2019-2020年四年级科学下册 燃烧的蜡烛教案 湘教版.doc

2019-2020年四年级科学下册 燃烧的蜡烛教案 湘教版教学目标科学探究1. 能从拉瓦锡的实验中提出问题、进行猜想并以燃烧的蜡烛为对象进行探究。2. 能仔细观察燃烧前的蜡烛、燃烧中及其燃烧后所发生的变化情况，猜想、验证蜡烛燃烧时产生了什么物质并初步渗透物质不灭的观点。3. 能够利用拉瓦锡的研究成果对自己的研究结果进行鉴定。情感、态度与价值观1. 愿意深入思考某种现象所产生的原因，乐于用合适的方式进行探究。2. 能仔细观察、尊重证据，感受美妙的、多样的、有规律的物质变化。科学知识1. 知道蜡烛燃烧中既有形态的变化，又产生了二氧化碳等新物质并初步知道物质不灭的原理。2. 知道蜡烛燃烧中伴随的熔化是可逆的变化过程，而燃烧并产生二氧化碳的变化过程则是不可逆的。3. 知道二氧化碳能使澄清的石灰水变浑浊，可以利用它的这个特性鉴别二氧化碳气体。教学准备一小截蜡烛、火柴、烧杯、澄清的石灰水。教学过程一教学导入提出问题燃烧中，物质会发生什么样的变化呢？（学生回答）教师讲述法国科学家拉瓦锡关于燃烧的科学实验。启发学生思考：密闭容器里木炭燃烧完后，总重量为什么没有改变？让学生进一步思考并提出自己的猜想。 二活动-蜡烛的变化1观察：要求学生按照“蜡烛燃烧前”“ 蜡烛燃烧中”“蜡烛燃烧后的结果鉴定”的顺序来进行：提示：在蜡烛的燃烧过程中，要观察蜡烛燃烧的现象，还要闻一闻燃烧过程中有什么气味，并用自己的方法（语言或者绘画）来描述、记录自己的观察情况。2学生实验观察。3鉴别蜡烛燃烧时所产生的气体。4看到了什么现象？说明了什么问题？学生回答后（烧杯壁上澄清的石灰水滴变成乳白色）学生阅读指南车信箱中提供的“拉瓦锡的研究”，指导学生认识到燃烧产生了二氧化碳，知道是二氧化碳使澄清的石灰水发生了变化。5. 对整个单元所学的物质的变化进行总结。本课教学反思：附送：2019-2020年四年级科学下册 爱护胃和肠 1教案 首师大版教学目标：1.通过教师边出示模型，边告诉生人体的消化器官，使学生知道胃和肠在人体内的位置、作用和它们是人体主要的消化器官。2.通过学生与学生之间，学生与教师之间的交流，使学生意识到讲究卫生，养成良好的饮食习惯的重要性。教学重点：通过实际的看、找活动使学生知道胃和肠在人体内的位置、作用和它们是人体主要的消化器。 教学难点：能在自己身体的相应位置找到胃和肠等消化器官。教学准备：教师准备：人体消化器官的模型，分组材料：人体消化器官纸。教学过程 ：一、激情导入：谈话：今天你吃了什么饭？大家吃的食物虽然不同，可是都从哪入？（口）它们会经过我们身体的哪些部分？估计：学生可能说对，也可能说错。处理策略；说对的教师就顺势在自己的身体部位指出来，并让学生也指一指；说错了，就听取其他同学的意见，实在解决不了，师给予明确答复。二、探究研讨1.提示人体的消化器官（1）出示人体的消化器官模型演示讲解：口腔、食道、胃、大肠，小肠。（板书：课题及胃和肠）（2）学生模仿老师活动：师边说，边在自己身体的相应部位指出各个消化器官，学生也跟着在自己的身上指。要求：出现学生指错的地方教师纠正。2揭示胃和肠是人体的主要消化器官（1）出示图片：（参照老版自然教材画）谈话：结合这幅图，谁能说说你吃的东西，都经历了身体的哪些消化器官，食物都发生了哪些变化？估计：学生在说食物由大块到小块的变化过程中，不会涉及是哪些器官，怎么运动才造成的。对策：学生谈到的地方，问其他生还有没有补充，若没有，师着重强调如下几点：首先经过牙齿在咀嚼将其破碎，通过食道进入胃，在胃的胃的动下变的更碎，先经过小肠，再通过大肠排出体外。（2）小组活动：互相结合挂图，说说食物消化的过程：（3）讨论：你认为这些消化器官中，哪两个是最重要的，理由是什么？听取讨论结果的汇报：引导学生这样分析：在哪呆的时间最长？哪对食物进行加工处理的细致？（4）讲述：胃和肠是人体的主要消化器官。3进行饮食卫生教育（1）胃和肠是人体主要的消化器官，往往人们不注意，常会出现什么样的胃和肠的疾病？谁得过，来谈谈你的感受？（2）师讲述：不良习惯和不注意饮食卫生会导致这些情况发生。（3）谈话：消化器官具有供给人体营养的作用，消化器官健康，身体才能健康。所以我们为了爱护消化器官，尤其要怎么做？（板书：爱护）必须注意饮食卫生。你们想怎样保护胃和肠，预防疾病的发生呢？（4）学生记忆书第50页最后一自然段段内容。三、巩固反馈问：这节课你知道了什么？板书： 爱护胃和肠 消化器官：口腔、食道、胃、小肠、 大肠 初步消化食物进一步消化食物吸收水分和排出食物残渣随堂检测：1. 角色扮演：食物在消化器官中消化的过程。学生讲解并表演2.出示人体消化器官纸。每个同学各自标出各个消化器官的名称