2019年一年级语文下册 28 小伙伴教学设计 新人教版.doc

2019年一年级语文下册 28 小伙伴教学设计 新人教版【设计理念】新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式。因此，本课设计注重激发学生的兴趣，使学生积极主动地参与学习全过程。例如，教学开始，让学生根据阅读要求自读课文，整体感知，课尾，让学生自主识记生字词，并鼓励个性化的识记方法，旨在培养学生的自主学习能力。课中，采用合作小组引导学生分角色朗读课文，表演，并思考“谁的帮助最好？”，目的就在于激发学生学习欲望，让学生全员参与，互动探究，各抒己见，资源共享，培养其协作精神。“根据图文内容，探究图中人物分别是谁？”这个开放性的问题设计，让学生以自己的理解感悟来表达独特的感受，从而体会到获取成功的快乐，学习语文的快乐。当然，阅读教学要以读为本，因此，第二个设计理念便是“读贯穿始终”。【设计特色】以读为本，自主参与，合作探究。 【教学目标】、认识“餐、丢、矿、糟糕、粗、概、共、汽、记、保、管、夹”个生字。会写“问、间、伙、伴、共、汽”个字。、正确、流利、有感情地朗读课文。练习并学会分角色朗读。、了解小伙伴们对待玛莎丢失背包这件事的不同态度，懂得要有乐于帮助他人的愿望和行动去关心帮助自己的小伙伴。【教学时间】二课时【教学流程】第一课时教学要求、初读课文，整体感知内容。初步学习13个生字。、深入理解课文，了解小伙伴们的不同态度。教学环节一、结合生活实际谈话，揭示课题、说一说，你的小伙伴是谁？、板书“小伙伴”，请小朋友说说自己的小伙伴有哪些？在小伙伴之间发生过什么事？（联系学生生活实际谈话，理解“伙伴”之意，并运用阅读期待激发学习兴趣。）二、提出要求，自读课文，整体感知、自由读课文，要求读准字音，不添字，不漏字，划出生字多读几遍。、想一想，课文中的小伙伴是指谁？写了他们之间的什么事？三、检查自学情况、交流反馈、采用多种形式检查生字读音：教师出示生字卡片，请部分学生读，其余当评委。同桌同学互读。请学生当小老师带领同学读。指名几位学生读课文。一个个生字，同学们都会读了，把它藏在课文中，你也会读吗？谁来念念课文？、学生交流汇报：再读读课文，说说课文写了哪些小朋友？谁是谁的小伙伴？（根据学生回答教师板书：玛莎、维加、安娜、安东。同时引导学生说说：玛莎是维加的小伙伴。维加是玛莎的小伙伴。玛莎的小伙伴有维加、安娜、安东。）他们之间发生了什么事？（引导学生简单叙述）四、复习巩固生字、出示生字卡片，开火车读。、读书小组长检查组员识记生字。（取出生字袋中的生字，带领组员读，然后把会读的生字放回袋中。遇到不会或不熟练的，请同学相互帮忙。）五、指导书写“问、间、伙、伴”四个字、出示四个字，引导学生分析（有什么特点？书写时要注意什么？）并尝试书写。（“问、间”都是半包围结构，偏旁是“门字框”；“伙、伴”都是左右结构，偏旁都是“单人旁”。）、重点指导书写“问”、“伙”。、学生书写。（教学时，让学生观察生字在田字格中的位置，弄清主次笔和间架结构，然后请学生尝试书写，再辅以教师指导，力求使学生达到书写规范、整洁。）第二课时教学要求深入学习课文，进一步理解感悟小伙伴们的不同做法，懂得安东的关心帮助是最具体、最实际的。教学环节一、出示生字和词语卡片，检查认读情况二、研读课文，初步理解感悟、自由读课文，思考：春游那天，小伙伴们都在吃午饭了，惟独玛莎站在一旁。同学们见了，是怎么做的呢？师生抓住对话随机进行朗读指导：读出维加关心、询问，安娜关心、责怪，玛莎难过委屈的语气。、小组合作学习：分角色朗读课文对话部分，进一步读懂三个小伙伴是怎么关心玛莎的。（维加、安娜只有询问关心、责备，没有实际行动。安东用行动去关心，玛莎很感动。）、小组汇报交流学习情况：比一比，哪组分角色朗读得最好（可以配上动作表演）。三、开展“图文”配对活动，深入理解感悟、仔细观察插图，并结合课文内容，说说图上的四个小伙伴分别是谁？说清楚是怎么看出来的。引导学生结合课文语言文字思考、分析判断，并学会运用多种表达方式进行表达。如：从左往右数，第三位是玛莎，因为她是两手空空的，又低着头，好象很难过。从右往左数，第二位是玛莎，因为旁边的安东正掰了半片面包给它吃呢。身穿兰色背带裤，头梳两根长辫子的是玛莎。一手拿着面包，一手拿着矿泉水的小男孩是维加，拿着酸奶的小女孩是安娜。头戴帽子，快步走来，把把半片面包递给玛莎的男孩是安东。（开放性的问题有利于拓宽学生的思维空间，能有效的挖掘创造潜能。让学生“根据图文对照，说说图上的人物分别是谁”是个开放性的问题，可以使学生依据自己不同的感悟来分析判断。应该说学生的思维已进入开放状态。同时，这环节的安排也增加了学生的语言实践机会，使学生运用多种表达方式进行说明，达到资源共享。）、小组合作学习：小组讨论：小伙伴是怎么关心玛莎的，谁做的最好？为什么？小组同学编排课本剧，尝试表演。（通过小组合作分角色朗读，把文字故事转化为直观形象的表演，这是知识内化的过程，也是孩子们喜闻乐见的一种方式。）汇报交流：引导学生体会三个小伙伴的不同表现（维加：问，说；安娜：说，说；安东：掰，放，说。），想象安东当时是怎么想的，深入了解安东的帮助，在当时来说是最有用的，最具体的关心。四、创设情境，设问导思，拓展延伸、如果当时你就在现场，你会怎么做？这样吧，现在老师就是丢了中餐的玛莎，你们就是我的小伙伴们。你们发现了会怎么做呢？为什么这样去做呢？（学生走近“玛莎”，采用不同方式的关心帮助。）、在生活中，我们的小伙伴也一定会遇到困难，你帮助过谁呢？或者你接受过谁的关心和帮助呢？（将抽象的问题转化为适合学生独立思考的生活情境，引导学生从生活实际出发进入课文，从阅读者变为当事者，学生的体念就会更深刻，感情的抒发就会更真切。）五、巩固生字新词、出示新字词，学生自主识记，鼓励个性化的识记方法。、汇报交流，强化记忆。六、书写指导“共、汽”两个字附送：2019年一年级语文下册 29 手捧空花盆的孩子教学设计 新人教版【教学目标】、朗读课文，熟悉课文内容。、认读课文规定的生字。、体会“诚实是人美好的品德”这一道理。 【教材分析】课文来源于一个传说。通过学习这篇课文，让学生感受到诚实是一种美丽，认识到做到诚实并不容易，高尚的人任何时候都是诚实的。故事通过对比，体现了手捧空花盆的孩子诚实的美丽。【学校与学生状况分析】“诚实”是人类永远的美德，对于现在的孩子们也不例外，可以结合学生生活中的事例进行教育。【教学设计】一、巧用故事，设置悬念，激发学生的好奇心：充分利用好导课，激发学生学习探索的愿望，是一节课成功的开始。为此，在本课导入时，我抓住学生爱听故事的特点，娓娓动听地给他们讲手捧空花盆的孩子的故事。“从前，有个国王”，学生们沉浸在故事中，手捧各种鲜花的孩子和手捧空花盆的孩子的结局激起了学生的好奇心。为此，当讲到“国王听了手捧空花盆的孩子说的话时”我停住了，再次设置了悬念，问同学们“国王选择谁呢？为什么？”让我们带着这些问题一起进入诚实的学习。二、自主探究，合作学习，感受诚实的美丽：、初读课文，整体感知。你们能自己读课文吗？遇到不懂的字怎么办？（学生讨论并总结出：看拼音、查字典，联系上下文和字形猜字、问同学老师等方法。）同学们的办法真多，下面就用你们喜欢的方法，自读课文吧。注意读准字音，读通课文。检查自学情况。同桌互读。刚才，同学们读得很认真，想不想读给你的同桌听听呢？同桌读时，一人指读，一人认真听，看他读音正确吗？如果谁有困难，就帮帮他，开始吧。课件出示生字：你认识其中的哪个字，请你当小老师教大家读一读，并说一说你是用什么方法记住它的。（注：识字方法很多，不管学生用什么方法，哪怕说出来的记忆方法有些荒唐可笑，只要他喜欢，有创意，就要给予鼓励，从而把识字教学变成学生的乐趣。）你能给这些生字找个伴或者造一个句子吗？学生做扩词，说话练习。除了这些字，你还学会了哪些字？ 、自主学习课文，引导质疑。同学们真聪明，认识了那么多生字朋友，现在他们回到了课文中，你还能认出他们吗？让我们再来读一遍课文，这一次要读得流利，有感情，选择你最喜欢的读书方式来读，读后说一说你读懂了什么？（学生可以自己有感情地朗读，可以读给同桌、好朋友听，也可以分小组读等等。读后讨论汇报）小组合作学习。你们打算怎样把这篇课文学好呢？请小组讨论一下。老师检查讨论结果（分角色读课文，描生字，表演讲故事等。）学生分各种形式学习课文。小组汇报学习情况，学生之间互相评一评。学生再次有声有色地读课文，加深感受。引导质疑。同学们读得真好！课前老师提出的问题明白了吗？你还有什么不明白的地方吗？（让学生充分发表自己的意见。）三、拓展延伸，发展感悟：、手捧空花盆的孩子是一个诚实的孩子，所以国王选中了他来当未来的国王。而那些手捧鲜花的孩子，该怎样做才好呢？（学生讨论并发表意见。）、我们在日常生活中，遇到这样的事情怎么办呢？让我们来看，说一说，写一写。（课件显示语文天地中的问题，踢球时，我打碎了邻居家的玻璃，没人看见，我。）学生讨论后，汇报。（注：把语文天地与课文内容有机地结合起来。）【教学反思】课上完之后，总感觉和生活结合得还不够，应在下节课中充实这方面的内容。【案例点评】兴趣是最好的老师。有了兴趣，就会减轻学生疲劳感，不会把学习当作负担。这篇教案的最大特色是一个“趣”字贯穿教学过程：故事激趣、识字找趣、读书感悟乐趣，真正把学生作为学习的主人，调动学生的学习积极性，使学生多种感官投入到教学中来。在快乐的学习当中学到了知识，明白了道理，增长了本领。