肠胃 能不能用朗读把这越来越严重的病情表现出来？你还发现了什么？扁鹊一次比一次担心。你从哪里读出扁鹊是一次比一次担心？相机把“恐怕”“还会加深”“更加严重”变红。 请你把这种心情带到朗读中去，把越来越担心表现出来。（我们可以抓住这些关键的词语，把这种心情表现出来，请同学们自己练一练。）请个别学生来读。评价：你的劝说情真意切，如果我是蔡桓公一定会听你的了；你强调了这病的严重性，看来是非治不可了；你的劝说没有说服力，可不像一位名医。（二）对比蔡桓公表现过渡：扁鹊情真意切，但仅仅是扁鹊着急有用么？A、蔡桓公说：“我的身体很好，什么病也没有。”B、蔡桓公听了很不高兴，没有理睬他。C、蔡桓公听了非常不高兴。 1、扁鹊再三劝说，蔡桓公却是一再拒绝，请你自己读一读，你发现了什么？相机板书：不高兴；很不高兴；非常不高兴（一次比一次差）。（第一次写了语言，第二次写了行为，第三次就是只写了不高兴）2、面对扁鹊一次次劝说，蔡桓公越来越生气，从拒绝到不理睬，第三次扁鹊又来劝说蔡桓公时，蔡桓公还是没有理睬他，但是他这非常不高兴会有怎样的心理活动通过他的神态，动作表现出来？蔡桓公听了非常不高兴， 。扁鹊连忙退了出来。评价预设：真是龙颜大怒啊，蔡桓公火冒三丈了小结：是啊，人物的一举一动往往代表了他内心的想法，以后我们读其他故事时应该试着从人物的言行去揣摩人物的想法。4、学生分角色朗读。下面，就让我们一起合作来读一读扁鹊与蔡桓公的表现，把它读好了。老师旁白，男生蔡桓公，女生扁鹊寓言其实就是这样，内容生动有趣又都很浅显易懂，但是我们仅仅知道它写了什么还不够，还要知道作者是怎样来写的？（三）对比三次劝说，明结构那么请你快速浏览这三次劝说的内容，找找他们都是怎么来写的？（时间）劝说反应离开相机板书：有一天 过了十来天 又过了十来天这三次劝说与我们之前所学过的纪昌学射一样，在安排相似的情节时，作者都是运用了相同的段式结构来写的，（四）对照板书，尝试复述刚才，我们通过比较阅读，认识了扁鹊，也了解了蔡桓公，下面请大家对照板书，试着自己把内容复述一下，在复述的时候，要求能把这三次劝说讲清楚，讲完整，如果能加上自己的语言讲得更加生动那就更好了。1、学生自由复述。2、请一个学生复述故事，教师或学生随机点评。（抓住讲清楚，讲完整来评）3、再次同桌说。4、再来请一个学生讲。评价预设：你能加上自己的一些语言，把故事讲得更加生动了；你的故事讲得比较简洁，但是也很完整，还能揭示出道理来；三、拓展想象，抒发感想 师：又过了不久，蔡桓公果然病入膏肓，奄奄一息，在这皮肤上的病为何最后却要了蔡桓公的性命呢？是啊，其实扁鹊也是这样说的，让我们来看，一起读一读。他悔恨地说道： 。在病情还在皮肤上时，在他看来这是“微”，病情一天天发展，就是“渐”，如果能从微小处预“防”，“杜”绝其发展，那就能“防微杜渐”，这就是我们从这则寓言中吸取的教训。是啊，还有很多的俗语格言也都是讲这个道理的，出示课件（小洞不补大洞吃苦，千里之堤溃于蚁穴；） 四、拓展古文，激发兴趣 我们今天学习的寓言故事扁鹊治病出自韩非子喻老。古文中常出现之乎者也，我们平时不容易读懂，但是今天我们学习了这篇古文翻译而成的白话文，相信就会有所不同了。 出示扁鹊见蔡桓公原文中的：是日，扁鹊见蔡桓公，立有间，扁鹊曰：“君有疾在腠（cu）理，不治将恐深。”桓侯曰：“寡人无疾。”我来读原文中的句子，你能不能找到课文中相关的语句呢？我们古文与白话文对比着来读，你发现了什么？（古文语句精炼概括，很有意思） 实际上，在我国悠久的文化历史长河中，许多寓言故事阐明的深刻的哲理警示着每一个人，其实我们耳熟能详的一些寓言故事都是从古文中翻译而来，如：郑人买履，亡羊补牢等等。感兴趣的同学可以课后找来古今对比着来读一读，感受我们祖国传统文化的魅力。板书设计：扁鹊治病时间劝说 反应 离开有一天 病在皮肤 防 不高兴过了十来天 病入皮肉 微 很不高兴 十来天后 病入肠胃 杜 非常不高兴 渐附送：2019-2020年小学语文六年级文言文两则：弈秋最新表格式导学案 六年级语文学科导学案 课题：文言文两则-弈秋 【学习目标】1.能根据课后注释疏通全文，了解故事内容。 2.正确.流通.有感情的朗读课文，背诵课文。 3.理解重点词句，领悟文中所讲道理。 4.初步感受文言文的特点，激发学生文言文的兴趣。 5.通过朗读，疏导课文大意，理解读文，感悟古文所要表达的情感。 6.培养大胆质疑，用于探索.解决问题的能力，激发学生学习文言文的兴趣。【重点难点预测】1重点 （1）理解重点词语，领悟文中所讲道理。 （2）掌握文言文的朗读技巧。 2难点 “之”字的理解以及对“辩日”中现象的理解.【知识梳理】1.能正确地朗读课文，知道课文的大意。 2.通过注释理解课文的内容。【学法指导】1.小组之间自由朗读课文。 2.借助注释相互说说课文语句的意思。【学习流程】 自主学习：自学指导 (1)借助课文注释，理解课文大意。 （2）结合课文注释，自己试着翻译古文。 （3）思考讨论：谁学下棋?怎样学？结果如何？ （4）你认为课文告诉我们什么道理？ 展示提升：1.我会朗读古文。 2.我知道文中词和句子的含义。 重点指导“之”字的用法。 通国之善奕者也。 惟奕秋之为听。 一人虽听之。 思援弓缴而射之。 虽马之俱 【达标测测】 1.给带括号的字选择正确地读音 。 （1）使奕秋（悔）二人奕（hui） (2)(弗)若之（矣）（fu fo）(yi) 2.解释句子的意思 （1）虽与之俱学，弗若之矣。 （2） 弗若之矣。 【自主反思】知识盘点：这篇文言文的目的是让学生初步感受文言文的特点，了解古人的思想感情。心得感悟：我在教学时主要让学生结合注释理解词句的大概意思，引导学生明白文中的道理。我在这方面下了不少功夫，其效果很明显。我在教学中注意了以下问题：1.不必采取对译法。2.充分发挥范读的重要性。3.指导文言文的读法。4.注重小组讨论交流，在这课中的教学我还有意的传授了一点文言文的知识，这样以后对孩子有好处。 备 注（教师复备栏及学生笔记）