2019年(春)一年级数学下册 6《认识钟表》教案1 （新版）西师大版.doc

2019年(春)一年级数学下册 6认识钟表教案1 （新版）西师大版【素质教学目标】知识与能力：认识大约几时，会用整时、几时30分、大约几时描述一天的时间。情感态度与价值观：体会时间在生活中的应用价值，从中获得价值体验。【教学重点】 认识大约几时。【教具、学具准备】 教师准备多媒体课件、视频展示台，学生准备钟面模型。【教学过程】一、复习引入。多媒体课件出示2时、7时、1时30分、8时、12时30分的数字钟面。教师：上一节课我们认识了钟表，会认钟面上的整时和几时半，下面老师考一考大家，屏幕上这些钟面表示的时间你认识吗？学生认屏幕上的钟面，教师通过追问让学生说一说自己是怎样认的。教师：通过上节课的学习，你知道什么是整时，什么是几时半吗？引导学生说出分针指着12，时针指着几，就是几时；分针指着6，时针指着12与1之间，就是12时30分。教师：也就是说，小朋友在认整时和几时半时，都要看它的时针和分针才能作出判断。我们这节课在小朋友已经掌握了这些知识的基础上，再来认识钟表。板书课题。二、教学例3。多媒体课件出示一个钟面，钟面上的指针指着7时。教师：看看这个钟面，钟面显示的是多少时间？学生：7时。教师：小红这个时间起床，然后吃早饭，（多媒体课件随着教师的讲解分别出现小红起床、吃早饭等情景，同时小红旁边的时钟上的指针也从7时起开始不停地向8时移动）最后上学，时钟上的指针指向这里的时候，小红刚好到校门口。（小红到校门口时录像和时钟上的指针都定格）小朋友们认识小红到校门口的时间吗？估计学生会说不认识。教师：我们看看这时钟面上的时针指着几，分针指着几？指导学生看着屏幕说出这时时针刚过8。分针指着1。教师：现在是多少时间呢？我们让分针倒回来一点。多媒体课件上的分针指着12，时针指着8。学生：这时刚好8时。多媒体演示分针从12走向1。教师：现在呢？学生可以体会到是过了8时了。教师：过得多不多呢？让学生意识到过得不多，刚刚走过8时多一点。教师：这时我们可以说刚过8时。现在小朋友们用自己手中的钟面模型拨一拨，先拨到8时，再把分针拨过12，不要离12太远。好！老师看一看你们拨的指针。在视频展示台上展示学生拨的指针，学生可能拨成8时1分，也可能拨成8时2分、3分、4分或5分，反正过8时不远。教师：小朋友拨这些钟面上的指针的位置都不完全相同，有的拨在第一小格，有的在数字1上，有的在第三小格，但是这时的分针都离12不远，这时钟面上的时间我们都可以说成刚过8时。你知道什么叫刚过几时吗？学生讨论后回答，要求学生说出过整时多一点就是刚过几时。教师：请小朋友们在自己的钟面模型上拨一拨，拨刚过5时，刚过9时，刚过12时。学生操作，每拨一次，就集体订正一次，让每个学生都掌握刚过几时的计时方法。教师：小朋友知道什么叫刚过几时了，现在看看这个钟面。多媒体课件显示例3的第二个情景图。教师：看看这个钟面上的时间，你认为是多少时间？学生观察讨论后回答，引导学生说出钟面上的时间还没有到10时。教师：要到10时了吗？你是怎样判断的？指导学生说出要到10时了，因为从时针看，时针快要指正钟面上的10了，从分针看，分针已经走到11，快到12了。教师：所以图上的小红判断这时的时间是快10时了。你们能在自己的钟面上拨出快10时的时间吗？学生拨后，抽学生拨的钟面在视频展示台上展出，让学生观察所拨的钟面上的时针快要指正10，而分针有的在11，有的在11到12中间，这些钟面上显示的时间都是快10时了。教师：下面请小朋友们在自己的钟面模型上拨出快3时了，快8时了，快12时了。学生拨后，集体订正。教师（边拨钟面上的指针边说）：我们在这节课认识了刚过几时和快几时了，这两种时间和我们上一节课学习的整时和几时半比有哪些不同呢？让学生讨论后回答，如果学生回答不上，教师可以作如下的提示：教师：小朋友们这样想，几时和几时半准确吗？刚过几时和快几时了是非常准确的时间吗？让学生意识到几时和几时半都是非常准确的时间，而刚过几时不是非常准确，因为过一个小格也是刚过几时，过几个小格也是刚过几时，只要分针过了12且离12不远，都可以用刚过几时来表示，所以刚过几时和快几时了都是对一段时间的估计。教师：这就是我们今天学的大约几时。教师在课题下板书：大约几时。教师：小朋友知道什么叫大约吗？让学生对照课题说一说这里的大约就是对时间的大概估计。教师：这就是我们这节课学习的内容和上节课学习的内容不同的地方。不论是刚过8时也好，还是快8时了也好，都是对时间的一个大概估计，说明这个时间离8时不远。 点评：在这个教学环节中，关注两个对比，一是对比整时认识刚过几时和快几时了，通过这样的对比让学生理解整时与大约几时的联系与区别，帮助学生形成整体认知结构；二是对比上节课学习的内容体会两节课学习的内容的区别，让学生切实理解大约几时中的“大约”两个字。教学中还强调学生的操作活动，通过学生的操作活动加深学生对刚过几时和快几时了的理解。教学中还通过学生在拨刚过几时时不同的显示方式，让学生理解刚过几时是表示一段时间，通过这样的操作活动，让学生对大约几时中的“大约”两个字理解得更加深刻。三、巩固练习。指导学生完成练习十第3，4，5题，完成后集体订正。指导学生完成思考题。四、课堂小结。教师：这节课学习了什么内容？从中你知道些什么？学生回答略。五、课外作业。用自己学习的知识调查一下，商店早上什么时间营业，什么时间下班。早上第一班客车什么时间发车，晚上最后一班车是什么时间。附送：2019年(春)一年级数学下册 6认识钟表教案2 （新版）西师大版教学片段与反思：为了上好“认识钟表”这堂课，在正式上课前，我连续试上了3次，期间经历了新旧教学观念激烈的碰撞，教学设计一波三折地改动，特别是为如何处理这一课的教学难点判断大约几时，更是绞尽脑汁，一改再改。现将这一教学片段3次试上的教学过程及反思整理如下：教学片段一(在已认识整时刻7时的基础上继续教学)师：这个钟布的时针指着几？生“时针指着7。师：(更正)时针是大约指着7。分针呢？生：分针在11和12中间。师：那么是什么时间呢？生：7时不到一点儿。师：这个钟面上的时针指着几？生：时针指着7。师：（再更正）时针也是大约指着7，分针呢？生：分针在12和1中间。师：那么是什么时间呢？生：7时刚过一点儿。师：像这样，7时不到一点儿或7时刚过一点我，都可以看成大约7时，（出示大约7时）。上完课，仔细琢磨，感觉很不好，纯粹的传统教学模式，教师牵一牵，学生动一动，按部就班的程序教学法，整个课堂显得十分封闭，死板，可以说这与新课程标准不沾一点边儿。反复推敲诞生了教学片段二（还在认识整时刻7时的基础上继续教学）师：现在钟面上的时间还是7时吗？生：不是。师：为什么？生：因为分针还没有走到12。师：那么是什么时间呢？生：7时不到一点儿。师：现在钟面上的时间还是7时不到一点儿吗？生：不是。师：为什么？生：因为分针已经走过了12。师：那么是什么时间呢？生：7时刚过一点儿。师：像这样，7时不到一点或7时刚过一点都可以看成大约7时。（出示：大约7时）当时，在教学片段二的基础上修改教学思路后还颇为自得，认为接连提问了两个“为什么”，应该算给了学生主动探索的时空了吧！可上完课，细细一琢磨，哎，我这不是还牵着学生鼻子走路嘛！灵感终于光顾，于是又有了：教学片段三：师：小朋友已经学会了看整时，不是整时的时间又应该怎样看呢？师：观察一下，这3个钟面的针，你发现了什么？把你的发现悄悄地告诉好朋友。（学生颇有兴趣地在优美的音乐中声浪地观察，而后走下来自由地交流）师：把你的发现大声地告诉大家！（这时，非常多的小朋友都踊跃地举起小手，欲与大家一起分享发现的快乐）生1：（很自豪，很响亮地）3个钟面的时针都指着7，第一个钟面的分针正好指着12，第二钟面上分针在11和12中间，第三个钟面的分针在12和1中间。生2：不对，第一个钟成的时针正好指着7，后面的钟面的时针应该是差不多指着7，不是正好指着7。师：为什么呢？生2：因为第二个钟面的分针还差12一点儿，时针肯定也差7一点儿，第三个钟面分针刚过12一点，时针肯定刚过7一点。师：也就是后两个钟面的时针都是大约指着7，你可真不简单！把最响亮的掌声送给他！（学生鼓掌祝贺）师：每一个钟面的时间是多少呢？生：第一个钟面是7时，第二个钟面是7时不到一点，第三上钟面是7时刚过一点。师：像这样，7时不到一点或刚过7时，都可以看成大约7时。（出示：大约7时）评析：这一次，针对上两例以传授知识为主导的课堂教学，我以学生的生活经验和已有的知识背景出发，创设有意义，有价值的数学问题情境，向学生提供充分从事数学活动和交流的时空。在学生充分观察对比3个钟面的异同点，充分讨论交流的基础上再作蜻蜓点水似的引导小结，使学生在自主探索的情境中自己体验，领悟到判断几时的方法。数学课程标准倡导自主探索，合作交流实践创新的学习方式，它们是学生理解和掌握数学的重要途径，这一点在教学片段三中得到了较好的体现。教学反思3种教例体现了截然不同的教学观念，展示了迥然不同的课程环境，其差别如下所示：教例师生位置学生发展的关注范围学生学习方式学生学习状态学生学习反应教学片段一、二教师中心单方面发展独立学习接受学习被动反应教学片段三师生平等多方面发展合作学习探究式学习有计划的行为同一教学内容不同教学思路的走向，使我又一次深刻体验到，我们教师在课改的舞台上正扮演着十分重要的角色。教师对新课程的理解是决定新课改实验成败的前提，参与实践的质量是决定新课改实验成败的关键。作为一线教师一定要紧跟课改坚强有力的步伐，及时改变陈旧的教学理念，坚决抛弃“穿新鞋走老路”的保守作风，从观念到行动都努力使自己尽快进入新课改所倡导的课堂生活方式。惟其如此，我们才有可能真正走进新课程，我们的课改才有可能逐步迈向灿烂锦绣的前程。