2019年(秋)四年级语文上册《炊烟》教案 冀教版.doc

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资源描述
2019年(秋)四年级语文上册炊烟教案 冀教版教材分析炊烟讲述的是“我”与一对“山里人”的小小的邂逅。在我“又累又饿”的时候,他们盛情款待了我,并不求任何回报。女主人的热情爽朗、男主人的朴实憨厚以及他们美好的心灵给“我”留下了深刻的印象。按照事情的发展顺序,课文大致可以分为三部分。第一部分(1)初见炊烟,心生希望。正当“我”又累又饿的时候,看见了远方山间轻轻飘荡的炊烟,不由得加快了脚步。第二部分(2-4)盛情款待,感受温暖。通过煮饭、闲谈、告别等情节表现山里夫妇热情、淳朴的性格。第三部分(5)回望炊烟,心潮激荡。飘动的炊烟下,木屋主人挥动手臂与我道别。这一幕,似电影镜头般定格在作者眼前,也定格在读者心田。文中山里人的形象质朴感人,似一双无形的手拨动着读者的心弦,使人产生强烈的共鸣。这样的艺术效果得力于作者对人物细致、传神的刻画。成功的人物刻画不在于为人物寻找惊天动地的创举,关键在于对事件进行描写时,一定要自己感受最深的,且最能体现人物内心思想感情的富于表现力的动作、神态和语言,这样,人物形象才会生动而丰满。比如,课文中用了“客人来啦,快进屋吧!”“那还要问,坐下,先喝碗茶!”“钱?这儿不是饭馆,快放回你的口袋里。如果不忘记山里人,以后再来!”等语言描写;又有“她把那锅一连洗了三遍,红薯、白菜在山溪里洗得干干净净”等动作描写;还有“没等开口,她就笑着叫起来”,“她坐在旁边,笑着看我大口大口地吃”,“她又笑了”等神态描写,这样,一个热情爽朗、快人快语的农村妇女形象就栩栩如生的展现在了我们面前。寓真挚的感情于质朴的文字之中,是炊烟写作艺术上的又一特色,读来如同品尝一杯清淡的绿茶,令人回味无穷。知识与技能目标:1、认识本课6个生字,会正确书写11个生字。理解“无声无息、寄宿、回荡”等词语的意思。能正确拼读“塞”这个多音字。2、能正确、流利、有感情的朗读课文。过程与方法目标:1、培养学生利用字典、词典进行独立自主的识字,提高学生联系上下文理解词语意思的能力,提高学生的阅读能力。2、通过朗读课文,引导学生抓住人物的语言、动作的描写来体会人物的品质,并学习作者的这种写作方法。情感态度与价值观目标:通过阅读品味感受“山里人”的热情,淳朴,激发学生要向“山里人”那样多献出一份真诚,一份爱心,生活会更加美好、幸福。策略与方法:合作交流,读中感悟。教学准备:学生准备:预习课文,自学生字词,遇到不懂的记下来。教师准备:多媒体课件,生字卡片。学情简析:课文篇幅短小,字里行间渗透着人与人之间浓浓的真情,学生应该能够读懂,但作者为什么以“炊烟”为题,学生理解起来可能会有一定困难。课时安排:2课时教学过程:第二课时一、回忆课文,整体感知炊烟这篇课文讲了一件什么事?文中木屋的主人给你留下了怎样的印象?(学生回忆课文的主要内容和整体感受,教师可随学生回答板书出木屋主人的印象:热情、淳朴、善良)二、深读感悟1、木屋主人给同学们留下了热情、淳朴、善良印象,你是从文中什么地方体会到的?下面请同学们默读课文,找到相关的词句画下来。注意抓住最能表现人物性格的外貌、语言、动作和神态的语句好好的品读,并在旁边写出自己的感受。(给学生充分品读的时间)2、引导学生交流读后的感受。(1)外貌描写的词语“木屋里走出一位中年妇女,她面色黑红,充满山里人的光彩。“妇女的勤劳、健康。(2)神态、动作及语言描写的语句:她坐在旁边。笑着看我手里不停的织着一件鲜红的毛衣,她自豪的告诉我女主人的豪爽、勤快、健谈、对生活的乐观。(3)语言动作的语句:客人来了快进屋吧。那还要问?坐下喝碗茶!洗得干干净净。女主人的热情好客。“这不是饭馆,快放回你的口袋里”女主人的心地善良。(4)男主人的语言“都是自家种的”男主人笑着说,声音很轻,男主人的憨厚、淳朴。3、感情朗读,升华理解。分角色朗读全文,注意在朗读中体会男、女主人的性格。4、回读课文,质疑问题。读了炊烟木屋主人给我们留下了很深的印象,请同学们再次快速浏览全文,看你还有什么疑问,写出来。 5、自拟文题,感悟中心。这篇课文写的是“我”在山里人家里感受到的温暖,可为什么作者却以“炊烟”为题呢?如果让你来写,你想给、这个故事起一个什么名字?你认为作者的题目好在哪?使学生体会到“炊烟”是全文的线索,又累又饿时望见炊烟,女主人为我煮饭,告别时望炊烟。炊烟让人感到希望、温暖、富有诗意。六、拓展阅读。课件出示拐弯处的回头说说在内容和写人方法和本文有什么异同?七、选择练习一、根据拼音写出汉字。chu( )烟红sh( )sh( )菜l( )肉寄s( )sa( )满二、选词填空。1现在山里人富了,什么也不愁,就_着孩子们有出息。(希望、盼望、指望)2木屋里走出一位中年妇女,她面色黑红,充满山里人特有的_。(色彩、光彩、风采)3我有两个女儿,到山外读书去了,_在学校。(寄宿、借宿、住宿)三、阅读下面文段,然后答题。我站起来,想与主人告别,发现背包变沉了。我打开一看,包里竟塞满了黄橘。“都是自家种的,带着路上解渴。”男主人笑着说,声音很轻。我走了,他们肩并肩站在小木屋前,不停地向我挥手。“再来啊!”他们的声音在山间_。再来时没有机会了,但我永远也不会忘记这山间优美地飘动着的炊烟1填写文中横线上缺漏的词,合适的一项是:()A回旋B回荡C回响D飘荡2“我永远也不会忘记这山间优美地飘动着的炊烟”的原因是:()A山中炊烟下的小木屋给“我”留下了深深的印象。B炊烟下小木屋里的中年夫妇表现出来的真诚和纯朴。C小木屋里的她和他为“我”解决了饥饿和疲乏D这一缕炊烟为我抚平了心中惶乱。3文段最后的省略号的作用是:()A表示声音断断续续B表示无限的联想C表示列举的省略D表示声音的延长6最后一节所表达的中心是:_。所用的主要表达方式是:_。八、板书设计希望温暖炊烟木屋主人善良淳朴豪爽热情好客乐观附送:2019年(秋)四年级语文上册爬山虎的脚教案 冀教版【设计理念】爬山虎的脚是一篇精读课文。叶圣陶老先生细致精准地描写出爬山虎充满了勃勃生机的“叶”和“脚”,形象生动、栩栩如生,这也是课文的重点。设计时分两课时教学,第一课时重点研究“叶子的特点”,第二课时重点讨论“脚”的特点。教学中立足工具课本,注重引导学生抓住关键词句理解文章受到情感熏陶,学习作者的写作方法,充分挖掘教材的人文因素,培养学生的感悟能力、审美能力,使语文的工具性与人文性和谐统一。【教学目标】知识与技能:学习生字、词语,积累好词好句过程与方法:能流利地朗读课文,了解爬山虎的特点;学习作者的观察方法,培养细致、有序的观察习惯。情感、态度与价值观:通过对课文的学习,培养学生像爬山虎一样的向上精神。【教具准备】教具(爬山虎实物,教学课件);学具(水彩笔)【教学重点】了解爬山虎的特点,学习作者的观察方法。【教学难点】培养学生有顺序的观察事物的方法。【教学课时】2课时【教学过程】第二课时(教学内容:具体了解爬山虎“脚”的特点,感受作者生动具体的描写和长期细致的观察。学习观察和描写的方法。)一、复习导入师:同学们,通过上节课的学习,我们知道了这篇课文主要讲了爬山虎的_ 和 _?(爬山虎的叶子和脚)这节课我们就来了解爬山虎的脚。1、板书:爬山虎的脚(齐读课题2遍)2、质疑:学习爬山虎的脚,你最想知道什么?(随机板书)板:样子?怎样爬?3、小结:同学们提出的这些问题很有学习的价值!课文第3自然段就就讲了爬山虎的样子,还讲了它生长的位置和颜色,请同学们打开课本默读课文,画出这样的句子。【通过质疑提出问题,来引发学生对事物的欲知性和提高学习兴趣,直奔教学目标。】二、了解爬山虎脚的特点找一找:学生默读课文,画出描写爬山虎样子、生长位置和颜色的句子。说一说:你找出了哪些句子呢?从这些句子中你知道了什么?(板:茎上长叶柄枝状细丝嫩红)谁能说说蜗牛的脚是怎样的?(触角很细,头上有圆片)师:哦,原来爬山虎的脚就是这些细丝。画一画:请同学们用笔画出你了解到的爬山虎,看谁画得又快又好!(学生绘画)评一评:谁愿意把自己的画让老师展示一下,请同学们对照板书评评这幅画。(投影爬山虎实物)读一读:谁能通过朗读读出你了解的爬山虎吗?【利用对比教学,让学生感悟爬山虎脚的特点,采取说、画评的方式发挥学生的主体作用,培养语感和表达能力】三、了解爬山虎是怎样爬的过渡:师:作者把爬山虎描写得多么细致呀!是什么原因呢?书中有这样的一句话,谁能独具慧眼找出来呢?对了,正是因为作者“注意”了,所以对爬山虎的脚长的位置、形状、颜色了解得那么仔细。刚才同学们提出了“爬山虎是怎样爬”的问题,带着这个问题我们来学习第4自然段。(板:爬)1、默读课文,画出爬山虎爬的句子,重点标出表示动作的词交流。(谁能说说你画出了哪些句子,标出了哪些词)板:触巴拉2、理解:触巴拉质疑:你认为“触”在这里是什么意思?(挨)追问:为什么不用“挨”而用“触”呢?提示:爬山虎的脚是怎样的?(细小圆片;小轻,只能触)“巴”可以换成什么词?(抓贴)为什么不用抓呢?老师做抓的动作。(不是爪子)演一演:老师想请两位同学到黑板上做动作,注意观察。(指名一人做“巴”;一人做“贴”)谁在“巴”,谁又在“贴”,你是怎么知道的?(巴用力,植物也是有生命的)为什么用“巴”不用“贴”呢?(爬上虎的脚是小圆片,它是有生命的)你能把这种感受读出来吗?(读第一句)你读时注意了什么?(“触”读得轻,“巴”读得重)谁还能读一读爬山虎的脚又是怎样“拉”的呢?谁来读读写拉的句子。(指名读)演示:(老师拉一名同学)老师在拉谁?文中什么拉什么?(脚拉茎)是怎么拉的呢?(学生说,老师做动作)3、说话练习:用自己的话说说爬山虎是怎样一脚一脚往上爬的。(提示:四人小组用自己的话组内交流,交流时一人说,其他人听,听完后可补充。)全班交流,(谁能说说)4、出示CAI:他们说得怎么样,让我们看看画面吧!现在谁还想说。5、感情朗读:读到这,你对爬山虎的脚有何感受?(提示:对本身,对自然?)太有趣了,太神奇了用你的朗读把你的_的感受展示出来吗?齐读第4自然段【抓住关键语句,启发学生挖掘,揣摩它在特定语言环境中起到的作用,既训练了学生思维,又活跃了课堂氛围;恰当的肢体语言降低了学生理解的难度,寓教于乐;感情朗读,悟出了爬山虎向上攀登的精神,在全班产生共鸣;演、说培养学生的观察和表达能力】四、学习第5自然段1、师:爬山虎的脚都能触着墙吗?那是怎样呢?板:触着墙(牢固)没触着墙(萎了)2、原来爬山虎的脚还有这些变化,这是作者一下子看出来的吗?3、启示:从中你受到什么启示吗?(谈启示、说方法)(可提示学生从作者的观察顺序、作者的观察方法、文章围绕一方法和时时留心观察周围事物的习惯这些方面去谈。)【引导发现,发散思维,总结写法。】五、小结:1、我们观察事物时要耐心,细心,还要长时间的观察,这样才能把认识的事物写清楚,你们明白了吗?2生活中,肯定也有你们喜欢的植物。课后仿照课文写法写一种植物。【板书设计】(略)
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