2019年三年级语文上册第五单元17寓言二则鹬蚌相争教学设计3湘教版.doc

2019年三年级语文上册第五单元17寓言二则鹬蚌相争教学设计3湘教版1教学目标 1. 能正确、流利、有感情地朗读课文。2. 学会本课生字词，能借助字典、生活实际和联系上下文理解“威胁、毫不示弱”等词语的意思。3. 了解课文的主要内容，通过品读课文，懂得双方互不相让，只能两败俱伤，让别人得利的道理。2学情分析 三年级的学生在一、二年级时已接触过一些简单的寓言，如狐狸和乌鸦、狐假虎威等，也明白这些故事所蕴含的道理，一些学生也可能听过鹬蚌相争这个故事。现代心理学研究表明：低、中年级学生认识事物具有形象性、浮浅性、情感性等特点，因此，如何激发学生学习寓言的兴趣、让他们明白故事蕴含的深刻道理，既是本课教学的重点，也是教学的难点。3重点难点 让学生明白故事蕴含的深刻道理4教学过程 活动1【导入】故事激趣，引入新课 （一）历史故事引入。战国时期，赵王要出兵攻打燕国，苏代以一则寓言故事打消了赵王这个念头。这则寓言故事和两种小动物有关。（二）出示图片，认识鹬和蚌。1.出示鹬的图片。（1）板书：鹬。（2）指导学生观察图，看看鹬的外形最突出的特点。（3）指名说鹬的外形最突出的特点是什么。（鹬的嘴巴又尖又长）（4）师简介鹬的生活习性。2.出示蚌的图片。（1）指导观察，说说蚌有什么特点。（蚌有坚硬的外壳儿）（2）板书：（三）揭示课题，猜想质疑。1.揭示课题，齐读。2.根据课题猜想，你了解到什么？（鹬和蚌相互争吵）3.再读课题质疑：读了课题，你还想知道什么？（预设：鹬和蚌为什么会争吵？它们是怎样争吵的？结果怎样了？）活动2【讲授】初读课文，整体感知 （一）自由读课文，要求：注意读准字音，读通句子。（二）检查读书情况。1.指名分段朗读课文，切实做到读准字音，读通句子。2.指导学生先概括段意，然后概括故事的主要内容。（鹬去啄蚌的肉，蚌把鹬的嘴巴牢牢地夹住了，后来互相争吵，谁也不让谁，结果被渔夫一齐捉住了。）活动3【讲授】细读课文，理解寓意 （一）品读课文第二、第三自然段。1.默读第二、三自然段，分别画出鹬和蚌说的话。（1）品读鹬说的话。通过指名读、学生评议、老师的示范朗读，引导理解“威胁”这个词语的意思。指导感情朗读，读出鹬当时说话的语气。（2）指名读蚌说的话。指导抓住“毫不示弱、得意洋洋”来体会蚌当时说话的神态和语气。出示词卡：毫不示弱A.指导读准生字：弱B.指导书写生字。C.通过查字典理解“弱”的意思。D.理解“毫不示弱”的意思。（3）指导同桌分角色朗读对话，感受鹬蚌相争的激烈场面。（4）师生分角色对话，再现鹬蚌相争的激烈场面。（二）品读第四自然段（1）在师生共同表演时顺势理解“相持、筋疲力尽”等词语的意思。（2）辩论：你觉得鹬和蚌到底谁厉害呢？（3）齐读第四自然段。（三）揭示寓意。.小结：鹬和蚌就这样相持着，谁也不让谁，直到彼此都筋疲力尽，最后都被渔夫捉住了，这就叫鹬蚌相争，渔翁得利。（板书：渔翁得利）.齐读：鹬蚌相争，渔翁得利。活动4【活动】回归文本，总结升华 1齐读课文。2思考：此时此刻，你就是赵王，听了这个故事心里会怎么想？3总结拓展：你们看，这就是寓言，通过一个简单的故事，让人明白深刻的道理。像这样的故事还有很多很多，说说你曾经读过的寓言故事。4老师这有一本中国古代寓言故事现在赠送给大家。课后大家可以去读一读，多读这些故事，你会变成一个充满智慧的人。下节课我们继续学习另外一则寓言故事揠苗助长。附送：2019年三年级语文上册第五单元21古诗二首送元二使安西教案1北京版教材分析：送元二使安西是小学语文三年级上册古诗两首中的第二首古诗。本单元的文章以人与人之间的爱和真情为主题，体会互相关爱带来的快乐和幸福，引导学生去关心帮助他人。这首诗是盛唐著名诗人、画家和音乐家王维所著的一首脍炙人口的送别诗。王维的好友元二将远赴西北边疆，诗人特意从长安赶到渭城来为朋友送行，其深厚的情谊，不言可知。这首诗既不刻画酒筵场面，也不直抒离别情绪，而是别具匠心地借别筵将尽、分手在即时的劝酒，表达出对友人的留恋、关切和祝福。教学目标：1、有感情地朗读古诗, 背诵古诗。2、感悟诗歌的内容, 想象诗歌所描绘的情景, 体会朋友之间的深厚友谊。3、激起对祖国诗歌的热爱之情, 培养课外主动积累诗歌的良好习惯。教学重难点：重点：引导学生理解诗句的意思，想象诗歌所描绘的情景，体会作者的思想感情。难点：激起对祖国诗歌的热爱之情, 培养课外主动积累诗歌的良好习惯。教学准备：1、教师准备：多媒体课件、该诗的创作背景及元二与王维的关系、选取几首有代表性的送别诗。 2、学生准备：搜集元二和王维的相关资料。教学过程：一、 置境引入：1、听歌曲送别。学生：仔细看图，认真听歌，思考交流：这是一首写什么的歌？师：今天，我们一起来学习一首送别诗。2、板书诗题及作者、朝代，理解诗题，正确读题a、教师写课题，学生认真观察思考：老师为什么要这样写？。b、学生说说老师这样写的理由。c、学生再从搜集到的背景资料中理解诗题意思，再回答书写的理由。d、正确读课题。（点名读、齐读。）e、小结：刚刚我们根据课前搜集的资料，完成了学习古诗五步骤中的两步：知诗人、解诗题。回忆以前学古诗的方法，要想学好这首诗，还要读诗文、明诗意、悟诗情。下面，我们就来读读这首古诗。（设计意图：本环节通过歌曲送别引入送别诗，激发学生走进美妙的古诗世界的兴趣，创造学习古诗的氛围。读清、读懂题目，为后面的理解诗意、品味感悟诗情奠定基础。）二、联结感悟：（一）初读古诗，理解诗意1、学生自由读全诗，要求：A、放声读全诗B、读正确、读流利2、点名学生读诗，相机指导纠正诗中的多音字：舍、朝，区别不同意义的多音字的读音，并组词。弄清客舍的意思，他们在客舍里做什么？(小结：根据字义判断字的读音是读准多音字的好方法)3、再读诗，评价学生的朗读。反复读，使学生把古诗读正确，读流利。（点名读、小组读、齐读）4、弄清诗中的地名，了解诗句大意。a、这首诗表示地点的词语很多，包括课题，请你圈一圈。按顺序说地名。（师板书）b、介绍渭城，：是一个非常重要的送别成，古代的时候，人们要到西边去，往往要到渭城作短暂的停留、送别c、阳关：阳关在哪里？（西边）你怎么知道的？（西出阳关无故人）d、安西和长安：安西在哪里？（在西北部）还有一个词诗中没有，但我们要了解，那就是唐朝的首都：长安，王维住在长安，他是特意赶到渭城去送元二的。5、请看表示地点的词语，再读读这首诗，你知道这首诗大概讲的是什么吗？（用2、3句话概括说诗的大意。）师发现学生理解的难点，并适时指导理解难理解的词语。（如朝雨、轻尘、故人等）（设计意图：通过自读、指名读、范读、齐读等多种形式的朗读，使学生能够把诗读得字正腔圆、有板有眼。在读的基础上，学生交流课前搜集的诗中几个地名的资料，教师适时点拨，从而梳理出诗的大意，理解诗句意思，为后面深入感悟诗情作铺垫。】）过渡：他们在客舍做什么？现在，我们跟着王维一起来渭城感受王维的送别情怀吧，请同学们把目光集中到前两句。（二）研读古诗，感悟诗情1、研读诗句1、2行（课件出示1、2行）a、学生自由读诗想象画面，说说你好像看到了什么？（雨、尘土、柳枝）b、这样的画面给你什么样的感觉？（安静、美丽）c、指导读法：怎样才能读出安静、美丽呢？（声音不要太大，要轻）点名读、齐读，（读出渭城早上雨后景色的安静美丽）d、再读这两行，体会离别情怀。师：在这样美丽的画面背后，你有没有隐隐约约感觉到王维淡淡的离别之情呢？请再好好读这两句诗，它会悄悄告诉你王维的离别情怀。交流：关注“朝雨”（悲凉、忧伤）师介绍“柳”：一切景语皆情语，请看“柳”字，最早的诗歌总集诗经里就有这样的语言：昔我往矣，杨柳依依。以前我去的时候，杨柳摆动这它的枝条，依依不舍。这是最早说柳的。从汉朝开始，人们在送别的地方广植柳树，并且人们会折柳送别。所以，人们看到柳树，就会产生离别之意。“柳”跟留下来的“留”音很相近，就是“留下来、挽留”的意思。同学们，这些王维都知道，现在我们也都知道了，你能再把这种淡淡地离别情怀表现出来吗？（点名配乐读1、2行）评价：蒙上了一层淡淡地情愁（全班配乐齐读）过渡：这份情就像细雨搅扰着我们的心地，又像柳枝拂拭着我们的心扉，（读1、2行）这种情在送别酒快要喝完的时候，就表现得更加浓烈了，请看第3、4行。2、研读诗句3、4行（课件出示3、4行）a、学生自由读诗，你感受到这份浓情了吗？（学生谈体会：喝了一杯又一杯，希望时间更长一些，想挽留他、依依不舍）教师相机指导理解“更尽”是一杯又一杯。为什么这份情在这个时候会表达得这么浓烈呢？b、出示唐朝地图，师述：从渭城到安西共3000多里，古人出行的方式除了坐船、骑马就是步行，据说这次元二远行，他就是步行而去，一路的风尘，一路的坎坷，紧赶慢赶也要一两个月。到了安西有时怎样一副景象呢？（学生想象说说）c、出示安西景象图及诗句：十日过沙碛，终朝风不休。骂走碎石中，四蹄皆血流。（有一位诗人这样写这条道路，简单理解，读这首诗）学生再说说安西是一个什么样的地方？（荒凉、人烟稀少、没有亲人和朋友、只有战火硝烟、孤独、痛苦等等）d、就在他们喝酒的渭城又是怎样一个地方？（热闹、美丽、有朋友、有故乡人等）填句子：元二啊，你到安西这一去，_。e、再读3、4句，师述：来来来，我们再来干了这杯酒，这杯酒是一杯什么样的酒？（离情别绪的酒、分别的酒、留恋的酒、悲伤的酒）学生边说边配乐读这两行。此时他们彼此道别，会说些什么呢？（情景想象表演）f、分析对比读3、4行诗。出示：莫愁前路无知己，天下谁人不识君。（高适）海内存知己，天涯若比邻（王勃）理解这两句诗是说的有朋友，而元二和王维这一别就（没有朋友了）读3、4行、配乐齐读。3、完整读整首诗（1）学生自由读，好好地读整首诗（2）配乐读整首诗，点名读，（3）带读。A、元二到了安西，就再也看不到家乡的一切了，元二多么舍不得眼前的一切啊！（生读1、2行）B、元二出了阳关到了安西，就再也看不到家乡的亲人了，安西有的只是黄沙漫天，飞沙走石，有的只是连年征战，烽火硝烟，一片战乱！（生读1、2行）C、同学们，此时再多的话也只是徒增伤感，再多的语言也显得苍白无力，就让这所有的不舍都融进这一杯又一杯的酒中吧！（生读3、4行）D、情到深处无需多言，就让所有的思念，所有的祝福都融进这一杯又一杯的酒中吧！（生读3、4行）（设计意图：通过情境的创设，角色体验，拓展想象空间，带领学生进入诗人的情感世界；通过感情诵读，并对比其他送别诗的名句，让学生深入体会作者的情感，感悟作者所要表达的思想感情。）三、生成1、播放歌曲：重阳三叠元二已经孤身上路了，王维却还在那儿，饱含深情地读啊，当读不足以表达内心之情的时候，他就轻轻唱起来。因而就有了现在广为传唱的重阳三叠（播放）请同学们认真听，用心去感受那份情。2、课件出示更多的送别诗：古诗中还有许多是写送别的，请看别董大、芙蓉楼送辛渐、赠汪伦（设计意图：语文课程标准指出：教师要善于利用文本，充分挖掘教材的有利资源，填充“空白”的过程本身就是让学生驰骋想象，激越创造性思维的实际操作行为。设计本环节，使学生进一步体会中国传统文化经典的魅力。）四、板书设计：送元二使安西唐 王维雨柳 情酒