2019-2020年六年级语文上册 我的伯父鲁迅先生教案 冀教版.doc

2019-2020年六年级语文上册 我的伯父鲁迅先生教案 冀教版教学目标：知识与技能： 1正确认读9个要求会认的生字，掌握7个要求会写的生字。能在具体的语言环境中理解下列词语：追悼、囫囵吞枣、张冠李戴、恍然大悟。 2默读课文，有一定的速度。过程与方法：1整体把握课文的主要内容，练习给各段加小标题。2能够联系上下文或结合时代背景理解含义深刻的句子，感受鲁迅先生爱憎分明，为别人想得多、为自己想得少的品质。3引导学生学习抓住语言、动作、神态描写刻画人物的方法。情感、态度与价值观： 感受鲁迅先生爱憎分明，为别人想得多、为自己想得少的品质。重难点分析： 体会含义深刻的句子的意思是本文的重难点，主要通过联系上下文，引入时代背景的介绍来突破重难点。教学过程与设计说明：教学过程设计说明第一课时一、揭示课题。1板书课题：我的伯父鲁迅先生2介绍作者和鲁迅先生。出示课件作者周晔是鲁迅先生的侄女，本文是作者在鲁迅先生逝世九周年写的回忆文章，记录了鲁迅晚年的几件事，表达了对伯父的敬爱之情。鲁迅是20世纪中国最伟大的文学家，也是一个世界级的文学大师。他的一生是为中华民族的生存和发展挣扎奋斗的一生，他用自己的笔坚持社会正义，反抗强权，保护青年，培育新生力量。“鲁迅的骨头是最硬的，他没有丝毫的奴颜和媚骨，这是殖民地半殖民地人民最可宝贵的性格。”学生根据查阅的资料自由交流。3看题目思考:为什么作者称了“伯父”还称“先生”？交流预设：“伯父”点明了作者和鲁迅的关系。“先生”则是全社会对鲁迅的敬称，这两者并列，既表达了对亲属的怀念，也表达了对鲁迅的崇敬之情。4学生交流课前查阅的关于鲁迅的资料，教师梳理总结。二、初读课文，了解每部分的大意。1初读提示：出示课件（1）逐段阅读课文，要求读正确流利。（2）总结每部分的段意，试着给每部分加小标题。2教师检查读书情况。（1）引导学生读准字音“唁”“浒”“镊”“敷”等。（2）分辨字形，练习书写几个重难点字：“蹲”左窄右宽。“奥”米下面不封口。“嚼”右边与“舜”区别开。出示课件3同桌交流各部分大意，然后全班交流。（1）“深切的怀念”第一部分：鲁迅先生逝世后，人们沉痛地悼念他。（2）“谈论水浒”第二部分：鲁迅先生教育作者认真读书。（3）“笑谈碰壁”第三部分：鲁迅先生以“碰壁”为比喻抨击社会。（4）“救助车夫”第四部分：鲁迅先生热情救护和帮助车夫。（5）“关心女佣”第五部分：鲁迅先生关心女佣阿三。出示课件三、再读课文，初步感知鲁迅这个人。1再读课文提示：出示课件（1）再读课文，边读边找出本文中心句。（2）结合查阅的资料初步讨论：鲁迅是个怎样的人？2交流预设：鲁迅是一个伟大、受人爱戴的人。第二课时一、导入新课。1回忆上节课的内容，说出各部分的主要内容。2谈一谈鲁迅是个怎样的人？二、围绕“鲁迅先生为什么受到人们的爱戴？由此看出鲁迅是个怎样的人？”这两个问题学习各部分内容。（一）自读第一部分，思考并讨论：出示课件1人民群众爱戴鲁迅先生表现在哪些方面？交流预设：参加追悼会的人多、送来的花圈和挽联多、送花圈和挽联的有各种各样的人。2由此可见鲁迅是个怎样的人？交流预设：鲁迅是个受人爱戴的人。3总结：这段讲了人民群众崇敬和爱戴鲁迅先生，引起了“我”的深思，更激起“我”对伯父的怀念。（二）学习第二部分。出示课件1我是怎样读水浒传的？结果如何？交流预设：“我”囫囵吞枣地看一遍伯父问的时候，“我”就张冠李戴地乱说一气。2理解“囫囵吞枣”、“张冠李戴”等词的解释。3伯父听了“我”的回答，怎样说？为什么“我”听了伯父的话会又羞愧，又悔恨，比挨打还难受？交流预设：伯父年纪这么大学习还这么认真，与伯父相比，作者学习太马虎，在伯父身上找到了差距，同时也感到了伯父对作者的学习态度的委婉的批评。4总结：可见鲁迅先生是一个对待学习严肃认真，关心下一代的人。（三）学习第三部分。出示课件1引导学生联系时代背景理解“四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”交流预设：“四周黑洞洞的”是说旧社会的黑暗；“容易碰壁”说明革命者随时都会遭到迫害。鲁迅先生在旧社会经常碰壁，说明受迫害很深。这个句子用反问和比喻的手法，既真实地反映了旧社会人民没有丝毫的自由，革命者处处遭受迫害的社会现实，又表现了鲁迅先生幽默的性格和勇于跟黑暗势力进行斗争，不怕挫折的乐观主义精神。（四）学习第四部分。出示课件1画出描写车夫伤势严重的句子，读一读并议一议，这么冷的天，那位车夫怎么能光着脚拉着车在路上跑呢？交流预设：“坐在地上呻吟，车子扔在一边”、“两只手”、“地上淌着一滩血”、“脸上现出难以忍受的痛苦”。车夫家里穷，连一双鞋都买不起。天气这么冷还在拉车，说明他要拼命挣钱养家糊口。车夫的处境是旧社会劳动人民悲惨生活的一个缩影。2伯父他们是怎样救助车夫的？找出一系列表示动作的词。这些词表示鲁迅什么感情？交流预设：“扶上”、“蹲着”、“半跪着”、“夹出”、“洗”、“敷上”、“扎好”、“掏出”、“给”表达了他对劳动人民的同情和关怀。3事后，鲁迅先生为什么脸变得“那么严肃”、“最后深深地叹了一口气”？交流预设：脸变得严肃是因为想到车夫在那样严寒的天气里还光着脚拉车，受了伤也没钱治，这是黑暗的旧社会造成的。他无法控制自己对旧社会憎恶的思想感情。“叹一口气”是对在旧社会苦难中挣扎的劳动人民的同情和对给劳动人民造成如此痛苦的黑暗社会的憎恨。4总结：这个故事可以看出鲁迅先生对劳动人民深切的同情和对旧社会的憎恨。（五）学习第五部分。 出示课件1鲁迅先生是怎样关心女佣阿三的？又是怎样对待自己的？交流预设：为自己想得少，为别人想得多。总结：因为鲁迅是一个为自己想得少，为别人想得多，爱憎分明，关心下一代的人，所以深受人民的爱戴。三、拓展练习。出示课件1朗诵有的人一文。2积累鲁迅语录。通过课前查阅资料，课上交流，积极开发利用学习资源，既培养了学生收集资料的能力，也进一步了解鲁迅这个人，为学习课文奠定基础。 让学生给每部分加小标题，锻炼了学生的总结概括能力，检验了学生读懂课文的效果。 阅读层次层层深入，在教师有效的引导下，更好地发挥学生自主学习的能力，尊重学生独特的体验，也激发了学生进一步挖掘课文内涵的学习兴趣， 采用牵一发动全身的方法，围绕“鲁迅先生为什么受到人们的爱戴？由此看出鲁迅是个怎样的人？”两个问题，调动学生利用多种形式学习，例如：讨论、交流，勾画批注，理解关键词语，谈感受，关注人物的语言、动作、外貌描写，背景引入等。从而充分深刻地感受鲁迅这个人，感受鲁迅先生的高大形象。同时也培养了学生不动笔墨不读书，边读边思考的学习能力。有效地运用这些材料，拓宽了学生的阅读视野，加深了学生对课文的理解和感悟。附送：2019-2020年六年级语文上册 我的战友邱少云 1教案 浙教版教学目标：初读课文、整体感知，理清脉络、概括段意。教学过程：一、检查预习，质疑问难1.指名读课文，正音解词。 （1）正音：潜（qin） 袭（x） 拗（o） 歼（jin）（2）解词：揳入：把揳子、钉子等钉在物体里面。本课指敌人控制的高地插入我军阵地。袭击：出其不意地打击对方。潜伏：隐藏、埋伏。潜：隐藏。居高临下：处在上方，俯视下方。形容处于有利地形。纹丝不动：一点儿也不动。漫山遍野：“漫”是到处都是的意思。漫山遍野就是遍布山野，形容很多。挪动：移动。2.读出你最受感动的段落。3.交流预习后的初步感受。4.学生质疑。二、揭题引读，学生自悟1.板书课题，学生解题。我的战友邱少云从课题看，本文主要写几个人物？主要人物是谁？2.简介作者及社会背景。这是一篇革命回忆录，故事发生在朝鲜战场上。作者是李元新同志。是邱少云生前所在班的副班长，邱少云的亲密战友，二级英雄。他曾和邱少云一起参加“391”高地的战斗，亲眼看到邱少云英勇牺牲的全部情况，本文是作者对当时情景的回忆。一九五年，新中国刚刚成立，美帝国主义发动了侵朝战争，战火烧到了我国的鸭绿江边。中国人民志愿军为了抗美援朝，保家卫国，雄纠纠，气昂昂地跨过了鸭绿江，和朝鲜人民并肩作战，打败了美国侵略军，把以美国为首的所谓联合国军赶到“三八”线以南，迫使美国在停战协定上签了字。在这场战斗中，中国人民志愿军发扬了爱国主义和国际主义精神，涌现出了许多可歌可泣的战斗英雄，被祖国人民誉为“最可爱的人”。邱少云烈士就是其中的一个。三、初读课文，整体感知1.指名按自然段读课文，简要说出课文主要写什么事？按什么顺序写的？你感觉邱少云是怎样的人？2.读后讨论回答。四、理情脉络，讨论分段按事情发展的顺序给课文分段。提示：找出描写时间的词作为分段的界线，用“”标出。1.学生讨论。2.学生交流，教师点拨。第一段（1）交待这次战斗的目的。第二段（23）写我们连队的潜伏情况。第三段（48）写邱少云牺牲的经过。第四段（910）写在邱少云精神鼓舞下，战斗迅速取胜。五、扩展按四段读课文，概括每段的小标题。如：可编为：（1）拔毒牙；（2）潜伏好；（3）勇献身；（4）速取胜。第二课时教学目标：1.理解课文内容，突破难点。2.围绕重点，学习表达。教学过程：一、导入新课课文哪部分最能突出反映邱少云不畏牺牲、严守纪律的崇高精神的中心呢？（第三段最能表达这一中心。）二、学习第三段1.指名读第三段。出示思考题：（1）邱少云在烈火烧身时是怎样做的？他是怎样想的？（2）邱少云的思想活动是怎样体会到的？（3）组织学生讨论、交流，教师点拨。（4）指导学生看图说说邱少云所处环境和烈火烧身时的表情、动作、展开联想说说邱少云的内心是怎么想的？（5）感情朗读，深化理解。三、学习第二段1.指名读第六小节前两句思考：为什么邱少云能扑灭身上的烈火而不扑，“我”就在他附近，能救邱少云而不去救？下面学习第二段。2.指名读第二段。思考：他们隐蔽在什么地方？要求是什么？“纹丝不动”是什么意思？（1）学生边读边勾画答案。（2）学生交流，教师点拨。（3）小结：在生死关头，在个人与战友，个人与集体，个人与国家利益矛盾的时候，邱少云想到的是战友、集体、国家，这是多么伟大的战士呀！真是值得我们学习呀！四、以读代讲一、四段五、总结中心思想六、再读课文，研讨表达特点作者是怎样运用语言文字表达内容和中心的呢？1.学生边读边勾画、批注。2.小组研讨、准备交流。3.学生交流，教师点拨。学生先从哪方面说都可以。（1）本文采用第一人称写法。这种写法好像是作者在给大家讲故事，使读者感到亲切、真实，具有很强的感染力。（2）本文结构严谨，层次清楚。开头、发展、高潮、结局这四部分是一般记叙文的构成部分。本文按事情发展顺序写，记事完整，叙述清楚，交待明白，层次分明。（3）本文景物描写和心理活动描写很突出。这是一篇以写“人物”为主的记叙文，主人公是邱少云。但全文没有直接描述邱少云的语言、动作的词句。因为邱少云所在部队在执行潜伏任务，不能说话，也不能动。作者就采用侧面描写的方法，景物描写、人物外表的描写和“我”的心理描写，突出邱少云为了战斗的胜利，为了战友的安全，那种高度的组织、纪律性，那种忍受痛苦的顽强毅力和勇于自我牺牲的崇高精神。（4）本文语言精练、生动。没有多余的句、段，而且段段紧扣中心。4.品读好词好句。七、小结这篇课文表达方法告诉我们，仅仅有了内容，并不能保证写出好文章；虽然内容是最基本的，但不掌握多种表达方法也不能写出好文章来。在学习本课时，不仅学习英雄的好思想，也要学习作者的表达方法。