2019年三年级26课《科利亚的木匣》教学设计(集体备课)-新课标人教版小学三年级.doc

2019年三年级26课科利亚的木匣教学设计(集体备课)-新课标人教版小学三年级兰亭镇中心小学三年级语文教研组 执笔：王芳 一设计思想：让学生读懂文本，首先教师自己读懂文本。仔细研读这篇课文，我们觉得可以分3课时从三大板快去落实动作词的妙用，思维能力的训练和片断写作训练。让学生在了解课文的同时落实文中两处通过动作词的描述，理解科利亚当时的不同心情，了解课文的主要内容，重点是懂得作者感悟到的时间在变化，自己在变化，周围的一切都在变化的道理的这一思考过程。二教材分析：1课程标准对本课教学内容的要求：科利亚的木匣是人教版小学语文教材三年级上册的一篇精读课文，讲的是科利亚五岁的时候从家门口向前数了10步埋下自己的小木匣，4年后数了5步挖出了木匣，从这件事中感悟到时间在变化，自己在变化，周围的一切都在变化的道理。故事生动有趣，容易引起学生共鸣。2本课内容和组成成分：这是一篇叙事性课文，按照埋木匣挖木匣受到启发的顺序记叙，条理清晰。描写埋木匣、挖木匣中动作词的妙用，这是语言上的特色。课文就是通过生活中的一件小事阐明一个道理，这是课文表达上的一个特点，要让学生通过学习有所明白。三学情分析：1三年级学生，识字和阅读能力加强了，他们已能通过联系上下文大致了解课文中词语的意思，在此基础上能大致读懂课文内容。 2在二年级已学过有关思维方法的课文。四教学目标：1、会认3个生字，会写13个生字，能正确读写“手锯、冰鞋”等词。2、正确、流利地朗读课文。3、通过具体语言了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，懂得一切事物在变化的道理。4、学习通过生活中的一件小事说明一个道理的表达方法。五重点与难点：课文后3个自然段是教学的重点和难点。讲科利亚认真思考的过程以及顺利挖出木匣并悟出了其中所蕴含的道理。六教学策略与手段：采用情境教学，运用多媒体，采取小组讨论等方式，激发学生的学习兴趣。七课前准备：1学生的学前准备：布置学生搜集有关苏联卫国战争的资料，了解有关这方面的历史知识，旨在扫除在课堂学习中在故事背景方面的障碍。布置学生带自己小时侯的照片2教师的准备：一个简单的课件八教学设计： 镇街教学意见教师使用体会（第一课时）一、生活导入，揭题质疑1、观察自己小时侯的照片：涉及文本主旨，初步破解学习难点师：请同学们看看照片，再看看现在的自己，发现了什么？ （生：我们变大了，我们在慢慢地长大，不断地变化）师：对！不仅你们在一天天长大，很多事物都在时时刻刻变化着，请你们想一想，一年级时看到的学校与现在的学校一样吗？（生：我们的学校变大了，变美了！）师：随着时间的变化，我们周围的一切都在发生变化。今天，我们要学习的科利亚的木匣就是告诉我们这个道理。设计理念生活小事中往往蕴藏着很深的道理。由学生熟悉的生活入手，使很深的道理易于学生接受，同时也能够激起学生对生活现象的思考。这种导入方法自然生动，将生活和阅读有机地结合起来，激发学生对课文浓厚的学习兴趣。2、板书课题，理解课题，质疑课题。指导学习生字“匣”，读准音，联系“木盒子”记形，了解义，拓展词汇：用木头做的盒子称（木匣），那用铁做的盒子呢？装火柴用的盒子又可以叫什么呢？齐声读课题，问：读了课文，你想知道什么呢？梳理学生问题，一一板书。设计理念“学起于思，思源于疑”质疑教学中的重要环节，引导学生质疑、解题，实质是要培养学生的问题意识。问题是进行科学研究的起跑线，是开启知识大门的钥匙，没有问题，就不会有分折问题解决问题的知识、思维和方法。二、初读课文，整体感知1、出示初读要求，带着问题初次读文。三、检查初读，学习字词1、解决容易的问题。如科利亚的木匣里装着什么？借机检查读通语段：“木匣里盛着各种各样好玩的东西其他小玩意儿。”认读“锯”字：利用形声字和组词等方法。科利亚和木匣间发生了一件什么事？学生尝试帮助老师完成板书：（ ）木匣（ ）木匣懂得（ ）借机找读课文里相对应的语段，逐一读通，并随文学习字词。在找读“埋”木匣时，相机解决问题科利亚为什么要把木匣埋起来？连带了解故事背景，请学生说说课前搜集到的有关苏联卫国战争的知识。（随文学习字词，包括指导书写等略）设计理念这一环节的设计将字词教学，通读课文，了解大意，理清文脉有机地集于一体，省时高效且整体性强，避免了设计上的零碎和机械。（第二课时）一、研读课文，感悟语言1、仔细读读“埋木匣”的部分，找出描写科利亚埋木匣的句子读给大家听。出示句子：他放好了木匣，盖上土，用脚踩实，还在上面撒了一层细沙，免得被人发现。圈一圈这句话中描写动作的词：放、盖、踩、撒科利亚为什么要这样做？回读句子：木匣里盛着各种各样好玩的东西，有冰鞋、小斧头、小手锯和其他小玩意儿。重点读好“好玩”。从这些动作词，你觉得科利亚是个怎样的人？2、再找到“挖木匣”的句子读读。出示句子：他挖呀，挖呀，坑已经挖得很深了，还没找到匣子。他又朝左边挖，朝右边挖，仍然没找到。仔细找一找，这里用得最多的是哪个字？从这5个“挖”字，你又读懂了什么？（可以说科利亚很想找到木匣子，因为匣子里装着他心爱的玩具。）设计理念通过比较，让学生体会作者用词准确，在具体的语言环境中怎样适当地运用动作词，以达到最佳效果。二、抓住关键，引发思考1、教师引导学生读课文（1012）自然段，找出描写科利亚找不到木匣之后有何反应的一个句子读给大家听。出示句子：科利亚丢下铲子，坐在台阶上，用手摸着脑门儿想。引导学生思考：科利亚当时在想什么？让学生站在科利亚的角度去思考，展开讨论。学生思考讨论，师生总结出科利亚找不道木匣的可能性有4种：（出示）A、木匣可能被法西斯挖走。B、 数步法可能不管用。C、挖的方法可能不对。D、自己的步子可能有问题。2、科利亚是怎么排除前3种可能性，只确定步子有问题的呢？让学生再帮助科利亚分析分析，从课文中找到依据。三、细读探究，讨论排除1、讨论第一种可能性：读课文找出科利亚找不到木匣子之后与小伙伴们的对话。出示对话：伙伴们说：“也许，法西斯把你的宝贝挖走了。”科利亚说：“不会的，敌人连我们家的大箱子都没挖走，还能找到我的小木匣吗？”读一读，想一想，从他们的对话中可以找到什么依据？师：由此可知，科利亚断定自己的木匣子不可能被法西斯挖走，他的理由是箱子目标大，木匣目标小，目标大的箱子没有被发现，目标小的木匣子更不可能被发现，所以木匣一定还在。2、讨论第2种可能性。找出描写妈妈埋箱子,挖箱子的句子并出示：妈妈把有些东西放进箱子里，从家门口向前走了三十步，把箱子埋在地下。妈妈从家门口朝前走了三十步，挖出了她埋的箱子。读读这两句，想一想妈妈用的是什么方法埋箱子、挖箱子的？（数步法）师：肯定了“算术真有用”。可见数步法是管用的。3、讨论第3种可能性。师：那么，挖的方向有没有搞错？再读读课文，找出描写科利亚他们家的房子的句子。出示句子：“他们家的房子还在，屋里的东西却被法西斯抢走了。”老师引导：“房子还在”告诉我们什么？（科利亚不可能把方向搞错）4、归纳排除，得出结论。师：既然木匣一定在，算术真有用，挖法没有错，那错的无疑是步子了。步子又错在哪里呢？找到写他们离家出走的句子：“就在那一天，妈妈、奶奶带着科利亚到喀山去了，在那儿住了差不多4个年头。”老师引导：4个年头，科利亚会发生什么变化呢？（同桌互相讨论）让学生上台画示意图帮助理解（师画好线段）设计理念体现多种形式解读文本，进行深度对话，引导学生联系上下文，结合数学知识，上台画线段图代表步子，帮助他们理解科利亚思考问题，解决问题的过程，培养学生思维的多元性。四、结合生活，深化道理。过渡：科利亚通过自己的分析，想出了办法，找到了心爱的小木匣，他是多么的高兴，我们一起读读最后1小节。1、联系上文，说说你理解了科利亚受到的启发吗？2、联系自己的生活经验，说说“我们周围有什么在起变化呢？”根据学生的交流，把自己的体会和认识通过一件事写下来，可以是由想到的为题。3、学生小练笔。设计理念创设情境说启示、悟道理，使语文的人文性和工具性达到和谐统一。 九、板书设计：埋木匣 放、盖、踩、撒挖木匣 挖呀，挖呀 挖得很深 朝左边挖，朝右边挖（？）懂 得 随着时间的变化，我们周围的一切都在发生变化。参考资料：语文三年级上册教师教学用书、小学语文、小学语文教师、小学语文教师网等附送：2019年三年级陶罐和铁罐教学设计(集体备课)-新课标人教版小学三年级 湖塘街道型塘小学 鲍利琴设计思想：在交流的过程中引导学生抓住对话、抓住重点语句充分朗读。读出文中人物的语气，体会说话时的心理活动，感受人物的性格特点，在朗读过程中解读文本，感悟文本，再现文本。边读边想像人物在对话过程中的语气、神态、心理，感受铁罐的傲慢、陶罐的谦虚，加深对文章的体会、感悟。教材简析：陶罐和铁罐一文是第6组的一篇阅读课文，课文讲的是发生在陶罐和铁罐之间的有趣的故事，全文可分为两部分：第一主要讲骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它；第二主要讲许多年过去后，人们发现了陶罐，铁罐却早已氧化。作者告诉人们“不能只看到自己的长处，而看不到自己的短处，也不能只看到别人的短处而看不到别人的长处”这样一个道理。学情简析：1 这则语言故事，语言朴素却富有童趣。教学时，引导学生明白寓理并受到教育是本课的主要教学目标。既是教学重点，也是教学难点。2 教学中教师可用课本剧的形式，利用角色效应，采取生活再现、表演展示等多种手段，创设语文实践情境。这样一来，自然缩短了学生与教师，学生与学习内容之间的心理距离，充分调动学生学生的积极性。教学目标：1、 理解课文内容，了解寓言蕴含的道理。2、 联系已学课文和生活经验加深对寓言的理解。3、 分角色朗读课文。教学重点难点：理解课文内容，了解寓言蕴含的道理教具准备：陶罐和铁罐各一个，课件教学过程：备课设想镇街交流意见教师使用体会一、导入1、大家看一看，老师讲台上摆的是什么？板书（陶罐和铁罐）2、这节课我们就来学一学在这两个罐子之间发生的故事。3、齐读课题二、整体感知1、请同学们边听录音，边在每个自然段的前面标上序号。并思考课文主要讲了一件什么事？2、生自由发言。3、师归纳。国王的御厨里有一只陶罐和铁罐，铁罐仗着自己坚硬。常常傲慢地奚落陶罐。若干年后，陶罐从废墟里挖出来依旧精美，而铁罐却被氧化得无影无踪了。三、学习19自然段了解陶罐与铁罐的性格特点。1、听19自然段的录音思考：这几个自然段主要讲了什么？（铁罐自命清高，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐。）板书：奚落2、哪一位同学来说一说“奚落”的意思。奚落：用尖刻的话数说别人的短处，使人难堪。3、这几个自然段也就是常讲铁罐常常用尖刻的话数说陶罐的短处。4、请同学们自读课文思考： 陶罐的短处是什么？铁罐又是凭什么来奚落陶罐的？ 铁罐用了哪些尖刻的话数说陶罐的短处？ 面对铁罐的奚落，陶罐又是怎样回答的呢？ 请同学们边读边把有关的句子用横线画出来。5、生回答老师的问题6、课件击出对话，体会各自态度。“你敢碰我吗？陶罐子！” 陶罐一开口就是“你敢碰我吗？”它的意思就是陶罐敢不敢碰它？它根本就没有把陶罐放在眼里，它称呼陶罐“陶罐子”直呼其名，说明它有没有礼貌？请同学们在课文中找出一个能够体现铁罐态度的词来。（傲慢）。面对铁罐的傲慢无理，陶罐又是怎样回答的呢？“不敢，铁罐兄弟”。陶罐有没有生气？它不但没有生气，还很礼貌地称呼它为兄弟，并承认自己不敢碰它，说明陶罐怎么样？（很谦虚）。请同学们自学后面的句子，看看这些句子体现了陶罐和铁罐怎样的态度？铁罐：傲慢、狂妄 陶罐：谦虚、忍让、不骄傲不自卑课件击出课文插图：请同学们看一看，哪个罐子是陶罐，哪个是铁罐，为什么呢？7、指导朗读19自然段。 通过19自然段的学习，我们了解了陶罐和铁罐不同的性格特点，铁罐的傲慢、狂妄，陶罐的谦虚、忍让、不骄傲不自卑。我们就来分角色把19自然段读一读。注意：读的时候要读出铁罐的傲慢、狂妄，读出陶罐的谦虚。分角色朗读：男生读铁罐说的话，女生读陶罐说的话。叙述的语句就由老师朗读。请两位同学把刚才读的内容演一演。 四、总结19段、学习1017自然段。 铁罐自以为坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐二者就发生了争吵，最后以不欢告终，随着时间的变化，故事又有什么变化，请大家快速的默读1017自然段，并思考： 1、许多年过去了，陶罐是什么样子？铁罐呢？（陶罐依旧和以前一样，光亮朴素、美观。）（铁罐被氧化消失的无影无踪。） 2、当人们发现陶罐时，人们的态度怎样？为什么呢？（高兴、惊讶）（它是古代的东西、很有价值）当年被铁罐奚落的陶罐，如今却成了很有价值的文物被人们永久的保存下来，（板书：永久）。而当年狂妄自大的铁罐却被氧化消失得无影无踪（板书：氧化）。 当初铁罐有没有想到会有这样的结果呢？ （没有，因为它只看到自己坚硬的一面，而没有看到易氧化的短处；同样陶罐也只看到自己易碎的一面，而没有正视自己易保存的一面。） 3、从这则寓言中我们明白了什么道理？联系学生的课文和联系生活实际谈一谈。五、总结课文 这则寓言采用了将陶罐和铁罐人格化的手法，通过人格化的描写，告诉人们看问题要全面，不能用自己的长处和别人的短处比，更不能因此而骄傲。作业设计：一 、比一比，组词。 骄（ ） 吵（ ） 宫（ ） 荒（ ） 娇（ ） 炒（ ） 官（ ） 慌（ ）二、选择正确的读音。 1、陶罐说：“我们生来的任务是盛（chn shn）东西。 2、在这片茂盛（chn shn）的树林里，住着许多小动物。 3、为了这件事他们吵（cho cho）个不停。 4、教室里传出一片吵吵（cho cho）声。三、理解课文简要回答。 1、把课文中描写陶罐和铁罐的词语分类填写在括号了里。 铁罐（ ） 陶罐（ ） 2、多年以后铁罐和陶罐的不同命运。 铁罐（ ） 陶罐（ ） 3、学完这一课你有什么收获？说给你的同学和爸爸妈妈听。写在小本本上。板书设计：陶罐易碎永久忍让奚落铁罐坚硬氧化