2019-2020年人教版语文六年级下册《卖火柴的小女孩》说课稿.doc

2019-2020年人教版语文六年级下册卖火柴的小女孩说课稿1教材分析卖火柴的小女孩人教版第十二册第三组的一篇讲读课文。主要讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。这个小女孩又冷又饿，在临死前为了暖和暖和擦燃了一根根火柴，从火柴的亮光中，她看到了种种幻象。这种种幻象与她饥寒交迫的现实生活形成了鲜明的对比。安徒生通过这个通话，表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深刻同情。本文是进行语言文字训练和情感教育的好材料，是落实重点训练项目理解含义深刻的句子的重点课文。我主要教的是课文的第一大段“卖火柴”，这一段内容比较散，共有四个自然段，先讲小女陔怎么会赤着脚走路；接着讲她已经在街上走上一整天；再讲她闻到街上飘着烤鹅的香味；最后讲她不敢回家。2、教学目标根据大纲要求、教材特点和学生实际，我确定了以下4个教学目标：、读课文，将课文读通读顺。、能根据标题给课文分段。、重点学习14自然段。通过反复地有感情地朗读，体会小女孩的“可怜”，引起心灵的震憾，产生情感的共鸣，为学习小女孩擦燃火柴产生“幻象”部分奠定浓厚的情感基础。、初步感受资本主义劳动人民的悲惨生活，激发爱社会主义祖国的思想感情。3、研究主题：情境教学：崔峦同志说过：“在一定情境之中训练语言事半功倍。”教学是科学也是艺术，罗丹说过：“艺术就是感情。”上好语文课首先要通过有效的调节方式，深化对语言文字的理解。4、教学程序：围绕以上目标，我设计了以下几步教学程序，同时把教法和学法渗透在教学程序的各个层面之中。第一步，导言揭题。上课开始，我以读寄语的方式导入新课，把学生引入特定的情境，同时也自然地交代了课文所写的内容发生的时代背景，诱发学生情感，激发学习情趣，达到“课伊始趣已生”的效果。第二步，初读课文给课文分段。在初读课文环节中，我采用学生喜欢的方式练读课文，并安排一定的练习，引导学生写出大意，浓缩为小标题，降低分段的难度。第三步，学习第一段。第一环节，整体感知，了解大意。安排问题：用一个词来说说你对小女孩的感觉？文中哪一句话最能概括这一意思？找出中心句“可怜的小女孩！”。抓住这一统摄全段的句子，展开第一段的教学，能省时高效。第二环节，部分入手，精读理解。找描写小女孩可怜的词句，抓住五句描写寒冷和饥饿的句子，引导学生用自己喜欢的学习方法去体会小女孩的可怜，充分调动了学生的学习积极性，同时激发学生的创造欲望，发挥学生的主体作用。在这一环节中，引导学生进而理解“无人疼爱”这一方面，从而使理解句子的第一层次即理解比较简单的句子的教学告一段落。第二层次句子的理解是理解含义深刻的句子，先扶学第一句“她从家里出来的时候还穿着一双拖鞋，但是用什么用呢？那是一双很大的拖鞋那么大，一向是她妈妈穿的”先理解句子字面的意思，讲拖鞋大，再联系上下文体会这句话的意思，最后通过朗读体会，之后小结学法，授之以渔，学生运用学法，迁移到另一句的学习，同时落实了本单元的训练重点，突出了重点，突破了难点，努力达到叶老所说的“逐渐去扶翼，终酬放手愿”之理想境界。第三环节：回归整体，深化理解。首先，回顾小女孩的可怜体现在冷、饿、没有欢乐、无人疼爱四个方面。其次，结合学生自己的实际情况，引导学生“你想对小女孩说些什么”，这样做，不仅培养了学生的口头表达能力，同时又受到了一次情感的熏陶，达到一石二鸟的效果。最后配上音乐，努力创设情境，齐读第一段，使学生再一次在整体感知第一段的基础上，充分表达出对小女孩的同情，结束第一段的教学。总之，第一段的教学体现整体部分整体的思想，遵循教师主导，学生主体，训练主线的原则，突出读的训练，努力使语言文字训练和情感熏陶有机结合，自然地突出重点，突破难点。最后一步，略学第三段，切入结局，留下悬念。谈桥小学 蒋萍丽附送：2019-2020年人教版语文六年级下册各具特色的民居说课设计一、 教学内容分析说明各具特色的民居是人教版义务教育课程标准实验教材六年级下册第二组继北京的春节藏戏之后又一篇展示绚丽多彩的民俗风情的说明性散文。里面介绍了客家民居和傣族的竹楼。文章分两部分，有各自的标题，独立成文，用词准确，语言优美，生动形象地向人们描述了独具特色的民居。二、教学对象分析说明这是一篇展示绚丽多彩的民俗风情的说明性散文。里面介绍了客家民居和傣族的竹楼。在学生学习课文，理解课文语句，体会作者感情，并通过朗读把感情表达出来这些方面上并不是很难。本组课文围绕“中华民风民俗”编排的教材。在设计这篇课文的教学时，紧紧围绕本组训练重点项目，着重抓了以下几点：教学目标：1、学习并积累“奇葩、安然无恙、和睦”等词语。2、有感情朗读课文，了解客家民居和傣家竹楼的特点。3、学习抓住事物特点进行叙述的说明方法。教学重难点：1、了解客家民居及傣家竹楼的特点，学习列数字、打比方、举例子的说明方法。 2、认识中华传统文化特征，感受中华传统文化的源远流长。教学方法：在教学时，可以采用比较学习、表格学习的方法，教师及时点拨引导。设计合理的表格，让学生在阅读中完成表格。教学过程：一、民居展示、导入新课看图片，猜猜这是哪个地方的民居？（播放课件：如上海石库门、西藏民居、客家民居、傣家竹楼等）（板书课题，齐读课题。）二、初读课文，整体感知1、自由读课文，做到正确、流利，读后划出不懂的词句。2、先利用工具书或联系上下文自己解决不懂的词句，再同桌交流。3、再读课文，把读不通顺、读不懂的地方多读几遍。4、默读课文，思考：客家民居和傣家竹楼各有什么特点。5、初步交流阅读感受，并分别用一个词形容它们给你留下的印象。梳理整理：客家民居世界民居奇葩，傣家竹楼绿色之家。三、了解客家民居特点再读课文，画画批批，体会民居特点。给学生充足的自读自悟时间，认真与文本对话，梳理民居特色，体会文化内涵。也可根据选学内容，组成学习小组进行合作学习。比如，分客家围屋组、傣家竹楼组，先分组读、议，再相互交流、补充。1、默读课文，按表格要求在文中画出相关语句。2、完成填空后小组交流，共同完成表格填空：3、全班交流，了解客家民居的特点。四、深读探究，感知表达特点1、自由读客家民居部分，思考是围绕哪段话来写的？（画出中心段落：第一自然段。）2、读第二自然段，客家民居“奇”在何处？指名说，互相补充。（用料奇特；造型奇特；异常坚固。）3、作者用了哪些方法对民居的特点进行说明的，有什么好处？（列数字通过厚米、高米以上，三至六层，一百至二百多间房屋，两三百年甚至五六百年，这些具体的数字，使人准确地了解客家民居的基本特点；打比方房屋如橘瓣状排列，生动地写出了民居独特的造型。）4、同桌商议，并参考文中插图，画一画客家民居的俯瞰图。（教师出示八卦图，请学生参考比较。）5、客家民居中，体现了哪些中华传统文化？（勤俭持家、和睦相处、平等互助等。）五、自读傣家竹楼部分1、自己设计一张表格，了解傣家竹楼的特点。2、创设情境，运用方法，介绍傣家竹楼：（傣家竹楼，以其独特的建筑形式，优美的风景，成为人们旅游观光的景点。如果由你来当导游，该如何向游客介绍？请各小组推选选手，共同设计导游词，参加评比。）3、评议。六、课外拓展，迁移练写1、出示一组民居邮票，介绍来历：这一幢幢风格各异的普通民居，是我炎黄子孙上下五千年谋生存、图发展的历史记录，是我国劳动人民在民居建筑艺术上不朽的智慧结晶，也是屹立在中华大地上不同民俗风情的人文景观。票面上的民族建筑，造型生动，图案漂亮，这方寸之间为我们展示的是一幅幅绮丽多彩的华夏民居风貌。2、布置作业：选择你感兴趣的一枚民居邮票，上网查询有关资料，了解民居的成因、建筑特色、流传价值和与之相关的历史传说与民间故事，写一篇说明短文。板书设计：8* 各具特色的民居 客家民居 傣家竹楼世界民居奇葩说反思：1、语文姓语。2、著名语文特级教师钱梦龙指出：语文教学要回到语文的本位上来。3、现行语文教学的误区之一就是“对语言文字所附思想内容的理解代替了学生对语言的领悟”。不要“种别人的田而荒了自己的地”。语文老师要种好我们语文这一亩三分“小园地”！