2019-2020年四年级语文下册 苹果里的五角星5教案 苏教版.doc

2019-2020年四年级语文下册 苹果里的五角星5教案 苏教版教学要求： 1、懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式，树立创造意识，激发创造潜能。2、学会本课生字，理解词语，会用“清晰、魅力”造句。3、正确、流利、有感情地朗读课文。课时安排：2课时第一课时一、导入新课。1、今天我想给大家们讲一故事，不知你们是否喜欢？什么故事呢？是关于韩国三星集团创始人李秉哲的故事。在讲故事之前，我想问问大家，你们是否见过卖报纸，想一想他们是怎样卖报的？谁能来学学卖报的过程？2、你们想知道李秉哲是怎么卖报纸的吗？两个小报童在车站卖报。一个报童卖报没有什么与众不同，卖出一份报纸，收回一份报款，卖出多少，收回多少。另一个报童的卖报的方式却大不一样，他不停地把手中的报纸一一往候车乘客的手中塞，而并不急于收受报款，等手上报纸没了，他再一一回收报款。同样是在车站卖报度日，不同的卖报方式似乎决定了两位报童的不同的命运。这后一个报童不仅在车站赢得了更大一块“蛋糕”成为国际知名大企业的老总，他就是韩国三星集团的创始人李秉哲。3、从这个故事中你发现什么？（老师为什么先讲这个故事？）4、揭示课题，解题激趣。今天我们就来学一学苹果里的“五角星”（板书课题）谁愿意来读一读。指导：突出苹果里有什么，怎么读？强调是哪里的“五角星”，怎么读？你们看，同一个课题，大家理解不同，读法也就不一样，这就是我们祖国语言文字的魅力。（板书：魅力）在写“魅”字的时候要注意结构，“厶”不能丢。课题中的五角星为什么要加引号？（这里的“五角星”加了引号，表示一种特殊的意义，并不是真的五角星，而是像五角星的东西。）二、初读课文1、出示自学题。给课文各自然段写上序号。自由轻声读课文，注意读准生字，读顺语句和课文。读读下面的词语，查字典或联系上下文，想想它们的意思。出示：清晰 生疏 苹果核 循规蹈矩 感触魅力 图案 创造力 鲜为人知2、学生自学，教师巡视，适时辅导后进生。3、检查自学。抽读生字。联系上下文，解释词语。清晰：清楚明白。循规蹈矩：遵守规矩，这里指按一般的做法办事。魅力：很能吸引人的力量。创造力：创新能力。鲜为人知：很少被人知道。指名分节试读课文，师生共同评议。3、请说出你们还不能理解的问题：如：一般人为什么不拦腰切苹果？我想知道这个五角星最早是由谁发现的？作者为什么要写这篇文章？能提出问题也是一种学习方式。爱因斯坦说：“提出问题比解决问题更重要。”你知道这是为什么吗？4、问题暂时留到下节课讨论。先说说你读后知道了什么？（能说出课文主要内容。）（课文记叙了邻居家的小男孩一次来我家玩时，把他在幼儿园学到的横切苹果的有趣发现传给“我”。他的切法是拦腰切苹果。）4、这件事为什么给我如此深刻的印象呢？初步说一说原因。三、写字指导。1、提示生字描红的注意点。2、学生用钢笔描红8个生字。四、作业：1、 练习朗读课文。2、 思考提出的问题。回家操作：用不同的方法切苹果，看看能发现些什么。第二课时一、 动手操作，激趣揭题1、你们在家切过苹果吗？2、通常在切苹果之前家人会叮嘱些什么？生：（模仿妈妈）小心手呀！生：注意卫生呀！生：要分得一样大小。师：这么多规矩呀，做父母的总是希望我们循规蹈矩。（板书：循规蹈矩）爱学习的同学已经拿出手来跟我写了。（指名读，齐读）今天，我不想多说，每个小组桌上都有四只苹果，想一想，你准备怎么切？然后小组人员一个一个地切。一切由你作主，想怎么切就怎么切。交流 相机指导学生理解：“拦腰切” “横切面”“循规蹈矩”3、板书课题二、 初读课文，质疑问难师：请同学们打开课文，自由阅读课文，可以大声读，可以小声读，可以默读在你能读懂的地方，画上一个大大的“！”，在不太懂的地方注上“？”，特别吸引你的地方就多读几遍。师：书读百遍，其义自见。你们读懂了什么？学生自由交流。师：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。大胆地说出你们不理解的问题。师：你们提出了这么多问题，我觉得只要联系上下文，结合生活实际，把这句话读懂了，其他问题就迎刃而解了。（出示句子：使我深有感触的是，这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力。）指名读、齐读，评价师：你们理解这句话的意思吗？请把你的问题写在黑板上好吗？三、 读中感悟，真情体验师：那就请你带着问题再去读课文，带着读后的理解去小组里讨论，然后积极举手发言。师：你是怎么理解这个问题的。师：你是怎么知道小男孩被“五角星”吸引了的？建议你们再读一读第一、二、三自然段。（生读课文）生：我可以从小男孩的话语中看出来的。（相机出示小男孩的话：“大哥哥，看哪，里头有颗五角星呢！”。）（指名读）指导读出小男孩的自豪、神秘、兴奋师：这就是图案的魅力所在？“魅力”是指？（指着学生写的问题）生：是指“很有吸引力”。师：这图案不仅吸引了天真好奇的小男孩，也深深地吸引了我。如果对小男孩来说，吸引他的是图案的新奇有趣，那么吸引“我”的又是什么呢？如果你再去读一读课文的第五自然段，你就会明白了。（生投入地读课文）生：我知道作者受到这个图案的启发，知道了一个道理。师：什么道理？生：他知道了什么叫“创造力”，往小处说，就是换一种切苹果的方法。（相机出示“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。”）（指名读）师：“换一种切苹果的方法”就是？（生七嘴八舌：横切苹果、拦腰切）人们通常的切法是？（生：从顶部切到底部，循规蹈矩的切法。）这就是图案鲜为人知的原因。（指着黑板上的问题。）即使有人切出来了，也多是无意，或者是好奇，没有留心去观察，去研究，所以这个图案很少有人知道。所谓创造，就是要打破思维定势，用他人没有用过的方法，发现新秘密。创造力就是打破常规，自己寻找出解决问题的办法。也就是它的魅力所在。生齐读第五自然段四、调动积累，链接生活师：一次，一位老师让同学们用三言两大语说说老师的外貌，大部分同学都这样写：鼻子怎样，眼睛怎样，嘴巴怎样最后总结出：某老师还是挺潇洒的。可有一位同学却这样写：你认识刘德华吗？如果你见了我们的某老师，你一定会说：刘德华这人怎么会长那么丑呀！ 这个故事让我深有感触：是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种写作文的方法，或是换一种拍马屁的方法。师：生活中，你自己有过这样的经历吗？ 生交流（生说不出，师说：老师有过：通常人们炒蔬菜不放酒，也许是出于无意，也许是出于好奇，有一次我炒蔬菜放了点儿酒，竟然发现炒出来的蔬菜更加碧绿、更加可口。是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种炒蔬菜的方法。 学生照着老师讲的自由说，先练说，再指名说。)师：本文讲了一个切苹果的事，还记得“落苹果”吗？谁来具体地说一说。(牛顿无意中看到一只苹果落下来，就想为什么它不往天上飞呢？于是就带着这个问题去研究，终于知道了“万有引力”。)师：是啊，如果不是他打破常规思维，并去观察，去研究，怎么会知道“万有引力”呢？在我们学过的课文中也有许多这样的例子。(捞铁牛。那个和尚转变了常规思维，把八头铁牛捞上来了。创造力就是换一种捞铁牛的方法。曹冲称象的故事。他叫人把象赶到船上，在船身上做上记号。再让人把石头搬上，直到船下沉到记号处，把船上的石头称一称，石头的总重量就是象的重量。创造力就是换一种称象的方法。田忌赛马中，孙膑让田忌调换了一下出马顺序，就赢了齐威王。孙膑打破了常规思维，在仔细观察后，认真研究，调换出马顺序就获得了获胜利。司马光砸缸的故事五、总结：学生齐读题西林壁师：希望大家看事物时如诗所言横看、竖看、远看、近看从各个不同的角度去看问题。生活中，创造无处不在，无处不需要创造。愿我们每一个同学从小敢于创造，学会创造，将来用你们善于创造的双手去改造整个世界！六、课外实践作业（一） 阅读介绍名人发明创造的故事，总结他们成功的原因。（二） 故事接力棒：把这个魅力无比的故事传给更多的人。 附板书：苹果里的五角星拦腰切下去-发现五角星换一种切苹果的方法-这叫创造力附录1：故事1小学生喜爱的橡皮头铅笔的发明就是典型的组合思路的运用。铅笔和橡皮原来是分开的，一天美国人威廉到朋友家玩，看到他的朋友正在用铅笔画画，铅笔的一端绑着一块橡皮，于是得到了启发，产生了“要是有一种带橡皮的铅笔，人们使用起来不是就方便了吗？”的想法，通过努力缍发明了橡皮头铅笔。又如蘸水笔与墨水瓶的合并，出现了书写方便的自来水笔；激光与音乐的结合，造成了有色听觉；喷气推进原理和燃气轮机相结合，发明了喷气式发动机；微波技术与针灸技术进行组合，创造了微波针灸仪。组合可以是结构上的组合，如橡皮头铅笔的发明，也可以是技术手段与技术手段的组合，如微波针灸仪的出现，甚或可以是原理与技术手段的组合，如喷气式发动机的创造。故事2有一家酒店的电梯不够用，打算增加一部。于是酒店请来了建筑师和工程师研究如何增设新的电梯。专家们一致认为，最好的办法是每层楼打个大洞，直接安装新电梯。方案定下来之后，两位专家坐在酒店前厅商谈工程计划。他们的谈话被一位正在扫地的清洁工听到了。 清洁工对他们说：“每层楼都打个大洞，肯定会尘土飞扬，弄得乱七八糟。”工程师瞥了清洁工一眼说：“那是难免的。”清洁工又说：“我要是你们，我就会把电梯装在楼的外面。”工程师和建筑师听了这话，相视片刻，不约而同地为清洁工的这一想法叫绝。于是，便有了近代建筑史上的伟大变革电梯装在楼外。（摘自第4期视野）故事3冰红茶与吸管组合当然，把二件或者二件以上东西有机地组合起来，即最简单的组合发明。那可没有这样简单，一定要把它们组合得方便、实用、有意义。 带吸管的冰红茶就是一个实例，你可观察冰红茶的吸管藏在什么地方？吸管有二节组合起来，要把吸管组合在冰红茶上非得要动一番脑筋，有许多问题必须解决，如：卫生问题、吸管长度问题、使用过程问题等等，可知发明人真聪明。 附录2：名言第一个发明钻木取火的人是历史中的英雄，而至今仍死守着这个节目的则是卑微的可怜虫。王润生行动是老子，知识是儿子，创造是孙子。陶行知人才进行工作，而天才进行创造。（德国）舒曼好奇心是学者的第一美德。（居里夫人）我最怕/人们睁开眼睛/毫不惊奇/对白昼习以为常/活着/不追求童话的幻想/而出入 （罗日杰斯特文）附录3：案例来汇报一下你们的实验吧!生：老师，我第一次切苹果时，没有发现里面的五角星。原来是我切得太靠近底部了。于是，我就另换一个再切，在靠近苹果柄的地方下刀。果然我看到了一个漂亮的五角星。生：是的，我也是这样。第一次切苹果时要歪了，没有看见里面的五角星。于是我就把一边的苹果吃掉了一些。再切。哈哈，我也看到了一个漂亮的五角星。生：老师，我还做了切苹果的其它实验。我把苹果斜着切的。用两个苹果进行了两次，是“X”型。我看到的也都是五角星。不过它已经是变形的了。师：老师感到很高兴，有这么多的同学自己去做了切苹果的实验并且还创造了这么多的切苹果的方法，有了这么多的发现。可是老师也在纳闷，这么多同学切了苹果发现的都是五角星？除了像五角星，就没有自己的发现？生：我觉得像一朵盛开的梅花更合适。那弯弯的多像梅花的五个花瓣啊!师：多好，这是浦仁飞的发现。还有吗？生：苹果里的海星。切开苹果，还显出一粒粒的籽儿，都像海星表面的点点斑纹啊!生：苹果里的雪花。小小雪花是有各种各样的形状。我觉得拦腰切苹果以后出现的形状也像一朵大大的雪花。生：苹果里的小“人”。一个头，两只手，两条腿，都像一个可爱的卡通人啊!生：一闪一闪亮晶晶，满天都是小星星。挂在天空放光明。苹果里的图案多么像天空中的星星啊!生：苹果里的“大”字。那五个圆圆的花瓣围成的字，多么像一个“大”字啊!生：苹果里的饼干。我上次在我阿姨家吃到的各种各样的饼干中就有这种形状的饼干。生：苹果里的糖果。 在姑姑家我也吃到了一种糖果，有各种各样的形状。其中的一种就是如苹果中的这种图案。生：正月半的甘露庙会上，我就看到了这种如五角星的灯笼。所以我认为可以说苹果里的灯笼。生：妈妈带我到“肯德基”吃那里的蛋塔的时候，我也吃到了这样的蛋塔。要我说，里面的图案可以说是苹果里的蛋塔。师：同学们真是有着丰富的想象力。为苹果里的图案赋予了这么多美丽的说明。这就是创造力啊! 通过上面的经历，我们知道创造力往小处说就是给苹果里的图案赋予很多美丽的说明；课文中说：创造力往小处说就是换一种切苹果的方法；在平时的生活中，创造力就是给司空见惯的问题找到一个最简单的解决的办法。在以往的生活经历中，同学们有没有看到过给司空见惯的问题找到一个最简单的解决的办法从而达到创造发明的事例？生：我在中央台少儿频道的异想天开节目中看到新式的伞，它为了解决下雨天撑了伞后还淋湿裤子、鞋子的问题。在伞的四周设计了如浴帘般的伞帘。这样，人们在伞下行走，就不会有会被雨淋湿裤子鞋子的烦恼了。生：我也看到了一个新型的指甲键，他的外面有一个罩子，可以像圈笔刀机的抽屉一样把剪下的指甲收集起来，而解决了我们平常剪指甲时剪下的指甲乱飞很不卫生的弊端。生：上次学校创新方案征集过程中，我就发现我婶婶在喂小弟弟时，因不知道奶瓶里的奶水是否烫嘴而总是要亲自去尝一下。有一次婶婶感冒了，这把感冒也传染给了小弟弟。于是我想到了带温度计的奶瓶。这个方案后来我还得到了二等奖呢!师：看来，创造力往小处说就是给苹果里的图案赋予很多美丽的说明，也是换一种切苹果的方法，更是给司空见惯的问题找到一个最简单的解决的办法。在我们的周围，已经有很多人凭着这些秘诀发明了很多有用的东西了。让我们也为此而努力吧!附录4：苹果里的五角星练笔竖 鸡 蛋南京市溧水县实验小学四（1）班 经典 星期五下午的作文课上，李老师兴致勃勃地走进教室，还带着一个袋子，里面不知装着什么。老师先在黑板上写了“竖鸡蛋”三个大字，然后从袋子里拿出一个鸡蛋，说：“谁能将这个鸡蛋竖起来呢？”同学们立刻争先恐后地举起小手，跃跃欲试。 李老师先请了我上去试一试。我迈着轻快的步伐走上讲台，心想：这算什么，小菜一碟。我将鸡蛋小心翼翼地抓起来，想把鸡蛋竖起来，可是它却像一个淘气的小男孩，立刻滚开了。于是，我又拿起鸡蛋，努力地想把它竖起来，可还是失败了，只好垂头丧气地回到了座位上。 可这丝毫没有打击同学们的积极性，陈胜睿成为第二个幸运儿。她也信心十足地走上讲台，仿佛在想：经典竖不起来，看我大显身手吧！一定让你们刮目相看。她走到讲台边，用手指抓住鸡蛋地腰部，使出浑身解数，想将鸡蛋竖起来，可是鸡蛋呢，还是不友好，像一个淘气的娃娃，躲到了一边。结果陈胜睿也跟我一样垂头丧气地下去了。 李老师看着迷惑不解地我们，笑着说：“看仔细了！”我们全都紧紧地盯着李老师的手上。只见李老师“嘭”的一声，将鸡蛋的顶部敲了几丝裂缝。嘿，鸡蛋并没有像球一样滚开，而是像顺服的小狗神奇地竖了起来！同学们这时一个个都恍然大悟，拍着脑袋异口同声地说：“我怎么没有想到呢！” 这节作文课使我深有感触：如果你想知道什么叫做创造力，从小处说，就是将鸡蛋竖起来，往大处说，就是打破常规的思维方式。 点评：细腻的心理描写和对鸡蛋形象的描写让作文充满魅力。能从中得到启示更难能可贵！ （指导老师：李雨虹）附送：2019-2020年四年级语文下册 苹果里的五角星教学实录 苏教版一、故事引题师：今天我想给小朋友们讲一故事，不知你们是否喜欢？生：喜欢。师：什么故事呢？就是关于韩国三星集团创始人李秉哲的故事。在没有讲故事之前，我想问问小朋友，你们是否见过卖报纸，想一想他们是怎样卖报的？谁能来学学卖报的过程？生：生学习。师：你们想知道李秉哲是怎么卖报纸的吗？（生惊讶，李秉哲也卖过报纸？）（师开始讲述这个故事）两个小报童在车站卖报。一个报童卖报没有什么与众不同，卖出一份报纸，收回一份报款，卖出多少，收回多少。另一个报童的卖报的方式却大不一样，他不停地把手中的报纸一一往候车乘客的手中塞，而并不急于收受报款，等手上报纸没了，他再一一回收报款。同样是在车站卖报度日，不同的卖报方式似乎决定了两位报童的不同的命运。这后一个报童不仅在车站赢得了更大一块“蛋糕”成为国际知名大企业的老总，他就是韩国三星集团的创始人李秉哲。师：从这一故事中，你们发现到什么？（生回答，师暂时不做评价）师：今天我们来学习一篇文章与这个小故事很相似，（师大声说）苹果里的五角星（板书课题）李秉哲的这一故事是很感人的，也孩子们很容易理解的生活化素材。而李秉哲的这种卖法，当前的中国卖报中还没有出现，虽然没有必要学习李秉哲的这种方法，但孩子们完全能够理解李秉哲从小就善于动脑思考（没有思考就没有这种特殊的卖报的方法），这也许是这一课应该让每个孩子懂得的。从课堂上可以清楚的看出，这一故事把全体学生吸引过来了，所有的学生都有一种惊讶，从他们的目光中可以感觉他们感触到了李秉哲卖报的聪明智慧。这想这是笔者在这篇课文教学过程中为孩子们敲的第一声锣声二、初读课文师：请同学们自由阅读课文，可以大声读，可以小声读，可以默读读完几遍后，感觉自己没有阅读障碍了，再试试提出一些问题。（生自由阅读课文）师：请说出你们还不能理解的问题生1：一般人为什么不拦腰切苹果？生2：我想知道这个五角星最早是由谁发现的？生3：作者为什么要写这篇文章？生4：我不理解“这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力”这句话，特别是魅力一词的解释。生5：我不理解“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。”为什么说换一种切苹果的方法，就能理解了创造力？没有孩子们自由的读，就没有孩子独立的获取。通过学生自由式的多读课文，其实是老师对学生的相信。许多老师这一步骤教学是不放手让孩子自由读的，不给学生十多分钟甚至更长时间的如此阅读，而在一些公开课上，这一时间多是被许多阅读花样占据，的确看得出十分热闹，其实好多学生，特别那些特困生是难以受益的。所以，笔者坚持放手让每个孩子自由读，而我也利用这一时间重点地指导那些特困生。从学生提出的问题中，我们可以读出孩子们已经理解了什么，还有哪些需要帮助，还有哪些获得能够共享三、动手操作，练说解读师：请同学们拿出苹果，四人一组练习切。请同学们不要一齐切，最好先切一个，观察观察再切第二个，再观察再切第三个、第四个。（生练切）师：请汇报自己切的情况。生1：我第一次拦腰切没有切出（该生举起第一次所切），因为切的偏顶了。生2：我第一次拦腰只切出了四角星（该生举起所切的苹果），因为位置也不好。生3：我是两次才切出来的。师：请同学们用尺子量一量自己切的苹果，绘制一张图谱，说明什么是拦腰切？怎样才能切出苹果。通过学生的亲身实验，他们明白了“拦腰切”的腰应该指的是什么地方。许多学生第一次切，是找不准腰的，所以我让他们小组一个一个切，观察后再切。笔者对此做过多次尝试与测量，最好的苹果高的黄金分割点上才能切出好看的五角星。而让学生绘制图谱也有利于学生从动手实践的角度深刻理解这种切法的魅力所在，才能与一般的切法形成对比。让孩子动手绘制也是给学生敲的第二声锣师：怎么理解“这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力”？（多媒体出示第5自然段，并且引导学生多读）师：请用课文的话说说自己是如何理解的？全体学生进入思考状态，因为魅力这个词不好解释，而本课学习，如果每个孩子不能真实的理解这个词，孩子也很难理解什么是本人作者告诉学生们的创造力。所以在这点教学上，我没有忙着让孩子回答，而是要求他们反复读课文，小组之间进行讨论，当然也允许学生借助有关手段来理解这个词生1：辞典中说魅力是“很能吸引人的力量”，我结合课文与辞典中的解释，感觉本文的魅力指的是拦腰切苹果发现到五角星，是许多人没有发现，所以特别吸引人。在第5段中“这个秘密不知从什么地方传到那男孩的幼儿园，然后又由亿传给我，现在我又传给你们大家。”可以看出吸引人的力量。生2：从“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法”这句话中，可以读出魅力的意思就是创造力。生3：读完这篇文章我知道，那种从顶部切到底部的切法是常用的方法，是没有魅力的，是不要传的，而因为拦腰切的人太少了，而拦腰切又能发现到五角星的人更少，所以才有魅力。师4：我反复读了第123自然段，从邻居家的小男孩显示显示他学会的新本领，并且还要切亲自切苹果来显示，可以看出苹果中的五角星自身的魅力已经感染了这个小男孩。师5：从第45自然段中作者发自内心的话，可以读出作者是被感染了，尤其是“现在我又传给你们大家”。师：听了你们的说法，看得出你们已经解决了许多问题。怎么理解“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。”？请同学们自读第四自然段，我想你们一定能够自己理解。（生读自悟）在这一环节教学中，我没有让任何一个同学来说自己的理解，因为我想让孩子有一份属于自己理解的秘密。其实也不是什么秘密，因为孩子们阅读几遍后不需要老师的讲解都能理解作者所写的这句话，这也就是“恍然大悟”四、研究研究师：我想请同学们用研究的方法来解决“这个五角星最早是由谁发现的？一般人为什么不拦腰切苹果？”两个问题。因为参考书中没有告诉这个五角星是由谁最早发现的，而了解这一问题是很重要的，也是很有意义的。而在课前，我也没有刻意准备，所以就有了如下的上网搜索过程1寻找这个极具创造力的世界名人（学生们在搜索引擎中键入“苹果里的五角星”，回车后，很容易找到世界第一个发现这个五角星的人，孩子们非常高兴，他们知道这个人是美国迪恩帕金斯的儿子。此时我问：“你知道他的儿子叫什么的吗？”学生继续上网查找结果没有找到答案。虽然没有找到，但孩子们仍然是高兴的，因为他们已经在前面的阅读欣赏中领略到这个孩子的创造力）2探索一般人为什么不拦腰切？通过学生反复的研究与不断的切苹果观察思考，孩子们有着下面的说法：生1：不拦腰切好看。我们把从顶端切到底部的苹果放在盘子里，就比拦腰切的苹果美观。生2：不拦腰切能体现公平。如果几个人来平均分一个苹果，因为苹果不是一个圆柱体，拦腰切可以一眼看出大小，谁愿意吃小的，谁好意思直接拿大的吃，而一般切法切出的苹果大小往往一样，不存在公平的问题。生3：不拦腰切也是一种习惯，人们习惯了，也感觉到这种方法顺手。生4：人们不会想到切苹果还会有什么创造，怎么方便怎么切。师：（此时的我坐不住了，我的灵感来了，我大声说）亲爱地同学们，太感谢你们了！我听出来了，因为好看、美观，人们发现不到丑拙之中也有美；因为公平，人们少了发现；因为习惯，人们缺少了思考，少了创造发明我被你们创造性的理解“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法”感动了。我想请你们根据自己的发现的喜悦之情，用你特殊的那份感情，重读这篇文章。