2019-2020年湘艺版音乐三年级《多年以前》公开课教学设计.doc

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2019-2020年湘艺版音乐三年级多年以前公开课教学设计教材版本:湘艺版音乐教材教学对象:三年级教学目标:1、能用自然、亲切的声音学会唱多年以前,体会歌曲的基本情绪和其中蕴含的环保意识。 2、听、唱歌曲,能从歌曲中找出旋律的部分,并说出其特点。3、能积极参与多年以前的学习活动,并领悟保护自然环境,热爱自然生活是人和动物和谐共处的深刻道理。教学重点:学唱歌曲多年以前,并能有感情地主动地参与表演。教学难点:引导学生用亲切、自然的声音和灵活多变的造型动作来表现歌曲。教具准备:CAI课件、碰铃等乐器。课时安排:一课时。教学过程:一、看一看(情境导入)1、播放CAI课件:鸟儿们在森林里快乐、自在生活的场景。(整个画面和音乐给人一种美丽、和谐的感觉。)2、引导提问:欣赏了刚才的短片,同学们看到了什么,听到了什么,又想到了什么呢?3、自由回答:如森林很美,小鸟在欢乐地歌唱二、读一读(熟悉并理解歌词)1、提问:小朋友们观察得可真仔细,在这美丽的大森林里曾经发生过一件让小鸟非常难过的往事,什么事呢?你们听(师配乐朗诵歌词。)2、欣赏:仔细聆听。3、反馈:明确小鸟曾失去过家园。4、启发:老师刚才用的是一种什么样的声音来讲诉的呢?5、回答:舒缓自然。6、体验:我们一起来体验一下配乐讲故事的感觉。师生分段配合朗诵。三、听一听(听赏歌曲)过渡:同学们刚才说的非常有感情,老师真高兴!正是由于小鸟这段令人伤感的往事能够带给人们某种启示,有人就给它配上了一段非常优美动听的旋律,并取名多年以前,下面我们就一齐来欣赏一下这首歌曲(播放歌曲)。四、学一学(学习新知)1、提问:听了刚才的歌曲,同学们,你们有什么感受呢?2、反馈:生畅所欲言。3、探讨:同学们说得都非常好,老师也想说说自己的一点感觉,这首歌曲给人的感觉非常的优美,但在这优美中又带有一点淡淡的忧伤,为什么会这样呢?带着这个问题,我们一齐来学习这首歌曲。(CAI出示歌谱)请仔细观察一下,里面有没有陌生的朋友。(生自由回答。)4、引导发现:这个符号还比较陌生是吧,那么就请它为你们作一个自我介绍吧。(CAI出示休止符“0”的自我介绍。)5、教学游戏:已经认识了新朋友,下面我们就一起做一个小游戏,测试一下同学们的观察能力,游戏规则是:老师视唱一遍歌谱,请同学们找出歌谱中相同的部分。(教师演唱旋律,学生仔细倾听。)6、指导辨析:老师已经演唱完毕,哪些同学已经找出了歌谱中相同的地方呢?(生自由回答。)通过刚才的测试,老师感觉呀,我们班的同学观察能力可真是了不起,同时老师也感叹着,音乐真是太神奇了,你们看就那么简单的1 、2、 3、 4、 5、 6六个音,通过最简单的两种节奏四分节奏与八分节奏,很和谐地组合起来,然后,在很多的地方采用“重复”的方法进行表现,一段非常优美的旋律就这样出来了!这就是作曲家巧妙构思而产生的韵律美,我相信同学们只要从现在开始,努力学习好音乐知识,相信将来一定能创作出更多更美的旋律。下面我们一起来唱唱歌谱。五、唱一唱(学习歌曲)1、视唱歌谱:学生跟唱。跟同学们一起唱曲的感觉真好!下面老师弹奏歌谱,请你们跟琴唱歌词。(生跟琴唱词。)2、学唱全曲:学生随乐跟唱(播放全曲)。3、学生分男、女角色演唱全曲。六、演一演(表现歌曲)1、 介绍音乐情景剧。师:小朋友们唱得非常好!同学们,为了更好地理解这首歌曲,就让我们将这个故事用“音乐情景剧”的形式表现出来,吧!那么什么是“情景剧”呢?(CAI出示“情景剧”的解释)明白了什么是“音乐情景剧”,下面我们一起来讨论一下,这个故事该分几个场景来表现呢?(“CAI出示”五个场景,场景一:人和自然和谐相处;场景二:森林遭受砍伐;场景三:遭破坏后的森林环境;场景四:为小鸟重建家园;场景五:人和自然又和谐相处。)2、明确场景角色。师:我们再来看看,每一个场景的都有一些什么角色出现呢?(场景一:小鸟、树、花、草;场景二:小鸟、树、花、伐木工人;场景三:小鸟、树、花、草;场景四:环保卫士、树、花、草;场景五:所有角色出现。)2、 角色分配。师:刚才我们都已经明白了这个“音乐情景剧”都有一些什么角色,下面老师要为这个“音乐情景剧”挑选最合适的演员。(屏示每个场景的表演要求,要求学生试着表演每个场景。)(1)场景一:演唱要求:全体演唱歌曲第一段,中速,优美地。表演要求:树、花做造型表演,小鸟在其间自由飞翔。(2)场景二:配乐表演。表演要求:伐木工人砍树,树木倒下,花草枯萎,小鸟逃离。(3)场景三:演唱要求:全体演唱歌曲第二段前面部分(开始至“多年以前”),稍慢,忧伤地。表演要求:倒下的树木,枯萎的花草,造型表演。(4)场景四:配乐表演。表演要求:环保小卫士行动,种树、给花草浇水,花草复苏,树木成长。(5)场景五:演唱要求:全体演唱歌曲第三段后部分(鸟儿鸟儿快回来至结束),稍快,急切地、欢快地。3、 尝试表演师:现在我们已经清楚了每个场景的表演要求,请每个角色各就各位,下面我们一起来演绎小鸟的故事,并为小鸟祝福吧(播放音乐)!生表演,师旁白。七、课堂小结非常感谢小朋友们的精彩表演,现在我们都已经非常明白绿色森林是人与动物共同的家园,就让我们从现在做起,呵护好一草一木,保护好我们美丽的家园吧。附送:2019-2020年湘艺版音乐三年级上册乃哟乃公开课教案附教学反思教材版本:湘艺版音乐教材教学对象:三年级上期教学意图:本课的教学内容是学会唱土家族民歌乃哟乃,并能在系列活动中启发学生用不同的速度、力度、情绪充分表现歌曲。了解土家风情,学跳摆手舞并融入到歌曲学习活动中,体验并感受到民族音乐的魅力。教学目标:1、能用明亮、欢快的声音演唱歌曲乃哟乃,并能用不同的速度、力度、情绪充分表现歌曲。2、学跳摆手舞,感受歌曲欢乐的情绪及节奏的韵律。3、能积极地与同学合作参与创编活动,并从中体验到乐趣。教学重点:能用多种方式表现歌曲欢乐的情绪。教学过程:一、导入1、唱一唱师:“同学们,在神奇的音乐王国有七个音符朋友(老师唱音阶边做柯达伊手势),有三个朋友想和大家一起玩个游戏。他们是谁呢?”(出示DO、MI 、SOL三个音。)学生跟琴唱DO(1)、MI(3) 、SOL(5)。2、游戏即兴接唱师:“老师这儿有一小节固定节奏型X X X|,(学生试着拍一拍)请你们用这个固定的节奏型,将5 3 1这三个随意进行组合。”教师示范。学生即兴创编一小节旋律与老师进行接唱游戏。二、学习歌曲乃哟乃师:“通过这个游戏,大家有没有发现,虽然只是简单的三个音,却能通过各种组合,变成很好听的旋律。今天老师就想给大家介绍一首歌曲,它就是由这三个音组成的,让我们来看看,它们是怎样巧妙地结合在一起的。”1、唱旋律 教师写出歌曲谱的单个音符,学生随教师逐一唱出这些音符。学生按着教师添加后音符的长短变化,完整地演唱旋律。师生接龙,巩固演唱旋律。师:“这首歌曲的旋律非常有特点,有一小节出现的次数最多,你发现了吗?它出现了几次?”引导学生说出“53 1|”并进行师生接龙演唱。完整地演唱歌曲的旋律。2、初听歌曲,熟悉歌词师:“到底这首土家族歌曲唱的是什么呢?听,你听到歌曲里面唱了些什么吗?”引导学生说出歌词,并了解“乃哟乃”的意思。3、学唱歌词轻声地跟唱歌曲。让学生找出最喜欢的乐句、最难唱乐句唱一唱。学生用欢快、活泼的情绪演唱歌曲。4、启发学生用多种方式表现歌曲师:“前面我们了解到乃哟嗬是这首歌曲最有特点的地方,出现了很多次,那你们觉得这一句要怎样唱更能表达歌曲欢快、活泼的情绪呢?引导学生用不同的力度表现歌曲。引导学生用声势参与表现歌曲。引导学生用不同的演唱形式表现歌曲。师:“你们知道土家的小朋友是怎样呼喊他们的伙伴吗?土家人住的地方相隔都挺远,有时甚至隔了一座山,所以他们呼喊别人的声音一定要传得很远。那么你们觉得怎样唱乃哟乃才能呼唤到远处的伙伴呢?谁来试一试?”学生用歌声表现呼唤的场景。用多种形式完整地表现歌曲。三、感受土家风情,学跳摆手舞师:“你们欢乐的歌声打动了土家人,他们向你们发出邀请,请你们去参加一个隆重的节日呢!就让我们一起来走进土家山寨吧!”1、观看影片,了解土家族师:“土家族是大山的民族,早在两千多年以前土家族的先民们就在湖南湘西、贵州一带生息繁衍,逐渐形成单一的民族。说起这个土家族呀还真有意思!他们说的是土家语,使用的却是汉文。可是土家族人却非常的聪明能干,他们凭着原始的舞蹈、古老而又朴实的歌谣,把自己民族的文化传统一直保存至今。说起他们最隆重的节日就是社巴节了。社巴也就是摆手的意思,所以社巴节也就是摆手舞节,这是为了纪念祖先,祈求后代兴旺发达,人寿年丰的一种舞蹈仪式。每年的正月初三到十五,土家族山民聚集在摆手堂前,跳起欢乐的舞蹈。他们会把平时生活、劳动的一些场景表现在舞蹈当中。你们猜猜看,他们在表现一种什么场景呢?”(2)老师表演摆手舞师:“大家想不想现场看一看摆手舞呢?那老师今天当一回土家人,表演一段摆手舞。看完后请你说说,摆手舞的特点是什么?” (3)学生说,老师小结跳摆手舞的主要特点是双手在不超过眉头的部位摆动,膝盖随之屈伸,节奏鲜明,手与脚成顺向同时动作。(4)学习简单的摆手舞动作了解左摆手、右摆手、前摆手等。 全班同学边演唱边表演。四、歌曲拓展,创编活动师:“孩子们,美妙的歌声伴着欢快的舞蹈让我再一次感受到了土家社巴节的快乐,你们知道吗?每年的正月初三,天刚蒙蒙亮,美丽的土家山寨还在沉睡中,你就会隐约听到远处传来的阵阵歌声,原来是土家人用歌声召唤大家来过社巴节,人们聚集在摆手堂前尽情地唱啊、跳啊!你们能不能用歌声来表现这个情景呢!” 教师启发学生用简单的合唱形式表现场景。 引导学生尽情地唱、尽情地跳,表现歌曲的欢乐情绪。五、教师总结师:“同学们,今天我们带着愉快的心情走进了土家山寨,学唱了土家歌,还学跳了土家的摆手舞,过了一个隆重而又盛大的社巴节。有关土家族的民俗文化还有很多很多,你们可以在课后进行更多的了解。”(学生随着乃哟乃的歌声走出教室。)教学反思:音乐课程标准解读指出:音乐课程的综合,是以音乐为本的综合。我们的音乐教学还是应该回归到音乐本体上来,毕竟一切联想、通感的产生还是由音乐而生,最终必将落实到音乐的语言、要素和形式上来,不能把走出学科本位理解为淡化音乐的本体。乃哟乃一课是一节以唱歌为主的综合课,这节课的重点就是引导学生能用不同的力度、速度、情绪来表现歌曲乃哟乃。虽然是一个短小精悍的歌曲,但是我从音乐本身出发,利用各种音乐要素引导学生充分的体验、表现歌曲的意境,师生共同度过了充满欢乐的四十分钟。首先,从内容安排上来说是比较成功的,以一个短小的土家族歌曲让学生获得丰富的音乐体验。不管是歌曲学唱前的创编游戏、学会歌曲后的摆手舞学习,还是土家族民俗风情的介绍,它们的目的只有一个,那就是为了让学生更好的表现歌曲的意境,而不是为了体现多样的教学形式,创设完整的教学情境,为设计而设计。从教学方法上来说,我对识读乐谱的教学有了突破。歌曲虽然是由简单的三个音组成,但是对于三年级的学生来说,很难唱准。为此,我想许多办法。首先,我并不是单纯的划拍视唱,而是先用复习DO、MI、SOL入手,根据整首旋律的音符节奏特点,设计了分组唱“1 3 5”的单音和三声部的合唱,不仅让学生熟悉这三个音,还为后面呼唤的场景打下了基础。然后用这三个音按固定节奏即兴创编旋律接龙两个环节,让学生在游戏中熟悉音高、掌握节奏。接着教师逐一板书乐曲的音符,同时学生视谱读出音高,有了这些环节,孩子们就能较准确流利地唱出歌曲的旋律了。这个过程设计的环环相扣,遵循了循序渐进的原则,学生学得很轻松,在不知不觉中就化解了平时课堂中识谱视唱教学的难题。巧妙地将相关文化渗透到教学中是本课的另一个亮点。音乐与相关文化的融合是音乐课人文学科属性的集中体现。本课中土家族风土人情的介绍,是在学生会唱歌曲后才进入的,让学生带着问题和好奇心来了解,恰到好处,更加深印象。摆手舞的学习也是过渡得非常自然,先了解舞蹈的来历,再现场看舞蹈,总结舞蹈特点,最后进行学习。总之,我从音乐本身的需求出发,在适当的时候巧妙地进行了相关文化的渗透,取得了很好的教学效果。新课改为音乐课堂带来了勃勃生机,同时它走到今天,也出现了一些新的困惑。本课在合理整合教学资源、音乐知识技能的落实、相关文化的渗透等方面的教学进行了新的尝试。仍然有一些不足的地方,还需要各位专家和同行多提宝贵意见。
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