2019-2020年四年级语文上册“病人”教案 沪教版.doc

2019-2020年四年级语文上册“病人”教案 沪教版教学目标：1 自主认识生字新词，积累“寒冷、特殊、否认、虚弱、允许、隐瞒”等词语的反义词。学习“巴不得、眼睁睁”等词语的运用。自学生字，积累有关的词语。2 正确、流利、有感情地朗读课文，读出人物的心情变化。3 理解“原以为生病能自由、快乐，想不到却是自讨苦吃”这句话的含义，感受天真无邪的儿童情趣。 教学重难点：说出为什么当病人是件苦差事。教学过程：一、质疑导入1板书课题：9“病人” 读课题，你有什么问题？（“病人”上为什么加引号？）2简单介绍作者。 秦文君，著名儿童文学作家。中国作家协会会员，上海作家协会副主席。代表作有男生贾里新传女生贾梅新传等。二、阅读短文，理解内容1朗读课文。要求：（1）读课文，读准字音，读通课文。 （2）思考刚才提的问题。2交流检查，分节读课文，纠正字音，回答问题。3课题上加引号是因为这个病人是假的，那么“我”为什么要装病呢？ （1）读课文13节，找找原因。（2）有感情地朗读。4可是不久，我就发现当病人其实是件苦差事，那是为什么呢？ （1）默读课文第4节，并完成口头填空。 生了病，不能 ，不能和弟弟妹妹到屋外活蹦乱跳地玩，不能 ，也不能看电影和到公园游乐场去玩。 （2）当时“我”会怎么想呢？ （3）有感情地朗读。5这些还不算呢，妈妈又请了医生来为我看病，最后我老老实实地坦白了装病的原因。（1） 我怎样对妈妈说的？（2） 有感情地朗读。6试着背诵最后两小节。7齐读课文，读出天真、可爱的语气。8总结。三、语言直播厅小时候，你有没有做过“装病”之类让你觉得哭笑不得的傻事呢？与大家交流。板书：9、“病人” 原以为自由快活没想到自讨苦吃作业：1抄写课文部分词语。2、预习第10课。教学反思教学伊始，有的同学在初读课文之时就有会意一笑，很高兴，这些同学已读出了一些味道。但大多数同学是在努力地把课文读正确、读通顺，然后根据要求思索着“病人”为何要加双引号教学近尾声，当与同学们商讨给课文换个题目时，有的说：一件傻事。有的说：童年趣事。并对自己为何取这个题目加以说明，博得彼此会心的笑意。由此可见，同学们通过本堂课的学习，不但读懂了课文，而且于听、说、读、思中感受到了文字中所隐含着的儿童情致，生活的乐趣。本文内容浅显，但其所蕴含的那份意趣却非有感而读而莫能领悟的。基于悟中读的教学思考，再者新课标也有言要尊重学生的独特体验，因而学生在圈划能体现“我”之无奈的词语时，由于学生的着眼点不一，在个性化的理解中每位同学均有自我一读。所以，教学中，读的形式虽非多样，同学们却读得很充分，很投入。附送：2019-2020年四年级语文上册“走”完长征的婴儿教案 沪教版教学目标：1、默读课文，归纳课文中记叙的长征途中四个事例。2、了解长征途中的艰难困苦，体会老一辈革命家的坚定的信念。教学重难点：归纳课文中记叙的长征途中四个事例；体会老一辈革命家的坚定的信念。教学准备：了解长征和长征中老一辈革命家的坚定的信念走出了草地教学过程：（一）、启发谈话1、知道长征吗？（简介长征）2、今天，我们学习“走”完长征的婴儿，质疑。（二）、学习课文1、初步读课文，你有不理解的词语要提出吗？词语：疑惑（心里不明白，困惑） 报捷（报告胜利的消息） 奄奄一息（只剩下微弱的气息） 风雪交加（风和雪一齐袭来）2、了解课文第一小节中“我”、“她”、“贺捷生”它们之间是什么关系？3、理解第一小节最后一句话。作者采访贺龙的女儿贺捷生，是贺捷生奶奶向“我”叙述了“走”完长征的婴儿这件事。4、再读课文2-6小节。想一想我是怎样的情况下，“走” 完长征的路？遇到了那些事？1935年11月19日，刚刚诞生18天贺捷生被母亲背在身上，随红军开始长征。有一次过封锁线，为了不暴露部队，妈妈用衣服捂住贺捷生的头，她险些丢了小命。一次突围后，父亲发现裹在怀里的贺捷生丢了，幸亏被老乡捡到了，她才回到了父母身边。过草地是，贺捷生奄奄一息，大人们为她准备了“棺材”一块白布，单她生命力强得出奇，终于走出了草地。5、想一想，贺捷生奶奶“走”长征遇到了那些困难，再读课文（用叙事的方式讲述贺捷生奶奶“走”长征之路。）6、课文最后小节讲什么？（三）、你读了课文以后有什么感想？（老一辈革命家的坚定的信念）（四）、将一讲，你知道的红军长征中的故事。小组之间交流、推荐代表说故事板书：12“走”完长征的婴儿诞生18天 开始长征过封锁线 险些丢命怀里丢了 老乡捡到生命力强 “走”出草地作业：抄写部分词语。摘抄或讲述一个红军长征中的小故事。在概括时，我先指导学生找到每个事例相对应的小节，然后对每小节的内容进行归纳。由于学生刚开始学习归纳，所以我手把手地教给方法。给学生句式提示“什么时候，谁做了一件什么事，结果如何”。希望借助“这根拐杖”，帮助学生学会归纳，提高概括能力。（当然提供的这些句式不是唯一的）让学生根据提示边读边想，联系上下文来概括。希望学生在以后的学习中能逐步地寻找规律，掌握方法，培养学生的概括能力。第一件事例，我们找到有关信息后师生共同概括内容，学生概括得不错，但是第二事例学生收集了信息后我让学生自己连成一段通顺的话就不行了，看来找信息是一回事，组织成语句是另一回事，老师在教学中步子不能跨得过大，否则会适得其反，同时在教学新的知识点时，还是要遵循一个循序渐进的规律，又扶到放，反复训练，学生慢慢地学会方法，掌握规律，学生的概括能力才得以提高。