2019年一年级数学上册 第10单元《20以内的进位加法》《9加几》教案1 苏教版.doc

2019年一年级数学上册 第10单元20以内的进位加法9加几教案1 苏教版教学内容：苏教版义务教育课程标准实验教科书数学一年级（上册）第8889页。教学目标：1. 引导学生探索和理解计算9加几的方法，并能正确地进行计算。2. 逐步培养学生探究的意识，鼓励算法多样化，培养思维的灵活性。教学过程：一、 创设情境，激趣导入出示手偶“小猴灵灵”，教师表演并配音：小朋友，我是小猴灵灵，今天我来和大家一起学习，好吗？我们先来做一个游戏：请小朋友从袋子里先取9个桃（实物图），再从袋子里随便取出一些桃。你能提出什么问题？（一共取了几个桃）会列算式吗？根据学生回答板书：9 + 1、9 + 2、9 + 3、9 +4、9 + 5、9 + 6、9 + 7、9 + 8、9 + 9、9 + 10（有顺序地排成一竖排）小猴灵灵：大家列出的算式真多，这些算式有什么共同的特点呢？（揭示课题：9加几）二、 自主探究，学习新知1. 教学例题，探讨算法。（1） 看一看：小猴灵灵也取出了一些桃，我们看看它是怎样取的？（出示例题图：盒子里9个桃，盒子外4个桃）学生观察后提出问题：一共有多少个？列出算式：9 + 4。（2） 算一算：请大家想办法算一算9 + 4得多少，也可以用学具来摆一摆。（3） 说一说：鼓励学生畅所欲言，说出不同的算法。学生的算法可能有： 数一数。 9 + 1 = 10，10 + 3 = 13。 4 + 6 = 10，10 + 3 = 13。 10 + 4 = 14，14 - 1 = 13。学生每说出一种算法，教师便追问：听懂他的意思了吗？你的方法与他不同在哪里？结合学生交流，用学具演示“凑十法”的思考过程，并随机板书。指出算法名称：“凑十法”。（4） 议一议：你最喜欢哪种方法？为什么？指出：以后你们喜欢用什么方法来算就用什么方法来算。2. 教学“试一试”。（1） 出示花朵图。提问：图中的花分成了哪两部分？各有几朵？你能提出一个用加法计算的问题吗？怎样列算式？（板书：9+7）（2） 提问：你能先圈出10朵，再计算吗？在书上圈一圈，并把自己的思考过程填在图右边的式子里。（3） 追问：为什么不把7分成3和4或2和5呢？3. 小结。引导：用“凑十法”计算9加几，先要怎样想？然后先算什么？再算什么？三、 分层练习，内化新知1. “想想做做”第1题。出示题目插图，提问：你能说一说这幅图是什么意思吗？能把右边的式子填出来吗？展示学生的答案，并让他说一说自己的想法，共同评议。2. “想想做做”第2题。（1） 让学生先圈出10根，再计算。（2） 和同桌交流想法。（3） 集体订正。3. “想想做做”第3题。独立完成后，比较每组上下两题，想一想，你发现了什么？（通过计算、比较，引导学生体会到“凑十法”就是用上面的连加来计算的）4. “想想做做”第4题。要求学生拿出数字卡片，照“想想做做”第4题的样子把卡片排在课桌上，同桌合作口算。5. “想想做做”第5题。独立完成后指名回答，教师将得数板书在新课引入时列出的算式后面。讨论：你发现了什么？（引导学生通过比较，体会算式间的联系，知道可以直接利用相邻的算式算出得数，并且发现9加几，得数个位上的数总比加上的数少1）6. 自由练习。请学生当“小老师”，出有关“9加几”的算式考其他同学。随机追问：你想请谁回答？你对他的回答满意吗？有什么话要对他说？四、 自由交流，总结延伸提问：同学们，今天我们学会了什么本领？你有什么话想对大家说吗？谈话：回去后把你们今天学到的本领告诉你的爸爸妈妈，好吗？附送：2019年一年级数学上册 第10单元20以内的进位加法9加几教案2 苏教版 教学目标：1理解并掌握用“凑十法”计算9加几的思维过程，能正确计算9加几。2能有序排列算式并发现9加几的规律，并能运用规律快速口算。教 学 过 程教学环节教师活动学生活动设计意图常规积累要求：出一些10加几的题目给同桌做。同桌互相出题口算。引入谈话：老师带来了一个数学问题，你读到了哪些信息，可以怎样列式？看一看，想一想，说给同桌听一听。一名学生说，教师列出算式同桌互相说一说引出要解决的实际问题核心的过程推进探索计算方法一放：要求：9+4怎么算呢？能把你的思考过程写出来吗？如果有困难，可以拿小棒来帮忙。先用小棒摆一摆，再想一想，拿小棒的过程怎样用算式表示出来，一边做一边轻轻地说一说。一收：方法一 一根一根数捕捉资源：（一根一根数的操作过程。）提问：每次加1根，加了几次？说给同桌听一听。呈现：将操作过程写成算式： 91111方法二 凑十法捕捉资源：（先加1根，再加3根的操作过程。）提问：先加几再加几？说给同桌听一听。要求：刚才我们摆小棒算出了得数。这个过程怎样用算式表示呢？小结：91 =10，103=13。这道题分成了两步，变成了我们学过的算式。拓展练习：（1）95。（同桌互说）（2）92呢？（左边说）96呢？（右边说）归纳：做的这几题有什么共同的地方？揭题：9加几介绍：把第二个加数分成1和几，先先加1再加几，我们给这种方法起一个名称叫“凑十法”。练习： 93 97（要求写出计算过程）学生独立思考。学生可能状态：绝大多数学生借助小棒计算，但是不清楚怎样记录思考的过程。方法预设：（1）一个一个数。（2）先加1，再加3。一生呈现操作过程。在交流的过程中感悟：数一次用算式表示就是加上1。一生呈现操作过程。在交流的过程中感悟：（1）9加1能凑成10，算起来很方便。（2）先加了1还要加几。说一说：计算的过程。思考感受：（1）都是9加几（2）计算方法都要先算9+1独立练习过程中体现：1在学生主动探究的基础上，将计算的过程用小棒图形象地呈现在学生面前，并通过核心问题的追问，将计算的过程及为什么这样算的道理呈现在学生面前，沟通了“新方法”与已学的“连加”，让学生主动经历方法的形成过程。2过程中及时拓展，重心下移，及时落实方法。3在操作体悟、互动交流的基础上，引导学生及时归纳总结，提炼方法。寻找规律二放：说明：刚才我们研究了9加几的算式，找到了计算方法。提问：怎样才能发现里面的规律呢？你能有序地把9加的算式排一排吗？要求：这些算式中藏着什么规律呢？谁能把规律找全。交流：针对横向规律追问：得数的个位比第二个加数少1，这个1到哪里去了？同桌互相说一说：怎样有序排除算式。学生独立思考。让学生经历有序排列算式，从纵向和横向两个纬度发现规律的过程，不仅获得规律本身，也体悟了发现规律的方法。为后面学习方法的迁移提供结构和能力的支撑。通过追问，实现规律与计算方法的沟通。运用规律用规律算一算。1如：96=1得数的个位比第二个加数少1。2如：9=12第二个加数比得数的个位多1。全体学生参与，用手势表示计算结果，同桌互相判断是否正确。在运用的过程中进一步巩固规律，并熟练计算。拓展延伸提问：今天我们学习了9加几。我们是怎么学的？小结：我们先从一道9加的算式想起，我们找到了方法，然后有顺序地排出所有的算式找到了规律，用规律就能算得很快。拓展：用这样的过程我们还能学习什么？同桌讨论。拓展思考并回答。回顾学习的过程，提炼学习的过程结构，通过拓展启发学生运用今天学到的方法能主动研究相关的新内容。