2019三年级语文下册第二单元6陶罐和铁罐同步练习题新人教版.doc

2019三年级语文下册第二单元6陶罐和铁罐同步练习题新人教版一、给加点的字选择正确的读音打“”。1陶罐兴(xngxng)奋地说。2它一定闷(mnmn)得够受了。3我不见得就比你差(chch)。二、我能拼得准，还能写得棒。jio oqin xnu ru chn t g di ji zh三、比一比，组成词语。骄( ) 虚( ) 恼( ) 奚()桥() 虑( ) 脑( ) 溪( )四、在括号里填上适当的词。( )的堆积物 ( )的神气 ( )的陶罐( )的废墟 ( )的宫殿 ( )的铁罐五、写出加点词语的近义词。1王朝覆灭()了。2一个人惊讶()地说。3铁罐恼怒()了。六、查一查。“虚”应查大写字母（ ），按部首查字法应查部首（ ），再查画。在字典里解释有“ 空 虚弱 不真实的 在”谦虚“一词里应取第 （ ）种解释。在“心虚“里应取第（ ）种解释。七、判断正误。(1)铁罐有足够的资本骄傲，它看到了自己的优点。( )(2)铁罐没有道理骄傲，因为它没有正视自己的短处，也没有发现陶罐的长处。( )八、读下面的文段，完成练习。“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐_地问。“不敢，铁罐兄弟。”陶罐_地回答。“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加_的神气。“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说”“住嘴！”铁罐_了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”1请在文段中的横线上加上描写神态的词语。2“你怎么敢和我相提并论！”中“相提并论”指()A相处平安，不吵架。B把陶罐和铁罐放在一起比较。3你想对傲慢的铁罐说些什么呢？_参考答案：一、xng mn ch二、骄傲 谦虚 懦弱 尘土 古代 价值三、骄(骄傲 ) 虚(虚心 ) 恼(恼怒 ) 桥(大桥 ) 虑(考虑 ) 脑(脑筋 ) 四、(厚厚)的堆积物 (轻蔑)的神气 (谦虚)的陶罐(荒凉)的废墟 (倒塌)的宫殿 (骄傲)的铁罐五、毁灭 惊奇 愤怒 六、x 虍 七、 附送：2019三年级语文下册第二单元6陶罐和铁罐教学反思1新人教版这节课去年谷老师上过，给我们提供了很好的教学借鉴。所以我基本上就是按照原有的教学思路，进行了适当的个性化修改。在实际授课过程中，我觉得以下几点落实到位：首先，这篇课文的段落比较多，学生不容易整体把握课文内容。所以，我就尝试让学生将整个故事分成两个场景，并找出分别是哪几个自然段，这样课文的重点内容即对话部分学生也能一下子就找到。在设计中，我自己心里并没有底，令我欣喜的是，孩子在初读之后就能找出故事发生在两个不同的地方，又通过默读课文找出了相应的自然段。这样就理清了脉络，有利于学生对全篇课文内容的把握。其次，通过多种形式品读铁罐和陶罐的对话，从而了解人物神态和性格。紧紧抓住“奚落”这个词语，让学生从铁罐对陶罐的明知故问中，悟出这就是铁罐“奚落”陶罐，词语的意思自然而然就掌握了。并且通过品读，学生还知道了铁罐奚落陶罐的原因，教学重点和难点也迎刃而解。不过，由于自身经验及准备不足，教学中也存在很多遗憾：首先，学生的情绪没有被充分调动起来。可能是因为下午学生比较容易犯困，也可能由于自己也有些紧张，一直绷得比较紧，从而影响了学生，总之感觉学生的情绪不如平时高涨，有些孩子始终不敢举手，我也没有及时启发、引导，课堂气氛不是很热烈。其次，指导朗读形式单一，流于形式。陶罐和铁罐的对话部分，是指导朗读的重点。理想的状态是学生能够表现出人物对话时的动作和神态，而且每次对话都有所区别。应该让个别学生进行演练，从而有目的的进行指导，逐渐提高要求，增加梯度。但是我基本上都让学生齐读，这样看不出梯度的变化，只是泛泛而读。总之，每一次公开课都是自我历练、不断提升的过程，就像这篇课文的最后，我送给孩子们的几句话：取长补短、相得益彰！期待着自己的课堂教学，也能够在互相学习中有更加成熟的表现。