2019年一年级数学上册 0的认识教案（1） 西师大版.doc

2019年一年级数学上册 0的认识教案（1） 西师大版教学内容：7页0的认识，例1-例3，8页课堂活动。教学目的：1通过实践活动，让学生感悟一个也没有用0表示。2通过小组合作学习，自主探索0在直尺上表示起点。3培养学生合作学习，主动探索的良好习惯。4. 正确书写0，能联系生活实际应用0。教学重、难点：10 在直尺上表示起点。2正确书写0。教学过程：一、谈话引入每当节日的时候，人们总会放飞许多美丽的气球，你们见过吗？（幻灯演示）观察：你发现了什麽？放飞前是几个？用数字几表示？放飞后小朋友没有气球了，用什麽表示呢？这就要用到我们今天学习的新的数字“0”（板书）二、教学例1小朋友一个气球也没有了，用0表示，0表示什麽？一个也没有用什麽表示？出示吃鱼图：（1）这图画的谁？在干什麽？（2）原来有几条鱼？现在呢？（3）原来有3条鱼，用几表示？现在一条也没有，用几表示？三、教学例2出示直尺图观察：直尺上有什麽？0在什麽地方？0在直尺上表示什麽？同桌讨论，全班交流。小结：直尺上开始这一点叫起点，用0表示，也就是在直尺上，0表示起点。四、教学例31. 老师示范书写0。2. 学生书写。五、课堂活动1. 8页1-2。老师出示放大的方格图，引导学生认识方格，0在这里表示什麽？从左3往右数，你发现了什麽？还可以怎样看？老师：从左往右，从上往下，依次多1，从右往左，依次少1。2. 12页3。本课总结：这节课我们主要学习认识0，大家学会了吗？附送：2019年一年级数学上册 0的认识教案（2） 西师大版【教学目标】知识与技能知道1个也没有就用0表示，能认、读、写0，知道0能表示起点，能联系生活实际运用0（理解生活中的0并正确表达），在学习过程中培养学生初步的比较能力。过程与方法通过观察和实践活动，使学生知道“0”的两种含义：没有的含义和起点的含义。规范0的写法，使学生规范整洁地书写0。使学生通过观察和实践活动来感知学习内容。情感态度价值观让学生经历认识0的过程，从中获得成功体验。【教学重点】能够正确的认、读、写0。【教学难点】0 在直尺上表示起点。【教具、学具准备】教师准备4个完全一样的纸盒，一个纸盒里放3颗糖，另一个纸盒里放2颗，第3个纸盒里放1颗，第4个纸盒里1颗也不放，还要准备视频展示台和断头尺。学生准备5个小圆片。【教学过程】一、激趣引入1.教师出示4个纸盒放在讲台上（盒内分别装有3、2、1、0颗糖）教师：前面我们学习了哪些数？（学生：1，2，3，4，5）教师：这是几个纸盒？（学生：4个）2.学生上台查看盒内东西，引导学生说出“我的盒子里一颗也没有”教师：这4个纸盒装的什么东西呢？请4个同学打开看一看。教师：装的什么？（学生甲：糖）教师：有多少颗？（学生甲：3颗。学生乙：我这个盒子里是2颗）教师：不管是3颗、2颗还是1颗，你们的盒子里都有糖。教师：（问学生丁）你的盒子里呢？（学生丁：我的盒子里一颗也没有）教师：一颗也没有，用什么数来表示呢？这就是我们这节课要认识的“0”（ 板书：0的认识）点评：从学生已有的经验入手，让学生在“有”的基础上认识“没有”，这样通过“有” 与“无”的对比安排，使学生对0的认识更加深刻。教学中采用了盒子放糖的方式，能更好地激发学生的学习兴趣，使学生主动参与对新知识的探讨二、进行新课1教学例1（揭示第一种含义：什么也没有）出示例1的情景图师：请同学们观察这幅图，你知道些什么？学生小组讨论学生：我知道左边的小朋友手里拿着2个气球，他把这两个气球放飞以后，就1个也没有了。教师：这个小朋友手中拿着2个气球时，可以用数字几来表示呢？（可以用数字2来表示）教师：全部放飞以后呢？（学生：1个也没有，就用0表示）教师：这和我们前面的糖果盒一样，1个也没有，就用0表示。教师边说边板书“0”，并告诉学生0的读法，引导学生读两遍。动手操作，边拿走小圆片边数数教师：请同学拿出5个小圆片来，看小圆片说1个数；再去掉1个小圆片，看着剩下的小圆片再说1个数；再去掉1个小圆片，看着剩下的小圆片再说1个数这样连续做5次。学生按老师的要求边拿小圆片边说数。教师：谁来说一说你拿小圆片的过程。学生：我拿出5个小圆片，去掉1个，还剩4个；再去掉1个，还剩3个；再去掉1个，还 剩2个；再去掉1个，还剩1个；再去掉1个，就1个也没有了。教师：最后一次用什么数来表示呢？学生：1个也没有了，就用0表示。联系生活实际运用0教师：能说说生活中什么时候要用到0吗？学生讨论后回答：铅笔盒里1支铅笔也没有了，可以用0来表示；树上的小鸟全飞走了，也可以用0来表示课堂练习教师：同学们真聪明，说了这么多用0表示的例子，下面请同学们完成第10，11页第1，2题。学生独立完成后，抽两个学生的作业在视频展示台上展出，集体订正。点评：这里采用观察和操作相结合，让学生理解0的含义。观察情景图时，注意引导学生把两幅图连贯起来看，让学生从中体会从“有”到“无”的过程，学生的操作也是按这样的思路进行设计的。这样进行对比观察和操作，不但有利于学生加深对“0”的认识，还可以从中发展学生初步的比较能力，使学生学会辩证地看问题。2教学例2出示断头尺（揭示第二种含义起点）直尺上有什么？你能在这把尺子中找到你学过的数吗？直尺上也有“0”，看看“0”在哪儿？在几的前面？（排在1的前面）那0 在直尺上表示什么呢？小组讨论：这把尺子是从0开始排的，所以0在尺子上也表示起点拓展思维，5后面还有数吗？教师：0是我们学过的最小的数，比1还要小。你能说出直尺上的哪个数最大吗？（学生：5最大）教师：5后面还有数吗？（学生：还有）教师：你是怎样知道的？（学生：因为这是一把断头的尺子，后面的数被折断了）教师：能想到这一点，真不错。学生从前往后读05，体会数越大离0越远师：利用这个原理可以用直尺量东西的长度，这时“0”就表示起点，要用“0”对齐物体的一端，看另一端到了数几，达到的数越大，物体的长度就越长。（知道学生试着比较铅笔和橡皮擦的长度。）师：量东西的长度时，“0”就是表示起点。学生活动，体验起点。师：见过跳远吗？“0”也可以表示跳远的起点。教师可以用长米尺示范性地量，说出大概远近，强调：尺子的0起点要对齐跳远起跳的0起点。（事先在教室的前面地上贴上“0”起点纸条。）指名学生到教室前面从老师设好的“0”起点起跳，比赛跳远。说说怎样比才公平。（起点一样，都从0起点跳才公平。）课堂练习请同学们翻开书第10页，先独立完成第4题的填空。学生完成后，抽一个学生的作业在视频展示台上展出，集体订正。教师：从上往下看，你发现了什么？从左往右看或从右往左看呢？学生讨论后回答：从上往下看，小方格一个一个的在增多；从左往右看，小方格一个比一个多教师：同学们发现了这么多的规律，真不错。点评：让学生自己去发现直尺上0在什么地方，思考直尺为什么要断头，充分发挥学生学习的主体作用，加深学生对“0可以表示起点”和“0是我们学过的最小的数”的理解。3教学例3教师：同学们已经认识了0，下面我们一起来写一写这个数。要把0写好，首先我们看一看0像什么呀？学生：0像一个鸡蛋。教师：所以我们在写0的时候，要像画鸡蛋一样，两头小，中间大。教师边说边在“田”字格里书写示范，然后请学生在书上书写，边写边读。写完以后，抽两个学生的作业在视频展示台上展出，大家评议。说一说。师：想想生活中，你还在哪些地方见过0，它表示什么意思？三、课堂小结教师：这节课我们认识了哪个新朋友呀？0表示什么呢？写0的时候要注意些什么？你还知道什么，给大家介绍一下。学生回答。四、教学后记数和数字的区别：数有无数个,有分数,小数,整数,无理数等. 数字只有10个:0、1、2、3、4、5、6、7、8、9。