2019-2020年小学美术三年级《水墨游戏》公开课教学设计.doc

2019-2020年小学美术三年级水墨游戏公开课教学设计年级：三年级课型：（造型表现）课时：1课时教学目标（知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观）：1通过学习指导学生能够控制毛笔的水分，调出不同层次的墨色。2能根据需要选择运用毛笔中锋和侧锋等用笔方法。3用浓墨和淡墨，中锋和侧锋等不同的用笔用墨方法，试着进行水墨画想象立意创作。4通过学习，引导学生对水墨画艺术有所了解，激发学生创作学习的兴趣，让学生体验水墨画艺术创作的乐趣。教学重点：1引导学生认识水墨画中浓、淡墨的变化，学会调处不同浓淡层次的墨色。2指导学生体会毛笔的中、侧锋等用笔，学会在创作体验中变换运用不同的用笔方法。教学难点：1引导学生根据个人水墨游戏的画面进行想象勾画,使作品体现主题性完整性.2在水墨画学习中培养学生形成良好的水墨画学习常规习惯，引导学生在乐学的同时，学会整理清洁好自己的材料与工具。教学准备（媒体运用）：教具准备：水墨画名家作品欣赏课件、表现浓淡墨变化的有代表性欣赏范图、表现不同的用笔变化的代表性欣赏范图、学生优秀的习作范图、教师常用的水墨画工具与材料学具准备：每位学生大、中、小毛笔各一支（其中羊毫笔两支、狼毫/兼毫笔一支）；墨盘/砚台一个；调色瓷碟一个；羊毛粘一块、吸笔纸若干、水桶/笔洗一个；每生两张四尺三开大小的宣纸各一份。教学理念（教学策略、组织形式及课程资源的开发和利用）：本课是人教版美术教材中第一次安排的中国画课堂教学课程，从以往的国画教学反馈来看，本课时课堂教学的策略从以下几点来设定:1课前指导学生把学习用具与材料进行合理的整理，有规律的摆放，以保证上课时间的效率性。2上课初始，教师通过组织学生欣赏传统中国画作品与儿童水墨画作品，引导学生认识水墨画艺术的特点，激发学生学习的兴趣。3通过引导学生进行墨色的实践体验，使学生自主发现水与墨之间的调色关系，认识“墨分五色”的道理。4通过引导学生观察范图中的用笔变化，让学生认识不同的用笔方法与形象塑造之间的关系，并组织学生进行各种变换用笔的体验。5通过组织学生观赏中外画家及优秀学生的水墨画创作，拓展学生的创作思维，鼓励学生进行有目的、有主题性的水墨画创作实践，并在实践过程中灵活的运用浓淡墨，合理的变化用笔的方式。教学过程：一导入新课：1情景导入：（教师课前组织个别学生把学习用具与材料准备好，并放在画桌上相应的位置,如图1）。教师组织学生进画室就坐，使学生一进画室就对本课的学习内容与兴趣充满了兴趣与好奇。2讨论与认识：教师引导学生说说：“你知道本节课我们要学习什么？”（由于学生们大多数对中国画都处于一知半解的状态，所以在回答问题时大多会出现“中国画”与“水墨画”、“水彩画”等其它绘画形式相混淆的现象。）教师出示欣赏课件，引导学生通过对作品图2图7的欣赏，认识了解水墨画的艺术特点。 图1工具材料摆放位置示意图 图2学生作品 图3米芾：山水 图4齐白石花鸟 图5学生作品 图6学生作品 图7梁楷泼墨仙人图教师引导学生欣赏作品，并进行总结，教师根据各班级学生的认知特点，进行相应的补充、总结：A：什么是中国画？中国画的特点你知道那些？（中国画简称“国画”，是我国的传统造型艺术之一，在世界美术领域中自成体系，中国历代绘画在不断演变中，从题材范围来看，可分为人物画、山水画、花鸟画三大类。在创作形式上又分为：工笔、写意、勾勒、设色、水墨等造型技法表现形式。）B：什么是水墨画？（中国水墨画的诞生，是中国绘画发展到一个相当高度文明时期，伴随着用纸、用笔、与用墨的创造与表现，产生了这种水墨畅神、写意的“水墨画”。水墨画起源于唐朝，创始者是唐朝大诗人、画家、王维。）C：水墨画常用的工具是那些？你能正确的说出它们的使用方法吗？（水墨画创作的主要工具：毛笔、墨汁、宣纸和水，辅助工具：调色瓷碟（盘）、笔洗、画毡、笔帘、镇纸、印章和印泥等。）二、出示课题：这节课，咱们就来运用这些“新朋友”水墨画工具与材料，来做水墨游戏。三、讲授新课：1墨与水的游戏：“当毛笔蘸满了水和墨，在宣纸上重重地点画一笔，快看，出现了什么？然后，第二笔、第三笔，又出现了怎样的神奇？”A：教师引导学生用吸笔纸吸去笔中的水份，用羊毫毛笔的笔尖蘸一些浓墨，再瓷碟的边缘掭拭，直接在宣纸上点笔，画线，观察点与线的颜色变化；B：教师再组织学生分别用刚才的墨笔笔尖蘸一滴、两滴、三滴、多滴清水后，分别在宣纸上随意的画点、画线条，观察点与线的颜色变化；C：教师组织学生通过刚才的实践游戏，观察自己的作品如图8图10,总结出墨与水的变化关系：图8学生作品 图9学生作品 图10学生作品教师根据各班级学生的认知理解的不同，根据学生的发言，进行适当的补充，加强学生对墨色的理解认识:（随着水份的不断加入，墨的颜色也产生了不同的变化，出现了墨的浓淡深浅的美丽。）（古人有“墨分五彩”之说，五彩即焦、浓、重、淡、清。不加水的墨叫焦墨，黑而发光，加少许水就成为浓墨，比淡墨重的叫重墨，水分多成为灰色的叫淡墨，极为浅淡的叫清墨。）2变化多端的用笔游戏：A：教师询问学生刚才在游戏中是怎样执笔的？教师组织学生体会自己最佳的执笔方法，并根据学生的习惯、认知的不同，进行实践性的体验说明：（执笔：常见的是五指执笔法，实际绘画可根据自己的握比笔习惯调整，关键是要让笔活用自如。）B：教师组织学生把笔垂直或侧倒（中锋与侧锋）画点与线；观察宣纸上的笔痕变化；C：教师组织学生从不同的方向（上、下、左、右）用笔，画点与线；观察宣纸上的笔痕变化；D：教师组织学生用不同的快、慢速度，用不同的轻、重笔力画点与线；观察宣纸上的笔痕变化：E：教师组织学生通过刚才的实践、体验练习，观察自己的作品如图11总结出用笔的变化与画出的痕迹之间的关系，并适时的出示课件如图12，补充、说明，引导学生加强认识：（因为用笔方法的不同，产生不同的水墨变化; 因为用笔的方向不同，产生不同的水墨变化; 因为用笔的力度不同，产生不同的水墨变化。） 图11学生作品 图12用笔示意解说图（转自儿童水墨画）四：提高与拓展：1教师组织学生根据刚才游戏体验的画面，进行不同方向的观察，联想，进行大胆的变化、添画形象，活动，让学生进一步的在水墨游戏中展现个人的独创性，更加尽兴的进行水墨游戏。2教师鼓励动作快的学生根据自己的意愿,大胆的运用不同的用笔用墨方式,进行一幅有主题性的水墨游戏创作.3教师组织学生谈谈自己本课的游戏体验，说说自己对水墨画的认识：A：你能谈谈运用宣纸绘画的感受吗？运用宣纸绘画与常用的普通图画纸有什么不同？教师根据学生的认知与发言，进行相应的有关宣纸艺术文化的介绍与引深。（宣纸有生、熟之分，写意画用生纸，生纸落墨上色容易渗化。上过胶矾的叫熟纸，不会渗化，用于画工笔画。纸的大小以长度尺寸来分，常见的是三尺、四尺、五尺、六尺，最长的有一丈二尺长，还有更长的。学画时可用四尺宣纸一裁三开使用，称为四尺三开大小。）B：你发现水墨画的创作艺术特点是什么？教师根据学生的认知与发言，进行相应的补充：（水墨画是中国画的一种，是指纯用水墨所作的画，体现单纯性、象征性、自然性的艺术特点，在创作中体现“墨既是色”的艺术创作特征。）C：你喜欢运用水墨画的形式进行绘画创作体验吗？在今天的学习中你遇到了那些困惑？你觉得在今天的学习中你收获最多的是什么？五、总结：中国画数千年来作为中国灿烂文化的一部分，随着各时代、各民族的画派、风格、艺术形式、表现技法不断演变，提高，形成了具有自己民族传统和独特的艺术风格，以及鲜明的时代特色的中国绘画。中国画以笔墨“线条”作为主要造型手段，以“传神”作为塑造艺术形象的根本要求，并融诗入画，使画的意境、布局、笔墨、色彩完全诗化而成为“无声的诗”。中国画这一鲜明特点不仅是中国近、现代绘画艺术发展的重要基础，而且也影响了东南亚一些临近国家及近代欧洲画坛。作为一个中国人，今天我们开开心心地做了一次水墨游戏，感受了中国传统文化的艺术美，作为一个新时代的小学生，课后，我们不妨也试着运用水墨、彩墨来表现抒发出我们自己生活中的喜、怒、哀、乐，用我们的传统艺术来表现今天我们的五彩生活。教师出示课件，引导学生欣赏优秀的学生水墨画、彩墨画作品，激发学生对国画学习的兴趣。附送：2019-2020年小学美术三年级泥条造型研讨课教案附教学反思小学美术学科课例及评析年 级：小学三年级 科 目：美 术 教学方式 探究、合作式教学教材分析 这节课主要是引导学生进行泥条盘筑法的初步尝试，认识泥条造型的美感，了解陶艺的基本造型方法，感受陶艺的文化内涵。教材展示了三件制作形式不同并设有釉色的艺术作品及形态各异、造型新颖美观的学生壶罐作品，目的是让学生直观的感受到泥条造型的各种艺术表现手法；通过泥条盘筑成型的基本方法步骤图，来进一步启发、引导学生通过探究、合作、体验式学习，发挥学生潜在的创造性，创作出带有个性的陶艺作品，从而培养学生动手实践能力，提高学生的审美创造能力，激发他们热爱传统艺术的情感。 学生分析 学生对陶器成型的基本方法以及陶艺知识了解得很少，但大部分学生有玩橡皮泥的经历。在老师的精心组织，启发、引导下，学生一定兴趣盎然，能积极主动探索实践；另外学生有一定的合作学习和探究学习的基本能力，针对学生爱玩泥、爱动手的特点进行欣赏、感知、体验创作活动，预计能收到较好的教学效果。教学设计思路一、 通过对比观察、欣赏感知，激发学生的学习兴趣。导入时出示两种不同做法的陶艺茶壶，让学生观察、比较制作方法有什么不同？使学生对泥条造型有一个初步的认识和了解，然后播放我国古代泥条造型作品的图片，从中了解我国悠久的陶艺历史，感受泥条造型的美感，使学生知道这些作品解决了生活中存在的实际问题，是劳动人民聪明智慧的结晶，激发学生对传统文化的热爱，增强民族自豪感；进一步激发学生的学习热情和创造欲望。二、 创设民主、和谐、宽松、愉悦的学习氛围，引导学生探究，提高学生动手动脑的能力。玩是儿童的天性。教学时要营造出一种民主、和谐、宽松、愉悦的学习氛围，并给孩子们宽裕的时间和空间，使他们充分感受到玩泥的乐趣，让孩子们在玩中学，玩中体验，玩中探究泥条造型的方法。同时，给孩子们一个充分展示自我的机会，让搓泥又快又好的同学当小老师把自己的好方法介绍给同学们，增强其自信和自豪感，在此基础上，教师进一步引导：谁还有好方法？促使孩子们思维活跃起来，深入探究。三、综合运用所学知识大胆创作，提高学生的创造能力。学生通过探究学习、合作交流，掌握了搓泥条的技巧，总结出了多种泥条盘筑成型的方法，在此基础上本着尊重学生个性的发展，潜能发挥的原则，为学生设计作业，可以单独完成也可以小组合作，创造出造型新颖、美观的生活用品。学生有了充分展示才华的机会，敢于大胆实践表现，从中培养了学生的创新精神与创造能力。四、通过展销评价，使学生充分体验到创作成功的喜悦。根据学生的年龄特点和已有的生活经验，结合教学内容，设计课堂评价方法，举办陶艺作品展销会，激发学生参与评价活动的意识，使学生在展销会上欣赏、交流，充分体验到创作成功的喜悦。教学目标引导学生感受泥条艺术造型的美感，激发学生对传统文化的热爱，增强民族自豪感；了解陶艺的基本知识，使学生掌握搓泥条用泥条造型的基本方法；培养学生观察、思考、发现问题、解决问题的能力，提高学生动手动脑的能力。教学重点 在欣赏、探究、体验中学习搓泥条及盘筑成型的方法，了解泥条造型的美感及艺术特色。教学难点 泥条造型新颖、美观、生动、富有变化。教学准备教师：电脑课件、实物投影、陶艺作品数件。学生：陶泥或黄泥、小碗、水、塑料板、毛笔、纸、盖布等。教学过程 教学环节教师活动学生活动设计意图对比观察揭示课题1、老师带来两件陶艺作品你们看是什么？出示一件手工捏制成型的茶壶和泥条盘筑成型的茶壶。提问：这两件陶艺作品在制作方法上有什么不同？2、总结点题：泥条盘筑是我国最早制作陶器成型的方法。用这种方法可以做成很多物品。今天我们就一起学习用泥条盘筑的方法进行艺术造型，板书课题。 学生回答：茶壶。 学生观察、比较得出结论：一个是捏制而成的，一个是用一条条的泥盘筑而成的。学生倾听。使学生对泥条盘筑造型艺术有个初步的认识和了解。明确本课的学习目标。欣赏感知引发探究1、课件欣赏：播放古代用泥条盘筑的作品，介绍我国悠久的陶艺历史。（边播放边提问：这件作品表现的是什么？可以用来干什么？）提问：欣赏了这么多的艺术造型你有什么感受呢？它们有什么特点呢？小结：它的特点是简洁形象、外形粗犷、富有变化，并给人一种原始的质朴美以及线条的韵律美。2、通过欣赏，大家肯定想动手做一做了。那么泥条盘筑造型首先得有什么？下面进行搓泥条比赛，看谁搓的泥条又细又长又均匀而且动作快。板书：方法 步骤 搓泥条3、组织学生交流，展示搓泥条的技巧。然后让搓制又快又好的同学到前面介绍演示搓制技巧。启发：谁还有好方法？1、学生欣赏感知，边欣赏边回答问题。大胆发表自己的感受，总结其艺术造型特点。学生倾听。2、学生回答：得有泥条。 学生尝试、体验泥条搓制的有效方法。3、举起泥条互相比一比，找出泥条搓的又快又均匀、又细又长的同学介绍自己的好方法。相互学习共同掌握搓泥条的技巧激发学生的学习热情，发展学生的感知能力，增强民族自豪感。加深学生对泥条造型艺术特点的理解提升学生学习热情。 感受、体验搓泥的乐趣，学习方法。培养学生归纳、总结、表述的能力。加强学生相互学习合作的意识，取长补短，提高学习质量。参与体验深入探究过渡:有了泥条下一步该干什么了？板书：盘筑成型1、同学们可以观察桌子上的作品也可以看书，以小组为单位，研究泥条成型有什么方法？做一做，看遇到哪些问题小组内能不能自己解决。 教师走与组间，及时点拨、指导。2、组织各小组汇报研究结果，讲评总结其制作方法及遇到的问题和解决问题的方法。总结并板书出泥条盘筑成型的方法有：层叠法 交叉法 捆扎法 3、引导学生观察，三彩釉蟹篓瓶上有什么？总结出泥条成型后还要装饰美化。学生回答：盘筑成型1、学生观察桌子上的作品或者看书研究，用刚才搓好的泥条合作一件作品，共同体验，发现问题共同解决。2、各小组汇报研究学习结果，以及遇到并解决了哪些困难、问题。学生回答：有小螃蟹在爬。培养学生观察、思考、发现问题、解决问题的能力，提高学生合作探究和动手实践能力，加深对知识、技能的掌握。提高学生动手动脑能力，培养学生养成做事耐心细致、持之以恒的好习惯； 大胆创造展销评价1、启发：泥条通过不同的盘筑方法形成了各种艺术造型。下面也请你们开动脑筋、想象构思，利用所学方法制作一至两件造型新颖、美观的生活用品。教师巡视辅导。2.组织学生参加陶艺作品展销会。（从造型新颖、实用、美观、做工精细等方面进行订货评价）。最后评出“创新奖”、“实用奖”、“做工精致奖”等。学生个人或合作完成作业。尝试创新做法。学生展示作品，参观陶艺作品展销会。欣赏、交流、评价，请获奖作者讲解制作技巧。给学生一个自由创作的空间，充分体验泥条造型活动的乐趣，鼓励学生创新。 激发学生参与评价的意识， 体验创作 成功的喜悦。课后延伸1、播放课件：现代比人还高的泥条盘筑作品。2、启迪：希望你们利用今天所学知识，创造出自己喜欢的艺术作品来美化我们的生活。学生欣赏。思考：这件作品怎样做成的？ 利用延伸部分，启发学生思考，课下继续探究。板书设计 泥 条 造 型步骤: 方法：搓泥条 层叠法盘筑成型 交叉法装饰美化 捆扎法 教学反思 泥条造型一课，学生通过对比观察、欣赏感知，了解了陶艺的基本知识，感受到了泥条造型的美感，增强了学生的民族自豪感；学生在探究体验，合作交流中掌握了搓泥条及泥条盘筑成型的技巧和方法，提高了学生的综合学习能力。教学中为学生提供了充裕的时间和空间，进行探究、合作学习，鼓励学生积极主动地参与、感知，大胆的创造，体验美术活动的乐趣，从中获得对美术学习的持久兴趣。在本课教学中，改变了传统的教师讲，学生听的陈旧教学模式，选择适合学生发展、符合学生认知规律的探究、合作式教学，深受学生喜欢。点 评 美术课程标准中明确提出了要鼓励学生开展自主学习、探究学习和合作学习的学习方式。王老师在这节课中就通过欣赏感知、参与体验、深入探究、合作交流、大胆创造、展销评价几个环节，引导学生学习美术知识，体验美术活动的乐趣，使课堂教学收到了较好的效果，很好的体现了美术课程改革的新理念。1、教师能根据学生爱玩、爱动的心理特点，创设情境教学，让学生在玩中学，在玩中体验，在玩中探究。课堂上王老师能抓住儿童“爱玩”的天性，设置了多种有效、科学而有序的体验探究活动，如触觉感觉体验：教师能够让学生摸泥、揉泥、搓泥，体验泥土的湿润柔软的可塑性；游戏体验：教师创设了学生喜欢的搓泥游戏比赛，使学生在比赛中充分感知、体验玩泥的乐趣；活动参与体验探究:教师让小组同学共同用搓好的泥条盘筑一个泥条造型，使学生在玩中学会观察、学会思考，在玩中学会探究。这样的教学设计很好地调动了学生的学习积极性，激发了学生的学习兴趣，使教学形式自主活泼、生动、富有情趣,使学生在学习中得到快乐。2、教师能把学生视为活动的主体，使学生在民主、和谐的环境中，探究发现、获取知识。此课的教学设计，学生的主体地位得到充分的发挥，教师为学生创造了更为广阔的学习和实践的空间，加大了人人动手、动脑、的机会，增强了学生的参与意识， 使学生从感受-认识-实践-再认识这个学习过程，对泥条盘筑有一个全面的了解，充分发挥了学生潜在的创造性，创造出了实用、美观、新颖的生活用品。总之，这节课的教学设计，对新教材的理解和实施比较到位，新的教学理念、教学观有所体现，使学生能够在宽松和谐的教学气氛中探究、合作学习，真正做到了一切为了促进学生的发展而进行教学活动。